作文教學理念

時間：2025-12-15 16:25:59 好文我要投稿

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作文教學理念

　　在學習、工作或生活中，大家都經常看到作文的身影吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的作文教學理念，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

作文教學理念

作文教學理念1

　　作文教學是小學語文教學的重頭戲，可是個重頭戲在實際的教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩，歸根結底應該激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”著名教育家夸美紐斯也曾經說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學中著力于學生興趣的培養，使學生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達，就會收到良好的效果，撥動學生樂于寫作的心弦。結合自己的作文教學實踐和《新課程標準》的學習，我認為新理念下的快樂作文教學應當具備以下五個環節：樂讀——暢說——言真——悟理——怡情。

　　一、樂讀——給一片靜心的天地，讓學生快樂讀書閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學生自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有同學的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識。為學生創造了一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系：誦讀課程即古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀；名著課程即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話；瀏覽課程即對時事新聞、報刊雜志、網絡的閱讀。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經初步形成。

　　二、暢說——創一個馳騁的舞臺，讓學生傾吐心聲欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生創一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話。我充分利用網絡資源，建立了自己的博客，學生、家長、老師隨時可以進入，通過這個平臺，大家相互提意見、發表看法、欣賞作品、評改作品等，學生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大地激發了學生說的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。

　　三、言真——留一席傾心的空間，讓學生學寫真話葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學中，教師應該讓學生調動自己的.生活體驗，激發自己的情感，從而產生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創造新形象的美好愿望。我一向要求學生說心里話，抒真情。在一次寫作中，我班的王婧琳同學就寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一針對性很強的習作，大膽地指出了我上課時總是陰沉著臉，同學們內心的真實感受。學生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？

　　四、悟理——造一個暢談的氛圍，讓學生主動參與《新課程標準》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。”在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發，最后再一次自覺修改自己的作文。在這樣的學生自由暢談的氛圍中，學生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中。我要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展示臺上，而不是由我帶到辦公室進行逐一修改，到下次作文時再把我的“成果”返還給學生，而是要求每個同學自找時間在下次寫作文之前把所有同學的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調動了學生參與評改的積極性。

　　五、怡情——耕一塊冶情的沃土，讓學生感情升華寫作的最終目的不在于學生能夠寫出多么優秀的文章，而在于通過寫出優秀的文章來陶冶學生的情操，使學生的情感態度得到升華，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，造就一批現代社會所需的一帶新人。因而，我們每一位語文教師就應以作文教學為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學萬學學做真人”，這應當是我們教育的終極目標。

　　學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文工作者就應引導學生以不拘一格的形式表達不拘一格的思想，讓每一個學生都快樂起來，寫上自己的、自然的作文。

作文教學理念2

　　作文教學是家長，教師及社會各界關注的熱點。長期以來，師生投入多，收效不大，學生寫作水平不高，難以適應自身和社會發展需要的問題始終沒有得到很好的解決。但作文教學始終在改革。新課改以來，作文教學的觀念，內容，形式，過程，評價等方面都發生了根本性的變化，作文教學的新理念已逐漸被第一線的語文教師所接受。這些變化的背景，新理念的理論依據，對小學生整體的語文素養乃至一生的發展將會發生什么影響等問題都是應當清楚了解的。目前在貫徹實施，全面推進新課程改革中作文教學出現的一些問題或偏差可能與對新理念不能準確把握和理解有關。

　　以下分四個方面談談《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）體現出的小學作文教學理念的主要變化。

　　一、從功利到人文的位移

　　《語文課程標準》頒布以來，大家都看到了在作文教學目標要求，形式等方面發生了明顯變化。認為作文教學的要求降低了，文體淡化了，訓練提得少了。原來要求小學生寫的記敘文改為記實作文，想象作文等等。但這些變化的背景是什么？根據何在呢？

　　工業化社會以來，知識化教育曾為大工業及現代化的生產作出了重大的貢獻，但教育本身也被工業化和技術化了。教育開始追求經濟的，技術的，功利性的實際目標。正如馮建軍在《生命與教育》一書前言中所指出的“教育只教人掌握‘何以為生’的本領，放棄了引導受教育者對‘為何而生’的思考。……人文精神的貧乏和人文教育的脆弱所造成的后果卻很少有人去考慮。不斷發生的中小學生對生命的自殘和對他人生命，對自然界生命的漠視，本質上就是獨尊技術教育，缺損人文教育的惡果。”教育的這種功利性的導向，直至今日仍然不能說有了根本性的改變，只要看一看夏天那幾日整個社會對高考無以復加的重視程度，愈演愈烈的高分復讀現象，小學升初中擇校熱的不斷升溫就已經很清楚了。

　　值得慶幸的是，新世紀之初頒布的《基礎教育課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）已開始走出了對人的局部關注。《綱要》明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確世界觀的過程。”這種“改變”意味著以學科本位，課堂本位轉向以人的發展為本位。學科教育服從，服務于人的全面健康發展。教育從滿足兒童多方面發展，促進他們和諧發展這個大前提出發，也開始從關注社會，作為社會的工具；關注知識，能力，情感單一的發展到關注人的身心完整的發展，不斷地實現著向生命的回歸。

　　隨著改革的深入，基礎教育，包括小學語文教育，作文教學中深層結構的問題逐漸浮出水面，需要我們冷靜，嚴肅和更富有智慧地去思考。諸如，教育的本質；語文教育，作文教學的本質；小學語文教育，作文教學與中學語文教育，作文教學的區別；教育與訓練的區別；知識技能的教學是目的還是手段。具體到小學作文教學，目標，過程，評價及形式，內容方面的變化與功利教育的區別等等。

　　我國近二十年來，課程論研究日益趨向深入和廣泛，近幾年已逐漸呈現出從融合的角度來探討課程研究的發展趨勢。基于語文課程的性質及其在基礎教育階段所處的位置和應該把握的分寸，以哲學的整體思維和系統思維為指導，筆者認為，小學語文教育，作文教學的改革，也應從一切為了兒童發展這一大前提出發，走以人文引領的，整體和諧發展的道路。

　　小學生是具有自然生命和精神生命的和諧統一體，兒童生命的發展具有整體性和延續性。精神生命的教育應該是認知與情感的和諧統一。對于小學作文教學而言，則意味著教學目標，過程，評價的整體性。

　　要特別指出的是，《語文課程標準》里提出的課程目標“三個維度”不是“三個目標”。語文素養是體現于一個完整，復雜，多樣，豐富的人的身上的。三個維度是一個整體，但人的發展不等同于七個目標的簡單相加之和，七個方面中任何一個方面也不能等同于教育。情感，態度，價值觀是寓于知識，能力的學習過程中的，而不是游離其外的，這應是語文素養的一個基本特征。

　　這種相互交融，相互滲透的整體性，表現在作文教學過程中，是學生語言知識，言語表達能力的綜合重組，更融進了學生自身對生活的理解和感悟。正是在各方面語文素養的協調作用下，學生使用準確語言抒寫對生活的獨特感受，表達對人生的獨特見解。作為整體性的小學作文教學要滿足兒童多方面發展的需要，才能促進他們和諧的發展。

　　基于以上認識，我們就不難理解《語文課程標準》中對小學作文教學的某些要求降低和淡化文體的'變化了。如：對中心思想的要求由１９８６年，１９９２年《小學語文教學大綱》“中心明確”“有中心”到《語文課程標準》中不再提出要求，實際上是出于對兒童精神生命發展，減少對思想束縛的考量；寫簡單記敘文到簡單記實作文，想象作文的改變，擴展了作文的時空范圍，同樣是出于促進兒童個性自由和諧發展的需要。《語文課程標準》降低作文要求，淡化文體并不是沒有要求，不要文體。而是要從兒童發展的整體性，延續性出發，不要對學生作文提過早，過難，過高的要求。小學階段作

　　文教學的要求是“最基本”的；這一點在《語文課程標準》第二學段（３～４年級），第三學段（５～６年級）習作的階段目標中不斷出現的“能”，“能用”“嘗試”“簡短”“能寫簡單的”，“學寫”等詞語，已有很清楚明了的表述。

　　另外，降低作文起始階段的要求，容易使學生獲得成功，避免挫折感，對保持作文的興趣是有利的。從兒童語言，表達能力發展特點來看，小學作文教學是以兒童原有的聽說能力為基礎的。兒童在入學之前已有相當數量的詞語，口頭言語已具備了與人交流的能力。口語的獨白言語和文字書寫的段落，篇章大同小異，自然就成為兒童書面語言表達能力發展的基礎。

　　我們還注意到，小學３～６年級的作文，《語文課程標準》中稱為習作，這是強調了小學作文練習的性質，不同于中學生和成人的寫作，更不同于文學家的創作。小學作文教學不以培養作家，文學家為首要目的，而應是面向全體學生培養最基本寫作能力的學習活動。明確了“練習”的性質，就不會，也不應再對小學生的作文提過早，過高，過難的要求了。高，難的要求可能對一小部分尖子生有利，但肯定會阻礙相當一部分學生的發展。

　　《語文課程標準》強調了“寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“要求學生說真話，實話，心里話，不說假話，空話，套話。”把強調“真情實感”寫入《語文課程標準》，有利于克服作文教學中普遍存在的“假，大，空”的毛病，對形成良好的個性和健全的人格，促進德，智，體，美的和諧發展會起到一定的積極作用。

　　人類社會發展到２１世紀，已進入經濟一體，文化多元的信息化時代，這個時代的主流價值觀已開始對作文教學的價值取向產生了全方位，多方面的沖擊。作文教學的理念也發生了不可逆轉的變化，由《語文課程標準》體現出的從功利到人文的位移，自由表達與個性化寫作，關注學生的學習態度，賦予作文教學以生活的意義等變化再一次說明，作文教學的目的與教育的終極追求是一致的，在于解放人，解放人的聰明才智和心靈，讓人的才華，靈氣，創造力連同人性中的真善美都盡情釋放出來。讓小學生學會書面表達的目的是關照其生命的成長與發展，幫助孩子們認識自己，培養自信，充分發現和發展自己的獨特才華，以提升生命的質量。

　　新的作文教學理念與傳統作文教學理念的區別在于更多地關注學生的生存狀態和精神自由，體現語文課程工具性與人文性統一的基本特點，是對先進文化的追求。

　　二、自由表達與個性化寫作

　　《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神，認為：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”

　　《語文課程標準》在第一學段的目標中提出“寫自己想說的話”；第二學段提出“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象”。都包含了自由表達的意思。

　　為保證學生的自由表達，在作文中寫出個性，《語文課程標準》在第二學段強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”，在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”。這相對于過去“大綱”“能把自己的見聞，感受和想象寫出來”，“感情真實，內容具體，中心明確”等籠統提法，更加重視從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向。

　　鼓勵自由表達，實現寫作的個性化，首先要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛。讓學生在自然和自由的狀態下作文，讓他們能無拘無束地寫日記，周記；編童話，故事；經常寫一些生活隨筆，讀書筆記。這些限制少的自由文體的寫作，看似無規范，隨心所欲，行文卻極其自然往往能發現生活，抒寫出對生活的真切感悟，反映兒童“本真”的生活。教師應為兒童撐起一把“保護傘”，提供自由，自然，寬松，寬容，安全的支持性環境。

　　三、關注學生的學習態度

　　大家知道，學生厭學是因為對學習無興趣，無興趣是因為失去了自信，而失去自信是因為失敗的次數太多。如果我們把這個過程倒過來，讓學生多獲得成功的體驗，問題不就解決了。

　　在日本，認為作文教學有三個重要的方面：一是有寫作動機，二是有東西可寫，三是能夠寫出來。其中“有東西可寫”與“有寫作動機”聯系密切。沒有寫作動機，就不會想寫，就不會去積極搜集材料，也就不會“有東西可寫”。如果第一，二個重要方面解決不了，那么能夠寫出來也就無從談起。可見，寫作動機是關鍵。心理學的研究認為，學習興趣和目的是學習動機中兩個最活躍的因素，而兒童恰恰有表現自己的愿望，有強烈的“發表欲”，這只要看一看小學低年級學生隨處亂涂亂畫的符號和文字就已經很清楚了。心理學認為，小學生階段是言語發展的最佳年齡期，但熟悉和關心小學語文教學的教師，家長們都知道，很多小學生最怕寫作文，寫不好作文，很多老師也認為作文難教。針對作文教學的這一現實情況，《語文課程標準》在“寫話”“習作”目標設定方面，特別強調了情感，態度方面的因素，把重點放在培養小學生寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作。第一學段提出“對寫話有興趣”，第二學段提出“樂于書面表達，增強習作的自信心。”到第三學段過渡到要求具有初步的寫作意識，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”《語文課程標準》在第一，二，三學段階段目標中的“興趣”“自信心”“分享快樂”“感情真摯”“相互溝通”等表述拓展了“大綱”“感情真實健康”的內涵，注重了對學生情感態度的培養，鼓勵學生自信，愉快地寫作。逐漸培養學生在寫作中具有比較自覺的寫作目的，“主動而自信地寫作”。作為學習態度的兩個重要方面──寫作的興趣和自信，其作為一種內驅力，需要寫作過程中的合作交流，教師評價所產生的成就感的不斷強化，這一點是過去被忽略的。《語文課程標準》在不同學段分別提出了“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

　　對于激發學生的寫作興趣和動機，老一輩的語文教育家曾有過大量精彩的論述，很多語文老師也有志于此，進行過多年的探索，實驗和改革，在此不再贅述。培養小學生寫作興趣和自信心，想再談三點看法。第一，激發寫作興趣，讓學生產生寫作的沖動與激情，使寫作盡快進入“狀態”。這里無非有兩條途徑，或材料有趣，樂于寫，能寫好；或作文的活動有興趣，能引導，促進學生快樂地寫。第二，要讓學生的寫作動機保持并不斷增強，就要在整個寫作活動過程中不斷獲得愉快感，成就感，過程中的鼓勵，肯定，表揚必不可少，同時還應不斷變換活動內容與方式，不斷地推陳出新，使寫作活動“常寫常新”。第三，自信心的培養要貫穿寫作活動的始終，教師要千方百計引導學生一開始就充滿自信地去寫，讓學生認識到“只要能說出來，就能寫出來”，并設法激起學生的寫作熱情，幫助學生愉快地，順利地，成功地寫作。保持激情狀態，原因是激情狀態下可以調動自身潛在的能量和以往的積累，儲備，并最大限度地發揮出來。教師要想盡辦法使每一個學生都能體驗到寫作活動成功的喜悅。不斷增強信心，保持寫作的熱情。如能通過寫作實踐使學生增加自信心，對寫作產生了濃厚的興趣，甚至到了入迷的程度，也就達到了葉老"教是為了不教"的最佳教學狀態，這也是《語文課程標準》所關注，倡導的情感態度學習的最佳狀態。是我們夢寐以求的。

　　當然，我們也應清醒地認識到，興趣決不可能解決所有問題。激發興趣，這種提法本身就包含了承認學習也存在著枯燥性這個前提。任何東西強調一過頭，謬誤就可能接踵而來。激發興趣的同時也需有必要的檢查督促和嚴格的要求。

　　四、賦予作文教學以生活的意義

　　把作文教學看作為師生共同體驗和創造的生活，體現的是對教師和學生作為完整人的關懷，是對教師與學生生活意義的關懷，而非僅僅是對學生掌握知識，技能，智力發展的關注。這就要求我們的老師在作文教學的過程中關注學生的生存狀態，在學習與掌握知識技能，發展智力的同時追求人的道德，審美和自由的精神。學生也會在掌握技能，領悟知識和體驗生活的過程中自主成長。《語文課程標準》把“寫簡單的記敘文”改為“能寫簡單的記實作文”應是這一教育理念的體現。國外（如：日本和德國）近年來對“生活作文”教學的關注已經引起國內有關學者的重視。

　　生活作文是以學生自己親身經歷和日常生活中的所見，所聞，所思為內容的作文。最早始于日本明治維新時期，也稱“日常生活指導模式”，２０世紀３０年代由日本北部山區，農村和漁村小學教師發起“日常生活作文”運動。主張兒童及青少年將其日常生活及在集體中的體驗感受，所作所為，以當地的語言就有關題目寫成作文，由作者本人朗誦，聽眾討論評議。

　　生活作文的形成是既現實，又具有一定教育思想深度的作文教學模式。它引導了學生關注周圍的生活世界，為學生提供了自由發表意見的機會，在培養語言表達能力的同時，通過對作文內容的討論，使學生形成主體性人格。把作文與做人結合起來。

　　學生生活世界中的一切具有無盡的教育價值，教學的重要使命是讓學生的心靈直接面對生活世界，在“司空見慣”和“理所當然”中產生有意義的問題，在探究問題中產生自己的觀念。杜威也曾指出：“學校必須呈現現在的生活──即對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣。”如果教學脫離了學生的生活世界，將孩子真實的理解與體驗遮擋在心靈之外，變成蒙蔽孩子心靈的帷幕，逐漸導致人的心靈和生活的荒漠化，人就不能被稱為一個“整體的人”。

　　賦予作文教學以生活意義的價值取向在《語文課程標準》中有明確的體現。第二，三學段學習寫作“記實作文”并擴大了實用性文章的寫作范圍。“學寫讀書筆記和常見應用文”，“根據生活需要寫日常應用文。”并在“綜合性學習”當中增加“嘗試寫簡單的研究報告，學寫活動計劃和活動總結”的內容。

　　從目前國內外生活作文的研究資料可以看出（國內研究有限），生活作文教學的整個過程，無論是寫作的出發點，寫作的實踐活動還是寫作的結果都強調自我，深化對自我的認識，強調寫作的主體化。它是促進人格形成的主體活動同作文表達活動融為一體的完整的教學活動，是學科教育同生活結合的一種形態，是一種綜合化的學科教育。它與“回歸生活世界”這一現代哲學的普遍趨向是一致的，也使作文教學獲得了本質上的返璞歸真，對學生個性，人格健康發展的影響將是不可低估的。

　　關于“生活作文”教學在小學作文教學中的實施，目前所見資料不多，我們認為“生活作文”與“記實作文”的內涵是一致的，首先應引導學生關注周圍的生活世界，反映周圍的生活世界，比如家庭，學校，班級；自然；社會；自己。當然這里有一個先后順序，由簡單到復雜的過程。其次，在小學五，六年級可引導學生對生活的思考，將思考所得寫成生活隨筆，以利于形成個體對生命和自身價值的追求，形成獨立思考的主體人格。教師特別要注意的是要為學生營造一個心理安全的，尊重的，給予每個學生平等機會的支持性環境。

　　理念的轉變是一場革命，作文教學理念的轉變必然帶來作文教學內容，形式，過程，評價及教學策略，方法等一系列的變化，對此，教師要切實把握，才能取得真正的改革成效。

作文教學理念3

　　1.前言

　　作文教學的生活化，就是要教會學生用文字來表述生活，讓學生把生活中的情境用文字書寫出來，讓學生把寫作能力建立在生活的情境之中。日本的教育家小砂秋忠義和小川太郎曾指出：“作文就是要加強作文與生活的聯結，寫作文就是寫來自于學生自身對生活的真切感受，通過讓學生觀察周圍的環境，或作社會調查，以寫出表達自己真實思想或情感的文章”。

　　2.作文教學生活化的必要性

　　2.1教育理念對作文教學生活化的呼喚

　　葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不停。”作文應該是鮮活的生活體驗，生活閱歷越豐富，作文內容就越充實。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感、表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在提倡創新教育的今天，寫出富有真情實感，具有真實體驗的作文逐漸成為當前作文教學改革的方向。從新課程改革以及教育學家的言論和規范中可見，作文生活化、學習生活化、教學生活化已經成為了時代的迫切呼喚。

　　2.2素質教育對作文教學生活化的要求素質教育是現實教育的必然升華，它要求的教育內容不僅僅是文化，更要有品質、有修養、有內涵。而作文教學，嚴格的`講它不應屬于文化課程范疇，而是屬于應用性課程，行文沒有規則，作者可天馬行空，文章沒有最好，只有不斷的出新和升華。作文的特點與素質教育的概念十分吻合，因此說，素質教育對作文教學生活化提出了較高的要求。

　　2.3人才選擇對作文教學生活化的要求

　　“作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創造活動”。在現代社會，能夠應生活之需，切生活之用而寫作，既是一種必備的語文素養，也是一種必備的生活能力。作文即是一種文學修養，表達作者的真情實感，也是成長之需，記載歷史的足跡過程，更是思想之源，有什么樣的思想，就有什么樣的表達。同時，寫作做為一種生活工具，它無時無刻不在日常的工作和生活中發揮作用，學習時學生要做學習計劃、畢業后要做一次畢業感言，應聘時要做一份申請報告，參加工作中的業務策劃、工作總結，生活中發布一條求購信息，以及戀愛中的鴻燕傳書等，這些都要求人們具備較強的寫作能力，也可以說寫作能力是現代人應具備的一個基本素質。而寫生教學正是應社會人才觀的需求，通過生活化的作文教學方式教會學生在寫作時聯系生活，在生活中練習寫作，從而全面提高學生的寫作技能。

　　3.作文教學生活化的幾種實用方法

　　3.1理論與實踐相結合

　　作文的理論知識很多，有各種各樣的文體，包括公文、應用文、議論文等等，而各種文體的行文格式又各有不同，理論知識可以讓學生了解各種文體的寫作要求和規范，但如果缺乏了應用則成了紙上談兵，毫于用處。在教學中，讓學生應用好各種文體，只靠課堂教學是遠遠不夠的，必須利用好學生的課余時間，每堂作文課后，都要布置一道家庭作業題，可以是對家庭收支情況進行一次調查，也可以為家庭布置一周的家務計劃，也可以幫助某一商品創作一個廣告語，以及幫家長寫一份申請報告等，這樣的寫作煅煉對于促進學生寫作能力的提高會大有幫助，這也是理論與實踐相結合的目的所在。

　　3.2命題與自擬相結合

　　學生作文，一則可以把生活中的經歷、學習中的體會以及對看過或讀過的事物進行準確和深刻的感觸表述出來，二則是需要完成指定性的寫作任務。因為作文不僅僅是認識自己的過程，更是認識外部世界的過程。而據有關專家考證，人往往都是先認識外部世界，之后才能認識自我。用一個簡單的例子可以說明這一點，一盞燈可以照亮他周圍的空間，卻會留下燈下的黑暗。因此，教學生作文，不僅要教會學生用寫作去描寫生活，還要教會學生用寫作來認識自我。命題作文是對外部世界認識的感知，而自擬寫作則是完全出之于心，表之于形，可以讓學生任意的表達和抒發情感，因此，自似寫作與命題寫作都是作文寫生教學的生命，缺一不可。

　　3.3現實與聯想相結合

　　描寫現實生活，每個學生都能記出一本流水帳，但作文就是要避免這一點，只有讓學生不斷的變換角度和思維去描寫現實生活，這樣的教學才更有意義。因此，作文教學中對現實的描寫是基礎，而聯想則是必備的輔助。因為對現實的描寫不能面面俱到，需要作者將生活中很多不連貫的事件組合到一起，才能起到行文流暢，吸引讀者的目的，而這就需要聯想來巧妙的邏輯和組合。

　　3.4白文與美文相結合

　　純生活語言的行文為白文，運用較多的修飾方法的行文為美言。白文與美文相結合，是要煅煉學生的語言運用能力。白文能夠直接反映生活情境，而美文是對生活情境的情感描述，它們的結合即會讓學生產生對美好生活的向往，也能學會將更多的修飾方法運用于生活之中。在教學中可以這樣運用，如要求學生描寫池塘小院時，讓學生把自己對這一情境的理解用白文進行寫作，待學生全部成文后，再用荷塘月色這樣的美文與白文對比，學生會生出對美文學習的向往，再讓學生通過對美文的理解和學習，對白文進行二次修改和創作，學生就會懂得如何把美的文字疊加于白文之中，對于行文的水平提高會有較為積極的作用。

　　4.結語

　　作文教學就是生活教學，讓學生煅煉寫作技能去豐富對生活的感知，也是為學生步入社會提前打基礎、做準備。雖然教學大綱中提出了很多細化的要求，但理論只是入門，實踐才是目的，都會學生熟練而準確的應用各種文體去輔助工作、學習和生活都是必然之舉。而做為教師，不論用怎樣的方法，只要對學生的學習有幫助就好，只要能提高學生的學習質量就好，本文旨在探究，各位同仁權當參考。

作文教學理念4

　　欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生創一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望。堅持以讓學生暢所欲言為本，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由馳騁的`舞臺，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話。我充分利用網絡資源，建立了談心聊天室（網址：my.coolala.com/），學生、家長、老師隨時可以進入，通過這個平臺，大家相互提意見、發表看法、欣賞作品、評改作品等，學生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大地激發了學生說的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。

作文教學理念5

　　一、教師要調整心態,改變觀念,打破刻板印象

　　刻板印象指的是人們對某一類人或事物產生的比較固定、概括而籠統的看法。過去,教師與學生的關系已成刻板印象:教師是主體,是主導。那種居高臨下的態度導致了對學生的霸權行為――教師出題、教師評判、統一格式、統一評價標準。教師以自己成人的價值觀、要求和心理來評判學生的作文,認為學生作文內容幼稚,語言平淡,感情膚淺,而沒有從學生的年齡和心理階段實事求是地衡量,從中發現學生特有的純真、質樸。周作人就曾經這樣說:“我覺得最有趣的是那無意思之意思的作品。”教師要堅信“人人有才,人無全才,揚長避短,人人成才”的理念。新課程標準要求教師要做到:在教學過程中,師生要交流,積極互動、教學相長。把教學本質定位為“交流”,是對教學過程的正本清源。對教學而言,“交流”意味著對話、參與、建構。它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此,教師由“居高臨下”變為“平等討論、教學相長”就尤為重要了。

　　二、教師要熟知寫作的心理特征,積極探索作文教學的本身規律,主動幫助學生樹立寫作信心

　　寫作是一種內在的、心靈的運動,也是一個復雜的言語轉化過程,而在這一過程中,有著很多心理因素的參與。寫作中起主要作用的心理因素大致有這樣幾種:觀察力、記憶力、思維力、想象力和興趣、意志、情感等。各種因素相互滲透,有機統一。教師熟知了學生的寫作心理特征就了解了學生的審題心理、立意心理、選材心理和言語表達,這對于教師的作文教學有著重要意義。師生處于同一心理狀態,教師就能客觀地指導學生揚長避短,寫出有個性、有創意的習作。

　　三、教師要注重對學生進行寫作情境呈現,激發其寫作動機,喚醒其情感體驗

　　在應試教育的影響下,作文教學片面強調提前設置主題。學生就會在這個主題的牽制下被動尋找適合主題的材料。教師再在教學中向學生灌輸條條框框和僵死的作文模式,這樣必然使大多數學生不能結合自己的人生經驗去感受和思考自己身邊的人和事,不會去發現多彩的生活,只能寫些違心的,無病呻吟的內容。

　　作文教學的主要任務是激發學生的寫作動機和興趣,培養學生自主作文的意識和習慣。所以,教師要為學生創設良好的自主作文的情境,喚醒其情感體驗,尊重他們的個性差異,鼓勵他們選擇適合自己的寫作方式。寫作情境的呈現可引導學生關注人與社會、人與自身、人與自然等幾個方面,教師可以以話題討論、材料呈現、現實體驗、情境虛擬等豐富多樣的形式,溝通課堂內外,引導學生把目光投向現實生活中的熱點問題,投向學生思想、生活和學習中的困惑問題以及學生最感興趣的、最為關心的'問題。在情境的影響下,學生的動機和情趣被激發,個性的生活和情感體驗被喚醒,在這種狀態下寫作應該是一件快樂的事情。此時學生寫的作文必然能夠從內心的情感出發,沒了虛飾和矯情,袒露的是真情。

　　四、教師要開展多元評價,讓學生產生“皮克馬利翁效應”

　　新課標要求我們對作文教學進行過程、方法和情感態度的整體評價,因此我們提倡多元的、立體式的評價方式。我們可以將教師評價、學生個體評價、學生互評結合起來;將集中評價和個人評價結合起來;將學生寫作的過程評價和寫作的結果評價結合起來;將書面評價和口頭評價結合起來。另外,教師要用更多的精力來發現學生作文中的閃光點,因為教師對學生的肯定與期待會對學生產生很好的期待效果,這是美國一位心理學家的“皮克馬利翁效應”。

　　總而言之,新課程理念下的教師一定要調整心態,改變觀念,不僅要熟知寫作的心理特征,積極探索作文教學的本身規律,主動幫助學生樹立寫作信心,還要注重對學生進行寫作情境呈現,激發其寫作動機,喚醒其情感體驗,并開展多元評價,從自身出發,用新的理念武裝自己,用新的理念指導學生,讓學生的寫作水平大大提高。

作文教學理念6

　　論文摘要：新課程理念下的作文教學要求以學生為主體，挖掘學生潛能，努力提高學生的寫作水平。而少數民族地區學生由于地處偏僻，見識相對不廣，信息儲量少，作文寫起來難度較大，如何提高學生的寫作水平是每一個語文教師永遠的目標。這需要教師以新課程理念為指導，運用恰當的教學方法。

　　論文關鍵詞：新課程理念,賞識教育,寫作潛能

　　正文：本人在少數民族山區任教初中語文多年，總覺得普遍學生作文內容缺乏個性、千篇一律、或是脫離生活，生搬硬套，空洞無話。作文不是自己真情實感的載體，而成了蒙蔽自己，應付作業的一層帷幕，這是作文教學的悲哀。每逢老師布置作文，學生哀聲一片，不知何從下筆。作文效果長期處于低效狀態。以新課程理念審視傳統的作文教學，其原因是山區信息封閉，學生見識少。但主要原因是教學觀念陳舊，作文教學的每一個環節都是立足于老師的教，學生始終處于被動地位，因此，要大面積地提高學生的寫作水平，作文教學必須改變以往學生始終處于被動狀態，讓學生由被動變主動，由厭學到愛學。筆者以新課程理念為指導，結合今年3月學習了福建省名教師陳成龍老師的講座。談談自己在新理念下的作文教學的一些體會。

　　一、尊重主體，挖掘亮點，激發興趣

　　堅持“以學生發展為本”是新課程理念改革的核心理念，我們作文教學必須圍繞發展學生作文能力為主要目的。要發展學生的作文的能力，必須發展學生的主觀能動性。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，有了興趣，作文便可從被動行為轉化為主動行為，“苦作”也便可轉為“樂作”。為了達到樂學，教師要尊重學生的主體意識，會贊賞學生。以往的作文教學，是老師布置作文，學生寫作文，最后老師評作文。老師的作文講評是挑錯講評，專挑學生不足之處，批評學生哪寫得不好，或是簡單的一兩句評語，有的甚至只打一個鉤加一點和一個分數，沒有任何的評語。因為這樣，學生對作文本中老師評語要么是批評，要么只有一個分數的作文無動于衷，學生只看分數，看完了把作文丟在一邊，作文根本沒有進步。因此，我們要一改以往教法，要尊重學生的勞動果實，挖掘學生作文的閃光點，用賞識的目光評價學生的作文，善于用言語鼓勵學生，如陳老師上的一節示范課中對學生的賞識：“你以后可能就是‵歐亨利′……”。全節課充滿鼓勵的言語啟發學生，即使學生有作文許多不足之處，但只要學生作文有一處深刻的描寫或一句話寫得優美生動，情感豐富。哪怕有一個詞、一個字寫得好，陳老師都給予贊揚，肯定學生的進步。此外，還要將作文分數成為激發學生寫作文的杠桿，“作文全部上調20分”，用此鼓勵學生所取得的成績，讓學生在“老師欣賞我”，“老師看得起我”的氛圍中獲得信心和力量。特別是寫作水平較差的學生，一次次的作文，一次次在老師挑剔的目光下被否定，在寫作中就感受不到進步的喜悅和成功的樂趣，取而代之的是對寫作的厭惡和畏懼心理，那永遠得不到進步。只有用欣賞的目光去看待學生的作文，學生才能有興趣寫作。由怕寫作到盼寫作、愛寫作。愛在作文中表達自己的思想、顯露自己的才華。當然，強調賞識教育并不是不給學生指出缺點，而是在肯定的同時適當地有分寸地指出其問題。這樣，學生也樂于接受，領悟老師的良苦用心。

　　二、重視學生的作文實踐，教師要靈活變通，相機而行。

　　如今我們的學生一到作文課就犯難，有的學生一節課下來，連個作文開頭都寫不出，兩節課過去，草稿打不成，只在那里咬筆頭。有的甚至作文都講評完了，他的作文，老師還沒見著。面對這一怪狀，我想不如打破陳俗舊套，相機而行，在學生有興趣時，讓他寫，幫他練。如入春的第一場雨，我就讓他們學會觀察，細心去觀賞紛紛揚揚的春雨，聽別人議論春雨的“長短”。還鼓勵他們走出室外去體驗一下雨中的情趣，留意春雨的特點，再去品味朱自清散文的《春》，然后才寫作文。夏天時剛才還是晴空萬里，忽然就會烏云滿天，天昏地暗，電閃雷鳴過后，大雨鋪天蓋地，一會兒功夫，地上的水就沒了腳面子，只見瓦檐上垂下萬千條瀑布，地面上濺起無數的箭頭，引導學習觀察事物，那么他們也會關注備至，欣賞個夠。這時我就依順學生心態，講讀課隨機變成觀察課、作文課，并及時擬出不同側面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來，學生能不興趣盎然、全心投入，揮灑成文嗎？從寫作中得到美的享受，無疑激發和調動了學生寫作潛能，豐富了學生頭腦，充實了學生寫作素材。初中學生已有了主見，他們常因一件事的觀點不同而引發爭論，以至爭得面紅耳赤，激動不已。面對他們的唇槍舌劍，我就及時加以誘導：“請拿出筆寫下你的觀點，用充足的理由說服對方。”這時學生便會急不可待地瀟灑成篇。經常這樣隨機練習，學生寫作興趣大增，就不愁作文水平提高不了。

　　三、發揮學生的主體性，讓學生參與作文點評、修改

　　傳統的作文評講是“綜合評講”老師對全班學生的作文從思想內容到寫作表現形式全面的概括性講評，分析本次作文中的優點和存在的問題，然后由老師范讀幾篇“好”的或“不好”的作文了事。這種評講以老師唱主角，完全忽視了學生的主體性，是典型的“滿堂灌”教學。或許學生的思維與想法是正確的，但在老師的“專制”下被否定，這樣束縛了主體的寫作個性，挫傷了學生的積極性。以后學生只能按老師傳授的傳統思維去作文，這哪里能激發學生積極性，提高學生的寫作水平呢？這還不成了千篇一律，把學生都裝在一個套子里。其實，要提高學生的寫作水平，如果把老師的講評上成師生的點評、辯論課，師生都來當主持人，分成小組各自評論對方的`作文。或是在老師的指導下點評、修改對方的作文，可取長補短，領悟到作文應怎樣寫不應怎樣寫，同時也起到了自我教育的作用。這樣的課不就變得生動活潑、充分發揮學生的主體性了嗎？因此，我嘗試了讓學生宣讀自己的習作后，教師組織學生小組討論，學生對同學或是自己的作文給予點評，分別從寫法、修辭、立意等方面說出寫得好的與不好的地方，老師適時給予指導。這樣老師給學生創造了一個表現自我的機會，一個相互學習的環境。學生彼此的學習，在這種氣氛中學生參與自主學習，在開放熱烈的學習氛圍中，學生學到了自己以前沒有的寫作方法，培養了個性的創造能力，更品嘗到了成功的樂趣。

　　作文是語文教學的半壁江山，提高學生的寫作水平，是每個語文老師永遠的追求。讓我們以新課程理念為指導，不斷探索作文教學的新思路，充分發揮學生的主體能動性，激發學生寫作欲望，引導學生感悟生活、思考生活，提高學生的寫作水平，從而提高學生的語文各項素質。

作文教學理念7

　　新課標理念要求在中學作文教學過程中要創設寬松的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創意寫作，盡顯作文生命的原色。

　　作文教學應該尊重學生的個性，以學生為主體，在老師正確的指導下，讓學生走好自己的“路”。這樣就要求老師在指導時更多地考慮到學生的想法，設計出更新更有效的教學方式，讓學生有足夠的表現空間，發展自己的個性，培養創新能力。

　　1巧用范文，激發學生的創新精神

　　在培養學生獨立寫作能力時要不要提供范文，不少教育學家對此眾說紛紜。有人認為范文會讓學生重復他人的思想和語言，束縛學生的個性發揮。運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧，更重要的是激發學生的創新精神。選擇范文時，范文的主題可以與學生作文的要求相類似，也可以把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘——選用具有鮮明時代性、反映當代學生寫作水平的作品。這不僅能使學生掌握習作技巧，而且能培養學生的寫作興趣，進而在此基礎上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思。

　　2加強寫作與閱讀、口語交際以及其它學科之間的`聯系

　　2.1加強與閱讀、口語交際的聯系

　　鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用；鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。說加強聯系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學生學習寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關系，不可能一一對應，但又肯定相互影響。

　　口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯系。雖然表現形式不同，但相互借鑒，相互學習，可以相得益彰。

　　2.2加強與其他學科、綜合性學習的聯系

　　語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導學生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關心國內外大事，等等。現在，有不少學校、不少語文教師堅持讓學生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。

　　在新課程的綜合實踐活動中的研究性學習中，學生要定選題，要寫報告，列調查提綱等，動筆寫作的機會很多，能夠提高學生的實戰能力；學生積極參與各項有意義的社區活動，培養關心他人、關心社會的積極的人生態度，從而獲得寫作素材。

　　各學科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，都可以引導學生在寫作中運用。

　　3以生活為寫作的本源

　　作文要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發和培養，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現聯系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學生的作品極具個性特色，富有靈性。

　　讓學生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉變，學生的寫作素質便會提高，寫作興趣就能得到調動，作文就會變得有生機。

　　新的世紀，經濟全球化，科技創新國際化，生活的多元化，都應撼動學生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應涌上學生的心頭，涌上學生的筆端。為此，我們要因地制宜，創設條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區，走進工廠農村，參觀學習，調查研究，收集材料，采訪人物。學生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發現，有了深刻的領悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。

　　4導向多元創新思維

　　教師只有創設民主化、建設性的思維場合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創見。學生才能從周而復始的自然景觀中尋找與人類精神現象的契合，從貌似平凡的社會現象中提煉出振聾發聵的啟迪。總之，作文教學就是最大限度的擴展學生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個性。

　　5重視寫作中的學生之間的合作與交流

　　可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查、共同控究活動，合作撰寫報告、體會、筆記等；創造一些學生作品展示交流的機會，有條件的應提倡網上的表達和交流，在網上互相評改作品。

　　6教學評價趨向民主開放

　　因學生個性差異的存在，他們對寫作材料、觀點感情、文章體裁、語言風格的選擇是不盡相同的，教師在給學生評分時，就應該本著“因材評分”的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素。批改作文時，應注意發現學生的點滴進步，要給予充分的肯定。同時在設計評語時，應遵循指導作文與冶情育人相結合的教學思想，善于寫“溢美”之辭，讓評語盡量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，以及鼓舞性。

　　隨著新課程理念的不斷深入，作文教學要提高學生素質，教師必須大膽創新，設計新穎的、靈活的和科學的教法，讓學生充分發揮主體能動性，用他們獨到的筆觸去描述眼中的世界，讓學生的個性得到表現和發展，在樂思善寫中培養學生自己的創新精神。

作文教學理念8

　　賈志敏，作文教學的一代宗師，是中國小學語文教學界的驕傲。賈志敏老師一直是我崇拜的偶像。賈老師的即興評點學生習作的功夫，是中國語文界的一絕。

　　賈老師的作文教學氣勢磅礴，厚如黃土高原，細如春風化雨。他把作文教得真實、扎實、詳實。他的作文教例《校園一角》、《找手機》、《橘子》、《買青蛙》等，無不呈現著教學藝術的爐火純青。

　　一、長句寫短，短句寫長

　　賈老師讓學生聽一聽幾段話，然后歸納段意，說中心句，提供一句話進行擴充，或者選擇有趣的一段話讓學生進行填充式擴寫。即培養了聽力，又訓練了概括能力。

　　賈老師的作文教學處處洋溢著作文指導具體化的路子，他巧妙地創設具體的情境，運用創設的'情景讓學生把話說清楚、說具體，他常常訓練聽話能力，以段式訓練為主，讓學生說一說總述句，體會一段話是分幾個方面寫具體的，然后再選擇學生的典型習作進行具體指導，把一段簡單的話擴充具體。

　　二、借助表演，細膩指導

　　賈老師十分擅長表演，一個人能同時演幾個角色。他常借助于表演，教師與學生合作表演某個情節，讓學生看清楚，聽明白，注意人物的神態、動作、語言，引導學生把這些細節寫進作文之中。

　　三、提供內容，順水摸魚

　　賈老師說：“作文就是用嘴說話。作文也是游戲。如果你能把長的變短，短的變長，那你就取得了作文的自由。”學生總是在快樂中進入作文天地，欣賞作文的情趣，不知不覺進入作文情境。

　　他讓學生當堂練習擴充方法，以填充式擴寫，先寫后說，一句話變兩句話，再變一段話，如在《找手機》教學時圍繞“爺爺真糊涂”這個句子，在句子后面畫一條線，讓學生寫一寫糊涂到什么程度，接著指名說，然后再擴展：“小朋友，現在我把這句中的‘。’號改為‘，’（共兩個分號）后面寫一段，行嗎？你把剛才小朋友講的集中起來，用三個事例說明爺爺真糊涂。”這種先分開后組合的方法很適宜面向全體，因為只要把同學講的事例集中起來就可以降低作文的坡度，使學生注意聽別人發言，自己認真歸納。這也是教師順水推舟，學生順水摸魚的好辦法。

　　四、大題化小，巧定標題

　　賈老師有幾節課都以《記一件事》為題，但都把題目化小，有些小題是等到作文指導過程告一段落時，學生已經動手訓練后，有了具體內容，才讓學生起題目，如寫《找手機》，他要求以什么為題，學生就相應地命題：用手機為題：《手機找到了》、《手機大搜索》、《過冬的手機》、《我偵破了手機案》；用“爺爺”為題：《糊涂的爺爺》、《爺爺真糊涂》；用“我”為題：《我是一個大偵探》、《我找手機》；用“一件怎樣的事”為題：《一件可笑的事》、《一件有趣的事》、《一件難忘的事》、《一件不可思議的事》；用地點為題：《一件發生在家里的事》等等。

　　五、巧妙滲透，渾然天成

　　賈老師在課堂上沒有專門的寫作方法介紹，而是滲透于指導的全過程，如《記一件……的事》，關于“買青蛙”的一個情節，他說：“我把青蛙是。中的句號改為逗號，變成‘青蛙是，是，也是。’”請學生說一句比較復雜的話。

　　學生說：“青蛙是莊稼的保護神，是害蟲的克星，也是人類的好朋友。”

　　賈老師說，句子是通的，意思也明確，可是說得不太好。于是請一高一矮的兩位同學分別站在老師的左右兩側，然后問學生，我們這樣排隊好不好？終于讓學生明白語句順序不對，必須先說青蛙是害蟲的克星，才成為莊稼的保護神，因而成為人類的好朋友。

作文教學理念9

　　語言是一個人的靈魂，語言可見一個人的學識、涵養、品格、愛好。它也是一個人的內外素質的綜合載體與表現，是人與人之間溝通的橋梁。賈志敏老師語言規范，課堂上沒有一句多余的話，教學語言嚴密，具有極強的磁性，更讓人拍案驚奇的是他現場即興評改學生作文如行云流水、水到渠成。

　　賈老師告訴我們：“學生不會寫作文，就給他一根繩子，拉著他走。為了語言的規范，可以讓孩子抄、聽寫。作文是用筆說話，是運用語言的一種練習；作文同時還是我們學會做人的一份記錄，所以學習語言，口頭上的學稱之為語言，而書面語言就叫文字、文章。”請看，賈老師的經典作文課《校園一角》中，賈老師的語言藝術。

　　1、教學語言嚴密

　　關于校園的概括語，賈老師說：“我們的校園很美，有花有草，有樹有木。我們一塊兒去校園走走看看，去尋找校園里的美。”這段話緊緊抓住了一個字“美”。

　　關于《校園一角》寫什么，賈老師告訴學生：“至于寫什么，由你自己決定。你應該選擇你熟悉的、喜愛的內容。因為你熟悉它，因為你喜愛它，你就比較了解它，寫起來比較得心應手。”賈老師這樣鼓勵學生自由作文，指導學生選材，校園里可寫的事物多著呢，應選擇自己熟悉的'喜愛的內容寫。

　　關于怎么寫的問題，賈老師舉了具體的例子說明：“比如，怎樣寫校園里的那顆大雪松呢？可以先交代一下它的位置，它的形狀，再寫它的顏色；這是寫它的靜態。也可以寫它的動態，即當風輕輕吹過，松樹是怎么搖動的，發出什么聲響，你如果想象豐富一點的話，可以把他比做一個人，他怎么跟你說話的？說了些什么？……”由此可知，賈老師指導學生習作，結合具體的例子說明，學生聽得明白，同時掌握了從哪些方面寫，怎么寫才有順序，怎么寫才具體？怎么寫才生動形象的方法。

　　2、指導性語言準確

　　賈老師指導學生習作時，善于字斟句酌。常常是學生邊說，他邊點評，及時指導糾正學生不合理的地方。比如有一位學生說：“假山長滿了綠的青苔，并且放了幾盆美麗的花……”賈老師馬上評改：“兩個句子沒有遞進關系，因此不必用‘并且’，‘放了’改成‘凸出的地方放著’。”表面上看起來通順的句子，其實都有問題，差之毫厘，失之千里。賈老師都一針見血地指出，并給予修正。還有一位學生在描述噴水池時說：“同學們都喜歡在噴水池前欣賞美景，交談玩樂……”這一句聽起來并沒有明顯的語病，可是賈老師卻聽出了毛病，并立即進行點評：“‘同學們’改成‘我們’，這樣一改，把‘我’也放進去了。前面交待過噴水池呈梅花形，因此，沒有前后左右之分了，得將‘前’改成‘邊’；‘欣賞美景，交談玩樂’改成‘逗留、交談、玩耍’。”這樣的習作即使在作文本上批改也很容易走眼，更別說即興評改，賈老師的語言準確到如此地步。

　　3、激勵性語言豐富

　　賈老師的激勵性語言千變萬化，應對不同情況，不同學生，都會做出不同的評價，激勵性語言幾乎沒有重復，有的只是一字之差卻大相徑庭。《校園一角》中的激勵性語言同樣精彩：

　　①我完全同意你的看法；

　　②比原來好一些，但是還不貼切；

　　③“點綴”在這里用得十分恰當；

　　④三個比喻句，用上三個不同的比喻詞“像”、“似”、“如”詞語有變化，很好；

　　⑤長江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。聽了你們念的文章，我很感動，看到你們的進步，我十分高興。

　　賈老師的語言不是泛泛而談，都具有針對性，結合具體的情境和習作內容而評，其深度、廣度、細膩度恰到好處，沒有一個學生不喜歡。

作文教學理念10

　　21世紀的少年兒童有著許多新時代的特點學作文教學與之相關緊密的小學作文教必然也要發生一些新的變化，這些變化無不體現教師教學理念的轉變。

　　一、讓學生有命題的自主權

　　統一命題是傳統的作文教學方法，它有利于課堂教學中發揮教師主導作用的一面，也有不利于學生發揚主動性的一面。統一命題的考試，弊病很多，為了應付考試，師生不得不一起猜題、押題，平日的作文訓練也就必然呆板，走進了程式化的死胡同，它就像一個套子套住學生的手腳硬往僵化的路上拖。學生不能自由地說他想說的話，不能隨意地表達自己的看法；也不能由衷地抒發自己的情感。許多老師在日復一日地看著這些千人一詞的學生作文，也在不斷思考，終于發現了這樣的命題作文帶來的弊病，于是萌生了需要重新認識作文的含義的念頭。葉圣陶先生說：“作文的自然程序應該是我認識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐，那么一篇文章就產生了。”在實踐中，老師們在作文命題上開始創造了多種形式：只出一個題材范圍，提示寫作的方向；出半個題目，任學生自由填后半題；或毫無限定，讓學生自擬題目等等。目的都是一樣的：給學生更多的寫作自由，使作文能逐漸達到葉老所說的那種境界。

　　看來，大家都明白了：命題作文不是唯一的訓練方式，甚至不是一個好方式；為了讓學生從生活實際出發反映自己的思想和情感，必須把命題的自主權還給學生，這是作文命題方式的新理念。

　　二、讓學生自己學會作文過渡

　　閱讀教學強調培養學生自學能力，作文教學也應該培養學生“自能作文”的能力。若只著眼于“教會”學生作文，老師必定詳細指導，甚至包辦代替；或替學生選好一篇范文，然后帶領學生亦步亦趨地手把手地向范文靠攏。這樣，雖然也可能寫出一兩篇好文章，但不利于培養學生自能作文的能力。于是，不少老師又開始探索培養學生“自求了解、自能作文、自能修改”的作文路子，目的是要千方百計地發揮學生的主動精神，讓他們從“要我寫”進步到“我要寫”的境界，做寫作的主人。

　　從作文訓練實踐中，教師著眼于培養學生的作文能力出發，從“教會”向“學會”過渡，繼而又向“會學”轉化，這也是作文教學的一個新理念。

　　三、提倡口頭作文

　　隨著電子技術的發展，口頭表達的意思不必通過書面即可直接進入電腦儲存、處理與輸出，書面文字不再是唯一能遠距離交流的手段；口頭交流在人際交往頻繁的社會越來越廣泛地應用于實踐；各種會議場合的發言已不可能都是照著稿念，即興講話，臨場發表意見的需要也越來越多。未來人才的需要提示我們：不但要培養學生能“寫”的本領，而且要培養他們有“說”的本領。因此，作文教學不能不提倡口頭作文。過去，口頭作文只作為書面作文的準備和過渡。所以，只在低年級教學中重視說話訓練，而高年級教學則相對忽視了。目前，許多老師已經改變了這種看法，把課堂上成段的發言、成篇的口頭表達直至即席演講比賽等口頭表達訓練也列入了重要的作文訓練形式，這也是作文教學的一種新理念。

　　四、延伸作文教學過程

　　過去作文，一般總是按“老師指導——學生作文——教師評講”的程序進行。現在，大多數教師開始強調作文前要有“準備階段”。在這一階段中，可以采用多種形式，如觀察、訪問、參觀、搜集作文材料、動手做一做等；同時要求學生把這些活動與思考結合起來，通過“想一想”，讓兒童對作文內容在動筆以前就有了自己的認識，以促使其產生“我要說”的欲望。這是作文教學過程的“往前伸”。

　　所謂“往后延”，就是提倡學生“自能修改”。葉老說：“修改文章的權力首先應屬于作者本人。”修改文章，不僅要修改字、詞、句中的毛病，更要修改內容、思想和情感。從某種意義上來說，把文章的內容、思想、情感修改清楚了，文章在遣詞造句、謀篇布局上也就基本正確了。這也是很重要的一個作文教學的新理念

　　五、作文是各學科的綜合反映

　　作文教學不是孤立的，它是語文學科的一部分，與課文教學密不可分，自不必說；它還與學校各科教學、各類活動、家庭生活、社會現象等各個方面有著密切聯系。

　　各科教學不僅為學生的作文提供了豐富的'材料，而且能從科學性、邏輯性、實用性、事物的內在聯系性等不同方面為提高學生的寫作能力打下很好的基礎。學校各種各樣的教育活動，也能促使兒童廣泛地接觸生活，更深刻地認識各種事物的本質，提高他們的認識能力，而且不少活動場合都是學生學習作文、運用作文的園地。家庭生活的豐富多彩、社會活動的千姿百態，都會在孩子面前展開一個更絢麗的世界。他們若把自己視為其中的一份子，成為生活的參與者，必然會對生活有了自己的感受，寫出來的文章也就會有更多的真情實感。因此，已有越來越多的教師開始把小學生作文訓練放到這一生活綜合體中去進行設計，全面安排，有的已然收到了事半功倍的效果。這也是一個作文教學的新理念。

作文教學理念11

　　一、樂讀──給一片靜心的天地，讓學生快樂讀書

　　閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學生自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有同學的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識。為學生創造了一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系：誦讀課程即古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀；名著課程即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話；瀏覽課程即對時事新聞、報刊雜志、網絡的閱讀。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經初步形成。

　　二、暢說──創一個馳騁的舞臺，讓學生傾吐心聲

　　欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的`指南針。所以，教師應當為學生創一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話。我充分利用網絡資源，建立了談心聊天室，學生、家長、老師隨時可以進入，通過這個平臺，大家相互提意見、發表看法、欣賞作品、評改作品等，學生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大地激發了學生說的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。

　　三、言真──留一席傾心的空間，讓學生學寫真話

　　葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學中，教師應該讓學生調動自己的生活體驗，激發自己的情感，從而產生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創造新形象的美好愿望。我一向要求學生說心里話，抒真情。在一次寫作中，我班的王婧琳同學就寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一針對性很強的習作，大膽地指出了我上課時總是陰沉著臉，同學們內心的真實感受。學生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？

　　四、悟理──造一個暢談的氛圍，讓學生主動參與

　　《新課程標準》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。”在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發，最后再一次自覺修改自己的作文。在這樣的學生自由暢談的氛圍中，學生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中。我要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展示臺上，而不是由我帶到辦公室進行逐一修改，到下次作文時再把我的“成果”返還給學生，而是要求每個同學自找時間在下次寫作文之前把所有同學的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調動了學生參與評改的積極性。

　　五、怡情──耕一塊冶情的沃土，讓學生感情升華

　　寫作的最終目的不在于學生能夠寫出多么優秀的文章，而在于通過寫出優秀的文章來陶冶學生的情操，使學生的情感態度得到升華，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，造就一批現代社會所需的一帶新人。因而，我們每一位語文教師就應以作文教學為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學萬學學做真人”，這應當是我們教育的終極目標。

　　學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文工作者就應引導學生以不拘一格的形式表達不拘一格的思想，讓每一個學生都快樂起來，寫上自己的、自然的作文，若能如此，是中國學生之幸，教育之幸！

作文教學理念12

　　（一）一年級作文訓練內容設計：

　　1、訓練要求：依次選擇學生身邊熟悉的事物作為題目說一句話，再寫下來，說得好的應鼓勵多說幾句。內容不限，只要是學生熟悉的即可。鼓勵學生說得和別人不同，說出新意來。說得不好的可以聽別的同學怎樣說的，自己再模仿著說。說的時候要注意引導學生在生活中去觀察，有觀察才會有內容說。回家后再說一遍給父母聽。第一學期可以只說不寫，第二學期則要求作為作業上交，不懂的字可用拼音代替。

　　一年級的學生雖然都能流利地說話了，卻只是根據生活需要隨機地說，并沒有有意思地圍繞一個主題去說，而這卻是作文與平常說話區別最大的一點，因此非常有必要引導學生去學習怎樣圍繞主題說一句話。這是作文學習的第一步。

　　這樣有意識地引導學生去觀察、思考，然后從中篩選出最合適的內容來說，可以鍛煉了學生的綜合及分析能力。而且同一個事物不同的學生會有不同的說法，這可引導學生從中發現不同的角度、思路、開拓思維，了解事物的不同面，學習別人的方法、長處，鍛煉自己思維的嚴密性和嚴謹性。讓學生開始逐步學習有目的觀察、感受和思考周圍的事物。

　　2、第一學期具體作文訓練題目設計：

　　第一課：成為小學生了高不高興？怎么高興？或怎么不高興？你覺得當小學生和以前有什么不同？（可引導學生說自己的心情，對學校和學生生活的印象，以及小學生要做的和以前不同的事。）

　　第二課：說每天怎么來上學（引導說上學方式，由誰送來的，路上看到什么，感受怎樣）

　　第三課：說回家后做什么（回家后做的事都可以說，引導學生從中選擇自己覺得感興趣、有意思的說）

　　第四課:說老師（可說老師的外貌、語言、行為等特點，也可說對老師的印象和老師的關系以及其他的內容，要發散一點，只要和老師有關系的都可以說。）

　　第五課：說同學（同上）

　　第六課：說父母（同上）

　　第七課：說爺爺奶奶外公外婆（同上）

　　第八課：說蘋果（可說蘋果的色、香、味、形、口感，也可說對蘋果的喜愛，內容可發散一點，只要和蘋果有關系的都可以說。課上最好能讓學生帶蘋果來展示，一邊觀察一邊說，最后還能嘗一嘗。）

　　第九課：說梨（同上）

　　第十課：說香蕉（同上）

　　第十一課：說西瓜（同上）

　　第十二課：說葡萄（同上）

　　第十三課：說石榴（同上）

　　第十四課：桃子（同上）

　　第十五課：紅棗（同上）

　　第十六課：說貓（可引導說貓的外形、聲音、行為特點、生活習性及對貓的感受，內容可發散一點，只要和貓有關系的都可以說。如果有實物展示或視頻會更好。）

　　第十七課：說狗（同上）

　　第十八課：說雞（同上）

　　第十九課：說鴨（同上）

　　第二十課：說寒冷（可以說說你怎么覺得冷，冷得大家怎么樣，總之周圍的環境、人們的穿戴、自己及他人的感受，內容可發散一點，只要和寒冷有關系的'都可以說。）

　　第二十一課：云朵（可引導說云朵的外形、變化和天氣之間的關系及自己對云朵的感受和想象，內容可發散一點，只要和云朵有關系的都可以說）

　　3、第二學期具體作文訓練題目設計：

　　第一課：說放假做了什么。（雖然只有一句話，但也要要求學生把話說清楚，話里的內容要明確。有條件的同學可鼓勵他們圍繞做的事情多說幾句。）

　　第二課：說過春節有什么開心事（同上）

　　第三課：說春節收的禮物（只要說清楚誰送的和禮物是什么就行。有條件的可鼓勵說出禮物的特點，里面包含的心意及自己對它的喜愛等等。）

　　第四課：說玩具（最好能把玩具帶來現場展示，可一邊觀察一邊引導說出玩具的外形、用處，有條件的可鼓勵說出玩具是誰送的，自己平常怎么玩這個玩具，怎么收拾玩具，以及自己對它的喜愛。）

　　第五課：說文具（展示文具，再引導說文具的外形、用處，有條件的可鼓勵說出文具是誰送的，里面代表的心意，文具對自己學習的幫助，怎么收拾玩具，以及自己對它的喜愛。）

　　第六課：說教室（可引導說教室的大小、方位、周圍的環境、教室里的布置、坐在教室里的感受，同學們為清潔美化教室付出的勞動。能夠多說幾句的同學要注意引導他們按順序說，強調觀察得時候也要按一定順序觀察。）

　　第七課：說校園（校園范圍更大，可說的內容更多。引導的方法和說教室差不多，但要注重引導學生從這么大的校園中找出特點和自己感興趣的說。）

　　第八課：說自己的村子（同上）

　　第九課：說海口（海口的范圍比較大，學生不容易確定該說什么，可引導學生想想海口有什么好地方好東西，然后說出來。）

　　第十課：說枇杷樹（可帶學生到枇杷樹下看一看，摸一摸，聞一聞，聽一聽再說出來，還可說自己記憶中的，以及枇杷樹給我們帶來的好處及我們對它的喜愛。）

　　第十一課：說印度紫檀（同上）

　　第十二課：說椰子樹（同上，但要抓住椰子樹的根、莖、葉、花、果的特點來說，也可說他的生長環境及能做出美味的食物。）

　　第十三課：說檳榔樹（同上）

　　第十四課：說玫瑰(教師可帶玫瑰來，引導學生觀察它的形狀、顏色、香味再說出來，還可啟發學生說它的含義，及人們對它的喜愛。)

　　第十五課：說百合花（同上）

　　第十六課：說白天（白天和夜晚最好能對照著來說，引導學生觀察并找出這二者的不同，再說出來。）

　　第十七課：說夜晚（同上）

　　第十八課：說炎熱（可以從炎熱天氣下的景物和人們有什么表現來說，也可說自己的感受。內容要發散一點。只要和炎熱有關系的都可說。）

　　第十九課：說天氣（這一課最好把學生帶到教室外，一邊觀察一邊說，然后可從上課時的天氣說起，說到當天的天氣，當月的天氣，及一年四季的天氣。引導學生說天氣時可以從天空、云朵、太陽、風雨、冷熱各個方面去說。這一課可說的內容非常豐富，要注重引導學生以后自覺去觀察身邊天氣的不同和變化，養成習慣。）

　　第二十課：說臺風（這個時期正是臺風的高發時段，最好能選擇刮風時或剛刮完風后說，說的時候要引導學生一邊觀察一邊說。要注重引導學生去抓住臺風的特點說。）

　　第二十一課：說下雨（最好是能選擇下雨的時間說。要注意引導學生觀察雨中的景色和人們與平常時的不同，抓住不同來說。）

　　第二十二課：說起霧（最好能選擇起霧的時候說。應引導學生去觀察霧給景色和人們生活帶來的變化。）

作文教學理念13

　　第一部分：變學生獨寫為師生共寫

　　一個不熱愛寫作的老師，不論他在語文教學中如何地盡職，也不論他的學生在他的教育下取得怎么驕人的成績，他都不能稱為一個真正的語文教師。在這一章節中，你會看到，我要學生怎么做，我自己就先這么樣。愛寫作才能教寫作，癡迷寫作才能會教寫作。教寫作，成就的不僅僅是學生，更是自己。

　　第二部分：變應試寫作為生命寫作

　　教育的急功近利已經直接導致了寫作教學的急功近利。我們必須突圍！一定要用大尺度大目標來審視我們的寫作教學，用大眼光大情懷來設計我們的寫作教學。我們要為寫作重新命名！唯有如此，教師和學生才能夠走出應試寫作的怪圈，既能從容面對考試，又能夠享受到寫作帶來高峰體驗。在這一章中，你會看到我們如何進行寫作的自我救贖和自我解放。沒有救世主，救世主就是我們自己！

　　第三部分變技巧灌輸為情智促技

　　適當的技巧講解是必須的。在“術”的層面的教學，要努力遵循的原則是：以情促技，融技于情。以智導技，化技于智。要在活的情景中讓學生自然而然掌握技巧，切不可灌輸技法，蠻橫訓練。現在各種各樣的模板化的訓練充斥作文市場，背作文套模板甚至作為某些地方的教改成果在大力宣傳。因為字數的限制，在這本書中我沒有選入分析作文教學各種怪現狀的文字，而以課堂教學的形式直接展示我的思考。我所有的作文教學價值觀都在我的'課堂中，期待和你共鳴。

　　第四部分變課文示范為經典引領

　　課本是有限的，而經典是無限的。在這章中，我帶領學生跳出教材，投身經典。以文學經典和影視經典為題材，探索人生的奧妙和寫作的奧妙。你如何死？你如何活？你如何愛？你如何寫？你的死法就是你的活法，你的活法就是你的愛法，你的愛法就是你的寫法。經歷了這樣的課的學生，會獲得一種寫作的信仰，也最有可能讓寫作成為生命的一部分。這些課，都是某項寫作活動的一個起點，他們是一種引領，引領學生走進一個真實的寫作場。

　　第五部分變校園視角為社會視角

　　這些課，在我的寫作課程中，叫“新聞課”。我們把孩子們從幾點一線的模式化的生活沼澤中打撈出來，給他們換上干凈的衣裳，再給他們一架顯微鏡和望遠鏡，啟發他們：看，生活不僅僅是值得過的，而且是值得我們去研究的啊！這是最讓學生歡迎的一種課型。它是用語文的方式來解讀社會熱點焦點事件，讓學生獲取最鮮活最有溫度的寫作素材。寫作中的小我與大我，本我與超我，就是在這樣的對生活的感性關注和理性審視中逐漸形成的。

　　第六部分變讀寫一體為寫作舉綱

　　閱讀和寫作孰輕孰重？這本不該成為問題的問題，事實上在我們的日常教學中一直存在著。閱讀重于寫作。閱讀好教，寫作難教。于是，閱讀用心教，寫作馬虎教。閱讀扎扎實實地教，寫作三天打魚兩天曬網地教。這固然與寫作知識體系比閱讀知識體系更不完善有關，也與我們部分語文教師“閱讀老大”的舊思想有關。我同意潘新和教授的理念：所有的閱讀，最后都要指向寫作。所有的語文教學行為，最后都要著力在寫作上。在這一章中，您可以讀到我的一些嘗試：如何讓閱讀為寫作服務。如何讓寫作成為語文教學的最后歸宿。

　　第七部分變學科技能為班建動力

　　我做了19年班主任。我癡心于班主任工作的一個重要原因在于我有我自己的“小算盤”：只有做了班主任后，我才能理直氣壯地，轟轟烈烈地把所有的班級活動都變為語文活動。語文教學生活化才可能成為現實。語文即生活啊！而孩子們日日就生活在班級中，我們如果做了這樣的一個王國的國王，那么，語文學科教學和德育教育，便會相攜相扶，相融相生。在這一章中，你會看到一位語文老師像變魔術一般變學科寫作技能為班級建設的推手與動力。德育水靈靈，寫作笑盈盈。

　　第八部分變象牙寫作為紅塵寫作

　　帶領學生走進滾滾紅塵，讓孩子們從書齋少年變為小小公民，讓他們在流動的社會生活圖景中學習語文，學習作文。“象牙塔寫作”因此而變為“紅塵寫作”，這是我孜孜以求的作文教學生命圖景。在這一章中，您可窺見一隅：仿真的生活，全新的體驗。富有生命質感的文字從小小孩子的筆下流淌出來。世界是我們的教材，語文是我們的工具。我們帶著語文的刀戟行走世界，仗劍行俠，快意恩仇。寫作，因此而獲得了一種尊嚴。沒有和滾滾紅塵接軌的寫作，難道是有尊嚴的嗎？

　　第九部分變統一要求為分層激發

　　這些年來，我的學生在寫作上的表現可圈可點之處甚多。他們先后獲得了全國創新作文大賽西南賽區和華北賽區的第一名，并且雙獲全國一等獎。我的學生發表作文更是家常便飯。這些都不是我最驕傲的，最驕傲的乃是我越來越相信寫作是天賦才能。我們可以不喜歡彈琴、繪畫、運動、表演……但不可能不喜歡言說。讀寫的需要是普遍的。正常的人沒有不喜歡讀寫的，除非受到外界的阻遏或壓制。這一章中的作文課，就是來自于這樣的一種相信。其教學目標的設置不是因為教學大綱或者考綱，更非行政命令。這些課，是教師對教學對象個性化成長持續關注的產物。它屬于個案研究的范疇。研究一個一個學生，努力為不同的學生個性化定制寫作目標和設計寫作培養路徑，由此而激發每一個學生的寫作潛質。讓每一個孩子都愿意思考，愿意表達，也許，這就是寫作教學的終極目標吧。

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