淺議高中物理教學策略設計與創新　

淺議高中物理教學策略設計與創新　

　　物理教學策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點而采取的教學活動方式。物理教學質量的好壞很大程度上取決于物理教學策略能否有效的開展，現就新課程背景下高中物理教學的策略進行探討。

　　一、選擇與設計充滿生命活力的教學策略

　　學生是教學活動的主體。如何發揮學生在物理教學活動中的主體性，是物理教學策略選擇與設計的重點。學生作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與物理課堂活動的，他們能極大的豐富教學過程的生動性、有效性。發揮學生在物理教學活動中的主體性，就是要構建充滿生命活力的物理教學策略，“為學習而設計教學”，體現“為學生的發展而教”。充滿生命活力的物理教學策略，在過程與方法上，要高度重視和充分引導學生參與多樣化的學習，既包括有意義的接受性學習，又包括合作式學習和探究式學習。

　　有意義的接受性學習是學習物理的一種重要方式。在接受性學習中，物理知識是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行物理學習的心理機制是“同化”，學生是物理知識學習的接受者。接受性學習對于學習以物理事實、物理史實、物理材料、物理名稱、物理數據、物理情景為內容的物理陳述性知識是一種有效學習。

　　傳統的物理教學也多運用接受性學習的教學策略，但不是有意義的接受性學習，其弊端是灌輸接受，學生完全處于一種被動接受狀態，教師注重的是如何把物理知識、結論講清楚，把學生作為知識的“容器”，要求完完全全地“記下來”，學習的有效性差。新課程要求將這種被動的接受學習改變為積極的有意義的接受學習，正如奧蘇貝爾所倡導的“先行組織者教學模式”，通過“下位學習…‘上位學習”“并列學習”等方式，促進新舊知識的“同化”，形成學生合作式學習是指學生在小組或班級中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還應是一個交往與審美的過程。合作學習有助于培養學生的交往意識、合作意識和競爭意識。例如：學習《行星運動》一課時，講授人類對太空的認識，如果一味地展示歷史資料則顯得較為枯燥，學生的學習興趣很難得到充分調動；如采用讓學生分別扮演托密勒、哥白尼、布魯斯、開普勒等，讓他們以戲劇方式灰諧地重演歷史，既增加了趣味性，又使學生參與到教學中，同時也培養了學生與學生，學生與教師之間的合作意識。又如：學習《伽利略對自由落體運動的研究》，課前可以布置學生查閱資料，了解有關科學家研究自由落體運動的科學史實。學生通過查閱資料了解到伽利略通過巧妙的推理、數學邏輯運算、大膽的實驗假設成功地否定了亞里士多德的觀點，得出了自由落體運動的相關規律。課堂上分組進行交流討論，不僅讓學生從中感受到科學家的偉大人格，同時也培養了他們收集和處理信息的能力。

　　探究式學習是指從課堂教學或現實生活中選擇研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得物理知識，促進物理技能、情感與態度等方面的發展，特別是探索精神和創造能力發展的學習過程。例如：可以針對下列內容開展探究式學習。

　　1．伽利略與亞里士多德的觀點辨析；2．牛頓對經典力學的貢獻；3．詩、書、曲、畫中的物理知識；4．成語中的物理哲理；5．生活中的物理；6．魔術表演中物理知識；7．淺談可再生能源；8．物體形狀對物體抗壓影響；9．高速公路“彈簧路”形成原因及防治；10．時代呼喚納米科技；11．歷史上的中國物理；12．關于食品保鮮問題的研究；13．有關超導體的知識；14．物體在通過彎道時傾斜的物理原理；15．生活中的電磁輻射；16．物理與化學的聯系；17．“神州號”宇宙飛船的發射回收過程；18．“和平號”墜毀始末；19．從“石油文明”到“核文明；20、生活中的能的轉化。

　　二、選擇與設計“交往”的“開放”的教學策略

　　現代教學論認為，教學的本質是交往。物理課堂的教學過程，就是師生之間、學生之間交往信息的過程。傳統的教學是把這種交往僅作為“師傳生受”的過程。新課程的教學觀要求把這種交往變革為師生間的平等“對話”。只有平等的“對話”，才能實現智慧的撞擊，經驗的共享，心靈的契合和理性的升華。在教學過程中，師生間、學生間的信息交往，既包括物理需要、物理興趣、物理知識、物理情感態度和價值觀等方面，又包括生活經驗、行為規范等方面，通過這種廣泛的信息交往，實現師生互動，在“溝通”與“對話”中實現師生共同發展。

　　加強教材知識與現實生活世界的相互聯系是選擇和設計開放的物理教學策略的基本途徑。實際上，現實生活世界中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的物理教育資源。在學習對生活有用的物理、學習對終身發展有用的物理的過程中，一旦教師將生活中的物理教育資源與物理教材知識兩者融通起來，學生就會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任和價值，就有可能增強自己學習物理的興趣和動機。物理課程中所涉及的力、運動、電路、傳感器、電動機、發電機等知識，既是書本物理知識，又是生活中的物理。引導學生從書本的世界走向生活的世界，不僅體現了教學過程的開放性，有利于促進對物理知識的理解，而且還可以激發聯想、生成創意。

　　三、選擇與設計韻律和諧的教學策略

　　課堂教學是師生共同活動的舞臺，教學過程就是師生協奏曲。只有選擇與設計韻律和諧的物理教學策略，才能奏出美妙的樂章。從時間進程看，物理課堂教學的過程，一般應有序幕、情境進入、展開、高潮和尾聲等環節。情境的“預演”和呈現材料、融入經驗的“體驗”是設計韻律和諧的教學過程的基本策略。情境的“預演”就是創設進入學習“課題”的環境氛圍。例如：引入“力的分解”一課時，可創設這樣的問題情境：用細線系住一重錘，留出兩個線端，老師問：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學生會不假思索地回答：“用一根線提。”老師不動聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學生的心跟著懸了起來，而接下來用兩根線穩穩地提起重物時，學生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個細節動作，學生毫無防備，突然間線斷了。學生異口同聲地發出了“啊！”的驚訝聲。思維自疑問和驚奇開始（亞里士多德語），這時，教師可不失時機地提出如下問題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時候開始斷？為什么會斷？”學生產生了強烈的思維沖突，進入了憤悱狀態，為進一步學習新知識蓄足了力量。我們大家都有一種相同的感受，觀摩一節優秀的物理課，是一種美的享受。好的物理課，韻律和諧，環環緊扣，水乳交融，激情跌宕，師生共鳴。教學過程中，教師的親和度強，教學智慧和情感明顯地激發了學生的求知欲、調動了學生學習的積極性；學生的參與度大，活動積極，發言踴躍；課堂的整合度高，學生物理能力的培養、物理技能的掌握、物理情感態度、價值觀的形成全部融合在物理知識的學習過程之中。

　　四、選擇與設計引領學生學會學習的教學策略

　　“過程與方法”是新課程目標的重要組成部分，引領學生學會學習也是物理教學策略的重要組成部分，既要學會，又要會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性的學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。方法是一種“知識”，而且是一種比知識更重要的“知識”。物理學習方法是學習物理的策略性知識。物理策略性知識既包括學生對學習內容的領會和記憶策略，又包括一些輔助性策略，如學生為了維持學習活動的正常進行而采取的諸如學習時間的計劃和安排，學習過程的自我監控等策略。

　　經歷過程與記取結論同樣重要。實踐表明，當要求學生對物理學習內容進行自由回憶時，善于學習的學生會善于運用物理知識分類（編碼）的策略對學習材料進行梳理，形成樹狀結構，而有學習問題的學生，則往往只是繼續機械的重復學習內容，耗費大量的時間而又很難得到更進一步的提高。要讓學生善于對所學物理知識進行分類編碼，編碼是學習過程中信息流由短時記憶進入長時記憶的重要過程，其策略是構建知識點間的聯系方式。物理教學中，幫助學生掌握諸如類比法、比喻法、聯想法、韻律法、情景法、質疑法、拓展法等方法，都是很好的編碼策略。

　　以上僅從幾個側面探討了高中物理教學策略的設計與創新，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，作為教師，應根據教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇，設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。因此，新課程背景下高中物理教學策略設計與創新是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。

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