小學數學活動教學是指在小學數學課堂教學過程中，在教師的指導下，以數學知識為載體，以小學生的興趣和內在需要為基礎，以學生主動探求數學知識，概括、歸納數學結論，享受數學成果，解決數學問題，從而提高小學生的數學學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

1、   提供寬松、愉悅的學習環境

應該說，學生的學習，是一種艱苦、復雜的腦力勞動，它比體力勞動更需要有一個寬松、愉悅的學習環境。在寬松、愉悅的環境氣氛中，學生就會產生滿意的、愉快的、甚至是精神振奮的內心體驗。 對于學生應該有一個有安全感的，輕松的，愉悅的學習環境。創造一個良好的學習氛圍，要求做到以下幾點:（1）活動教學要有明確的目標，要使學生清楚理解開展數學活動的重要意義。（2）對學生勇于冒險、敢于挑戰的精神要給予積極支持、大力弘揚。（3） 對所有的孩子一視同仁，尤其是對學困生，要多關心、多照顧， 鼓勵有困難或膽小的孩子積極地參與到每一項活動中。（4）活動的主題要生動有趣，加強與學生的現實生活和社會實際的聯系。（5）對學生的表現，哪怕是點滴的進步，都要表揚、夸獎，以增加學生的自信心;對學生要有一顆包容之心，允許學生犯錯。一旦學生出現錯誤，決不橫加指責，而要循循善誘，引導學生去尋找發生錯誤的原因，及時糾錯 。（6）紀律嚴格，寬嚴有度。

2、 采用分組教學的形式

一般采用異質分組的形式，就是按照學生性別、知識基礎和能力水平，將各類學生進行精心搭配，形成各個實力相當的共同體。這種分組形式，符合“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的理念”，加強學生與學生之間的合作學習，積極進行師生之間和學生之間的多向溝通，使教師和學生在活動中處于平等地位，學生與學生之間相互指導、相互幫助、合作交流，團隊的力量會激發學生奮發向上，營造出良好的班級氛圍，增強學生之間的凝聚力。具體來說，以4-6人為一個合作小組，作好組內成員的合理分工，明確任務職責，在每個小組內設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓學習活動有序展開。

3、讓學生參與課堂教學

要求學生全方位參與課堂教學，參與知識的學習與建構，改變過去被動接受的學習方式，主動參與課堂教學，充分發揮自己的主觀能動性，使自己的生命成長和知識接受同步進行。

（1）投入。在數學學習活動的導入方面，運用圖像、錄像、故事等形式激發學生學習興趣。活動過程中，首先注重提高學生實踐能力，增強自主學習的意識。其次注重聯系生活實際，引導參與學習過程。

（2）展開。根據教學內容和學生的實際情況，大膽設想，選取合適的課題。教師要和學生一起協商、討論，確定活動目標，并讓每一名學生都明確活動的目標。在這里，教師要為學生引好路，作好指導，應該由學生展示自我能力，半扶半放，決不越俎代庖。教師要引導學生制定好活動的步驟，使學生的活動從計劃到結束有一個系統性的程序，這樣，他們就不會做無用功。

（3）深入。根據制定好的活動步驟，教師放手讓學生去實踐、去體驗，在活動中積累經驗，收獲成功。對學生在活動中表現比較好的做法和想法，教師要及時地給予表揚和鼓勵；學生遇到困難時，要及時地給予指導和幫助。在活動結束后，師生共同總結得失，以利于吸取經驗教訓。

4、 優化操作活動。

兒童地智慧出在手指尖上”。動手操作是一種特殊的認知活動，小學生借助手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動，讓多種感官參與學習，改變了“耳聽口說”的學習模式，加強對知識的理解，學到獲取知識的方法。小學低年級學生的思維還是以具體形象思維為主，中年級小學生的思維處于從形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，高年級的小學生具有了初步的抽象邏輯思維，但這種抽象邏輯思維仍然在很大程度上和感性經驗直接相聯系。操作活動可以架起從直觀形象思維向抽象邏輯思維發展的橋梁。

在組織學生的操作活動中應該注意以下幾點：

（1） 要有明確的操作目標。

（2） 操作要適時、適量和適度。

（3）引導學生在操作中積累表象。

（4）將操作活動、思維活動和語言表達結合起來。

5、  以“問題解決”形式組織教學

問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。它包括發現問題、提出問題、分析問題、作出假設、經驗假設等幾個階段。“問題解決”教學模式，不僅能比較好地實踐教師主導、學生主體的理念，也能實現高效的課堂學習。它能使學生積極思維，有目標地思維；能使學生發現問題、分析問題，掌握審題方法，將新舊知識建立聯系，使學習真正發生。