數學廣角(人教版 三年級下冊)
發布時間：2016-9-11
編輯：互聯網
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簡介： ppt制作 一、情景引入，感受新知 （1）播放課件： 理發師的困惑？ 某理發師正在給客人理發，就聽一聲門響,“叔叔,我和爸爸要剃頭”,又一聲門響,“師傅,給我和我父親剃個頭”。這時,理發師抬起頭一看他很納悶? 師提問：你們猜猜理發師為什么納悶啊? 期待生成：學生紛紛猜測，可能回答“我認為是他該給幾個人理發?”或是“該用什么順序給他們理發?” 開始學生會覺得是四個，繼續猜想，可能是三個人。 【設計意圖：設計懸念、理解感受、鼓勵猜想、引發多元思維】 （2）揭示原因： 師：為什么是三個人？真有同學猜對了！可為什么是三個人？ 期待生成:鼓勵學生積極表述。（教師此時應作茫然態） 【設計意圖:制造認知沖突激活學生思維】 （3）師生互動：教師挑戰 師追問：這里沒有爺爺呀？ 期待生成:那個他既是兒子的爸爸，又是爺爺的兒子 師板書：既……又…… 【設計意圖:蘊含重復的緘默】 （4）共同揭示：手指演示 師：問題出在誰身上？ 期待生成:一個人代表了兩個身份板書 【設計意圖：“既…又…”實現學科間整合】 二、活動體驗，揭示新知 游戲體驗 （1）搶椅子游戲 師：找兩個同學，兩把椅子進行游戲。 期待生成:學生馬上表示無法游戲，提出應該如何安排人數與椅子數。 提供選擇：你們是選擇減少椅子呀還是增加人 【設計意圖：制造沖突，再次體驗新知，同時讓所有學生真正參與】 （2）猜拳游戲 師：闖關晉級 期待生成:學生們用猜拳的方法決定游戲選手。 【設計意圖：滲透一一對應的思想，體現游戲公平】 三、深度體驗，理解新知 師生對抗 （1）呼拉圈的解釋〈學生活動，體會集合圈〉 ①參加猜的游戲的同學把名字貼到黑板上，并站到呼拉圈里。 ②參加搶的游戲的同學把名字貼到黑板上，并站到呼拉圈里。 出現沖突，有的同學從第一個圈里又跑到第二個圈里，但第一個圈又把她套進來 提問：為什么出現這種現象。 總結：他既參加了“猜”的游戲，又參加了“搶”的游戲。感悟集合，師生共同將呼拉圈固定在黑板上，把名字放在正確的位置。 【設計意圖：利用生活中熟悉的物品，引導學生創造性思考糾正經驗偏差。感受集合思想，在形象與現實中完成數學化的過程，形成抽象的數學認識】 (2）貼名字的技巧 拿著兩個名字怎么辦？ 學生可能回答“重疊起來”、“重合起來” 【設計意圖：理解重復的本質意義】 四、問題解決，運用新知 多媒體：花名冊里的故事 【設計意圖：在沒有重復的反向思維中加深對重復的理解，防止學生出現思維固化，鞏固理解，合理運用】 五、回歸情景，拓展新知 市場小調查： （爸爸抽煙、喝酒情況） 一個數學圈代表抽煙的爸爸圈，一個數學圈代表喝酒的爸爸圈。（黑板顯示兩個交叉的圈）學生們正確貼好名字，特別是確定既不喝酒又不抽煙的爸爸的位置。 【設計意圖：滲透全集概念，并板書：既不是…，也不是…】 結束語： 重復長大叫“集合”，你們長大后可別不認識它呀。 【設計意圖：知識鏈接，文化拓展 . 上傳者：Anastasiayf ncyangfeng@163.com
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