平面方面與位置教學設計

時間：2022-03-02 10:36:54 平面方面與位置教學設計我要投稿

平面方面與位置教學設計

　　平面方面與位置教學設計（精選13篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的平面方面與位置教學設計（精選13篇），希望能夠幫助到大家。

　　平面方面與位置教學設計1

　　教學目標：

　　1、能繪制平面示意圖，通過制作平面圖的過程，使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。

　　2、通過繪制平面圖，培養學生的動手操作能力。在活動中，培養學生合作探究的意識和能力。

　　3、通過解決問題，使學生體會所學知識在生活中的應用，增強學生學好數學的興趣和意識。

　　教學過程：

　　一、復習引入合作繪圖、練習鞏固

　　目標：是通過看圖回答問題，復習、鞏固有關圖上方向、角度、距離等知識，為下面自己繪制平面圖作準備。

　　（1）停車場在廣場的方向，距離大約是米。小紅家在廣場的偏方向，距離大約是米。

　　（2）地鐵站在廣場東偏南45度方向，距離廣場100米。你能在圖上標出地鐵站的位置嗎？并說一說是怎么想的。

　　1、出示學校的錄相或圖片

　　問：學校中有哪些建筑？現在有一些數據，能根據這些數據將這些建筑物在平面圖上標出來嗎？出示數據：教學樓在校門的正北方向150米處。圖書館在校門的北偏東35度方向150米處。體育館在校門的西偏北40度方向200米處。活動角在校門的東偏北15度方向50米處。

　　2、小組討論：你們打算怎么完成任務？有什么問題要解決嗎？

　　3、小組匯報完成平面圖繪制的計劃，教師進行梳理：

　　（1）繪制平面圖的方法：

　　先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學生沒有說道，老師可以進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出150米，200米和50米？從而幫助學生確定比例尺，和圖上距離。

　　（2）小組合作完成，可以怎樣分工，能在有限的時間內又好又快地完成任務。

　　4、小組活動，繪制平面圖。

　　5、展示各組繪制的`平面圖，集體進行評議。

　　（1）評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應該怎樣確定位置。

　　訂正后交流：你們組認為在確定這點在圖上的位置時，應注意什么？怎樣確定？

　　教師小結：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。

　　（2）比較各個平面圖，為什么有的圖大，有的圖小？

　　小結：1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。

　　練習：1、完成書上習題21頁3、4題并訂正。

　　二、在紙上設計小區，并說明各個建建筑的位置。

　　老師提供給學生一些建筑物的圖片：如醫院、學校、商店、銀行、郵局、藥店等

　　平面方面與位置教學設計2

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　使學生能看懂簡單的平面圖，知道平面圖是根據上北、下南、左西、右東的方位繪制，初步形成辨認方向、表達與交流物體所在的方向的能力。

　　（二）過程與方法

　　讓學生在操作、想象、描述、表示和交流的過程中，初步掌握在平面圖上確定東、南、西、北的方法，進一步形成方位感，培養空間觀念。

　　（三）情感態度和價值觀

　　使學生在看圖、填圖等活動中，感受數學與現實生活的密切聯系，增強學習數學的興趣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：認識平面圖上的方向，并能描述物體在地圖上的方向。

　　教學難點：體會物體間位置關系的相對性。

　　三、教學準備

　　課件

　　四、教學過程

　　（一）復習導入

　　1．描述校園東、南、西、北四個方向標志物。

　　師：我們學習了東、南、西、北四個方向，描述一下校園東、南、西、北四個方向各有什么？

　　學生描述，注意糾正錯誤的說法。

　　2．描述例1情境圖中標志物所在的方向。

　　出示例1情境圖，指名描述。

　　設計意圖：

　　通過復習喚醒學生所學知識經驗，為本節課的學習做好鋪墊；同時，利用例1的實景圖開展復習很自然的過渡到在實景圖基礎上繪制示意圖，并且把平面圖和實景圖中的實物結合起來，有助于學生理解平面圖上表示物體位置的方法。

　　（二）探究新知

　　1．用示意圖表示例1情境圖中的標志物。

　　（1）如果要將例1情境圖中的操場、圖書館、大門、體育館和教學樓用示意圖表示出來，該怎么繪制？

　　學生發表自己的意見。

　　教師引導學生思考建筑物的表示方法和繪制時要注意建筑物所在的實際方向。

　　（2）學生繪制示意圖。

　　2．感悟平面圖按“上北下南，左西右東”繪制的必要性。

　　從學生繪制的示意圖中，選擇把上方分別定為東、南、西、北的四幅示意圖進行展示。

　　這四幅示意圖有什么相同點和不同點？

　　預設：

　　相同點：建筑物所在的方向是相同的，示意圖中東、南、西、北四個方向之間關系是相同的。

　　不同點：示意圖上方定的方向不同。

　　師：為了便于交流，地圖通常按上北下南，左西右東繪制。

　　3．認識平面圖上的方向

　　（1）出示例2“我們學校的示意圖”。

　　師：這幅示意圖上方表示的是什么方向？

　　生：上方是北，箭頭指的方向是北。

　　師：示意圖的下面、左面和右面分別表示的是什么方向呢？

　　預設：

　　①按照“上北下南，左西右東”的口訣找到各方向。

　　②根據東、南、西、北按順時針方向排列的特點找到各方向。

　　（2）看示意圖，描述建筑物的位置。

　　①師：大門在操場的什么方向？

　　生：示意圖中，大門在操場的下面，就是在操場的南面。

　　師：體育館在操場的什么方向？

　　生：示意圖中，體育館在操場的左面，就是在操場的西面。

　　②學生獨立填寫建筑物的位置關系。

　　教學樓在操場的（）面

　　圖書館在體育館的（）面

　　大門在教學樓的（）面

　　教學樓在大門的（）面

　　操場在圖書館的（）面

　　操場在體育館的（）面

　　學生完成后，指名匯報答案，并說說自己的想法。

　　（3）體會物體間位置關系的相對性。

　　師：操場怎么在圖書館的西面，又在體育館的'東面呢？

　　引導學生明白參照物體不同，描述的方位會有不同。

　　師：在剛才的填寫過程中，你還有什么發現？

　　生：大門在教學樓的南面，教學樓在大門的北面，它們的方向正好相對。

　　設計意圖：創設活動情境，充分調動學生的積極性，讓學生借助已有的知識經驗，自主探究，這不僅有利于學生對知識的思考，而且能促進學生進一步形成方位感和空間觀念。

　　4．我來當導游

　　（1）（做一做）學生根據描述標明天安門地區示意圖中的建筑物。

　　（2）用所學的東、南、西、北知識和了解的天安門地區建筑物知識，當導游進行介紹。

　　學生先在小組內介紹，然后指名全班介紹。

　　設計意圖：熟悉的天安門地區的建筑，易于激發學生的學習熱情，“我來當導游”的設計，更促進學生積極地調動所學的東、南、西、北知識參與到建筑物位置關系的介紹。

　　（三）鞏固練習

　　1．練習一第3題。

　　按平面圖上的方向描述物體的位置。

　　2．練習一第4題。

　　學生在地圖上圈出中岳嵩山、東岳泰山、南岳衡山、西岳華山、北岳恒山。

　　教師引導學生根據“五岳”的名稱體會空間方位在生活中的應用。

　　3．練習一第6題。

　　學生填完后，在小組內根據自己的填寫互相說一說小兔、小羊、小馬和小狗分別住在小鹿在的什么方向？

　　設計意圖：不同類型的鞏固練習易于激發學生的練習興趣，練習一的第6題更具有一定的開放性，充滿童真的孩子們，會有很多的理由而產生很多種的填法，也因此會促進學生在練習中鞏固所學的知識。

　　（四）全課總結

　　師：這節課你有什么收獲？怎樣在地圖上辨認東、西、南、北？

　　平面方面與位置教學設計3

　　一、教學內容和教學目標

　　教學內容：人教版小學數學教材三年級下冊第4頁例2。

　　教學目標：

　　（1）初步掌握在平面圖上確定東、南、西、北的方法。

　　（2）能在平面圖上辨認東、南、西、北，并會用東、南、西、北四個方向描繪物體間的位置關系。（3）在具體的生活情境中，體會物體間位置關系的相對性，增強方位感，發展空間觀念。

　　二、教學重點和教學難點

　　教學重點：會用東、南、西、北四個方向描繪物體間的位置關系。

　　教學難點：體會物體間位置關系的相對性。

　　三、教學過程

　　（一）情境導入

　　1.創設情境，以舊引新

　　師：同學們，學校要在“三月三”歌節時開展研學活動，將從全校學生中選出一些優秀小導游，你想當小導游嗎？方向感強的同學才能當小導游哦！請你根據上節課所學的知識，辨別東、南、西、北。

　　夜晚，我們面向北極星時，前面是（），后面是（），左面是（），右面是（）。你做對了嗎？

　　【教學意圖】幫助學生復習東、南、西、北四個方向的知識聯系，喚起學生的方向感，滲透上北下南、左西右東的知識，為學生在平面圖上辨別方向做鋪墊。

　　2.揭示課題

　　師：同學們的方向感都很強，關于方向的知識，你還想知道哪些呢？今天就讓小導游帶領大家一起去參觀我們美麗的校園！（板書課題：認識平面圖）

　　（二）探究新知

　　1.引發認知沖突

　　闖關一：介紹校園

　　師：“歡歡”和“喜喜”是優秀小導游，要想像“歡歡”和“喜喜”一樣當上優秀小導游，還要闖過三關哦。第一關，請你介紹一下我們美麗的校園！（出示學校主題圖）

　　師：同學們，這是一張地圖，是學校的示意圖，現在你能知道東、南、西、北各個方向嗎？（預設：不能）我們發現，上節課學習的判斷方向的方法，在地圖上不好用了，那該怎么辦呢？請看。（播放指北針微視頻）

　　微視頻知識：為了方便在地圖上辨認方向，人們規定，地圖通常是按上北下南、左西右東的方法來繪制的。不僅地圖是這樣規定，我們平時所畫的各種平面圖，也是這樣規定的。箭頭方向向上，所指的方向就是北，簡稱為“上北”，也叫做“指北方向標”。南和北是相對的，箭頭向下指向南，簡稱為“下南”。箭頭朝左，指向的就是西，簡稱為“左西”。根據方向相對性箭頭朝右就指向東，簡稱為“右東”。這就是我們在平面圖中規定的東、南、西、北的方法。

　　師：現在有了它，你們知道方向了嗎？

　　【教學意圖】引發認知沖突，讓學生發現用過去所學的知識不能正確辨別方向，初步了解上北下南、左西右東的方向標，初步掌握在平面圖上確定東、南、西、北的方法，為學生在平面圖上正確辨別方向打好基礎。

　　2.根據平面圖描述位置

　　師：小導游現在來到了操場上，教學樓在操場的什么方向？

　　預設1：教學樓在北面。

　　師：教學樓在誰的北面？能說得更完整一些嗎？

　　預設2：小導游在操場上，就是在操場上看教學樓，操場是觀測點，教學樓在操場的上面，按照上北下南、左西右東，教學樓就在操場的北面。

　　師：體育館在操場的什么方向？

　　預設：體育館在操場的左面，按照上北下南、左西右東，體育館就在操場的西面。

　　師：現在小導游來到了圖書館，操場在圖書館的什么方向？

　　預設：小導游來到了圖書館，圖書館是觀測點，操場在圖書館的左面，按照上北下南、左西右東，操場就在圖書館的西面。

　　師：如果小導游現在來到了體育館，圖書館在體育館的什么方向呢？

　　預設：圖書館在體育館東面。

　　師：教學樓在大門的什么方向？大門在教學樓的什么方向？

　　預設：在大門上看教學樓，大門是觀測點，教學樓在大門的上面，就是在大門的北面。因為物體間位置關系是相對的，所以大門在教學樓的南面。

　　師（小結）：你們知道小導游在平面圖上確定東、南、西、北的方法是什么嗎？誰來說一說？

　　預設：方法為①確定觀測點;②根據指北針在觀測點上確定十字坐標;③確定物體間的位置。

　　師：你們發現變化的是什么？沒有變化的是什么？

　　預設1：變化的是小導游的觀測點，因為方位具有相對性，觀測點不同，描述的方位也會不同。

　　預設2：沒有變化的是無論平面圖怎樣放，東、南、西、北四個方向的關系是不變的，仍是上北下南、左西右東。

　　學生完成例2示意圖下面的填空。（練習時間2分鐘）

　　【教學意圖】在具體的生活情境中，學生經歷辨別方向的過程，能在平面圖上辨認東、南、西、北，并會用東、南、西、北四個方向描繪物體間的位置關系，體會物體間位置關系的相對性，增強方位感。

　　3.在活動中內化所學知識

　　闖關二：介紹天安門廣場

　　師：在小導游的介紹下，同學們已經學會了用東、南、西、北四個方向描述物體間的位置關系。大家有信心闖第二關嗎？

　　（課件出示：課本第4頁“做一做”的主題圖）

　　師：小導游來到了我國首都北京，北京有許許多多非常有名的建筑，天安門廣場是世界上最大的廣場，下面，小導游將帶領大家參觀天安門廣場。仔細觀察主題圖，請你說一說天安門廣場上有哪些主要建筑物？

　　預設：國旗、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、人民大會堂、天安門城樓、中國國家博物館。

　　師：你能用今天所學的知識，指出天安門廣場上的這些建筑物之間的位置關系嗎？請你在圖上指一指、說一說。（練習時間3分鐘）

　　師：天安門城樓在國旗的北面，人民大會堂在人民英雄紀念碑的西面，中國國家博物館在人民英雄紀念碑的東面。你指對了嗎？

　　小練習：介紹南寧民族廣場。（練習時間3分鐘）

　　師：小朋友，你能像剛才一樣，用今天所學的知識，向爸爸媽媽介紹南寧民族廣場嗎？

　　（1）廣西壯族自治區人大常委會在國旗的（）面，LED屏在國旗的（）面，廣西民族藝術館在國旗的（）面。

　　（2）科技館在博物館的（）面，博物館在科技館的（）面。

　　（3）博物館的西面是（）和（）。

　　【教學意圖】讓學生在闖關活動中內化在平面圖上辨認東、南、西、北的方法，進一步鞏固對東、南、西、北四個方向的認知，并能根據物體間的位置關系找出相應的建筑。引導學生體會物體間位置關系的相對性，利用學到的知識解決自己身邊的數學問題，增強學習的自信心，發展空間觀念。

　　（三）鞏固應用

　　闖關三：介紹“五岳”

　　師：恭喜你成功闖過第二關。我們的祖國有很多壯麗的名山，小導游現在要帶大家去觀光游覽我國的五座名山。請看第三關。（出示簡易地圖）

　　師：請你在地圖上圈出北京、中岳嵩山、東岳泰山、南岳衡山、西岳華山、北岳恒山。（練習時間3分鐘）

　　師：闖關成功！祝賀你成為一名優秀的小導游！

　　小導游指揮小動物搬家：課本第6頁第6題。（練習時間3分鐘）

　　重點訓練學生用方向詞語描述小動物住在小鹿家的什么方向。

　　【教學意圖】讓學生在練習中強化在平面圖上辨認東、南、西、北的方法，提高辨別方向的能力，并能用方向詞語準確描繪物體間的位置關系，感受學習數學的價值。

　　（四）拓展延伸

　　1.視頻播放介紹指南針的知識。

　　2.全課總結。

　　師：今天，我們跟隨“歡歡”和“喜喜”一起學習了在平面圖上辨認東、南、西、北，我們發現在辨認方向時首先要確定觀測點，無論觀測點在哪里，東、南、西、北四個方向的關系是不變的，都是上北下南、左西右東。同學們，有關方位的知識還有很多，等待著我們去探索呢！

　　【教學意圖】引導學生運用所學知識進行課外拓展，促進學生多方面的數學核心素養的發展，在總結中回顧本課主要知識，讓學生感受到數學在生活中的作用，保持學習數學的興趣。

　　（五）課后作業

　　畫一畫：你家周圍有什么？請畫在練習本上，再跟家人說說它們所在的位置。

　　【教學意圖】讓學生在動手繪制自己熟悉環境的示意圖的過程中進一步鞏固對方向的認知，體會到數學與生活實際的息息相關，感受學習的成功與快樂。

　　平面方面與位置教學設計4

　　教學內容：

　　教材2～3頁的例1、例2，練習一1～5題。

　　教學目標：

　　1、使學生能結合教材提供的素材，自主探索確定物體位置的方法，并能利用方格紙依據數對確定物體的位置或根據平面位置確定物體。

　　2、在確定位置的過程中培養學生的空間觀念，滲透平面坐標最基本的知識。

　　3、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。

　　4、體會生活中處處有數學，感受數學的價值，產生對數學的親切感。

　　教學重點：

　　運用數對準確表示物體位置。

　　教學難點：

　　利用方格紙正確表示用數對確定位置。

　　教學過程：

　　一、舊知鋪墊、導入新課

　　1、介紹位置

　　先請若干名學生站上講臺，要求學生說出XX同學的位置。

　　由學生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個好朋友所處的位置。

　　學生介紹位置的方式可能有以下兩種：

　　（1）用“第幾組第幾座”描述。

　　（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。

　　2、談話導入

　　（1）教師肯定以上學生描述的方式。

　　（2）明確說明本節課我們要進一步學習確定位置的有關知識。

　　板書課題：位置

　　二、探索活動，獲取新知

　　1、教學例1

　　實物投影出示主題圖：班級座位圖

　　（1）說一說

　　學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

　　（2）想一想

　　師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？

　　學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。

　　（3）寫一寫

　　請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來

　　A：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。

　　B：展示幾個不同的表達方式

　　（4）討論

　　師：同樣都是李剛的位置，大家表示的方法卻各有不同。雖然所有的方法都有道理，但是總讓人感到太麻煩。你有什么好建議，可以用一種統一的既清楚又簡便的方法來表示？

　　確定：列表示豎排，一般從前往后；行表示橫排，一般從左往右。

　　（5）探索用數據表示位置的方法。

　　結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示位置的方法。

　　問：確定一個位置要用幾個數據？

　　A：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數來表示。

　　B：學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。

　　要求：

　　a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數據表示；

　　b、根據數據再說一說在第幾列第幾行。

　　C、總結方法

　　師、：請你仔細觀察這些數據和他們所在的位置，你能總結出用數據表示位置的方法嗎？

　　學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。

　　歸納：

　　先看在第幾列，這個數就是數據中的第一個數；再看在第幾行，這個數就是數據中的第二個數。

　　2、教學例2

　　投影出示課本中的“動物園示意圖”。這個示意圖將各場館都畫成一個點，只反映場館的位置，不反映其他內容。而且表示場館的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上。

　　（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。

　　（2）解決第（1）個問題

　　師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？

　　A：學生獨立操作，解決問題。

　　B：投影展示學生解決的結果。

　　熊貓館（3，5）

　　海洋館（6，4）

　　猴

　　山（2，2）

　　大象館（1，4）

　　（3）解決第（2）問題

　　A：出示要求

　　在圖上標出下面場館的位置

　　飛禽館（1，1）

　　猩猩館（0，3）

　　獅虎山（4，3）

　　B：學生按要求在書上完成

　　C：反饋練習結束

　　學生回答，利用投影展示。

　　問：如果兩個場館的第一個數相同，說明這兩個場館的位置有什么特點？

　　靈堂第二個數相同呢？

　　小結：表示同一列中景點位置的數對，它們的第一個數相同。表示同一行中景點位置的數對，它們的第二個數相同；

　　3、全課總結

　　（1）通過這節課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出用兩個數據表示位置的方法的？

　　（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關地球經緯度的知識等。

　　三、鞏固練習

　　完成教材練習一中的1～5題

　　第1題：說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？按照題目給出的數據，涂一涂

　　第2題：（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。（2）引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。

　　第3題：第1小題，用投影展示學生所確定的區域。第2小題，同學之間相互交流表示結果。

　　第4題：學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。注意提醒學生不要忘了連接EA。

　　第5題：（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。

　　板書設計：

　　位置

　　豎排叫列，橫排叫行

　　數對（列，行）

　　平面方面與位置教學設計5

　　知識目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　技能目標：

　　通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　情感目標：

　　感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點：

　　在方格紙上用“數對”確定位置。

　　教學過程：

　　一、快樂啟航：

　　同學們，2003年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，圓了幾代中國人的夢想。讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“GPS——衛星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節課，我們就來學習確定位置。

　　板書課題：確定位置

　　二、快樂體驗：

　　1．介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。

　　2．與小動物交朋友：

　　小朋友，咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們的隊伍一排一排的排得多整齊呀！它們好想和你們交朋友呢！你想跟哪個小動物交朋友，你說它的位置在哪里？說得對，它就成為你的好朋友。教師根據學生回答：第（）組，第（）個；第（）列，第（）行

　　3．確定自己在教室中的位置

　　（1）第幾組，第幾個

　　剛才我們是根據什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個）

　　（2）問：你知道你在教室里的位置嗎？

　　問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。

　　（3）游戲：我來當裁判

　　聽清游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。

　　a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

　　b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

　　4、出示課本的座位表

　　（1）自由說：觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。

　　（2）思考：小青的'位置在哪？可以怎樣說。

　　（3）操作：請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）

　　4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數字來表示嗎？讓學生探索用“數對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。

　　（1）引出用“數對”表示位置：小青在第3組第2個就可以用（3，2）這樣的一組數對來表示。像這樣（3，4）我們可以用數對的方法來確定物體的位置。說一說3表示什么？4又表示什么？觀察這些數對，你發現了什么？每個數有什么含義？

　　（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數對表示，完成試一試第一題。

　　（3）嘗試看數對找位置，完成試一試第二題。

　　（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報。

　　師歸納小結：“數對”的表示方法，先橫著數，看在第幾列，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數據。

　　在平面上確定物體的位置，一般方式：用兩個數據a和b 記（a，b ），a表示:列，b表示:行

　　三、快樂分享：

　　1．學校附近的地圖：

　　（1）看圖，說說學校在地圖上的什么位置？

　　（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。

　　2．游樂場的平面圖：

　　（1）說一說游樂場各景點的位置。

　　（2）、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

　　4．走進電影院：

　　（1）認識電影院座位排列規律。

　　出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規律？（從前往后數，依次是第一排、第二排：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5把所有的'雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6中間號碼小，向兩邊逐漸變大）

　　（2）介紹教室里布置的電影院。

　　回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）

　　（3）根據電影票找相應的位置。

　　先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：A、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。B、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。C、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。D、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）

　　(4)小紅和小明去看電影。小紅的票是：2排6座；小明的票是：5排9座。他們進電影院后發現有兩個門，他們該怎樣找呢？

　　5．生活中的應用：

　　在我們學校的會議室要鋪地磚。老師沒有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動手涂一涂。（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，

　　5）（9，5）（7，6）

　　四、快樂收獲：

　　通過剛才的學習，你有什么收獲？

　　平面方面與位置教學設計6

　　教學目標：

　　1、明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。

　　2、通過生活中經驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。

　　3、通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣，增強對數學學習的興趣。

　　目標分析：

　　本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。

　　教學重點：

　　建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。

　　教學難點：

　　能準確地用左右描述物體的位置。

　　教學準備：

　　課件、水果卡片。

　　教學過程：

　　一、認識左右，體會自身存在的左右

　　（一）謎語引入，激發興趣

　　出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。

　　揭示謎底：雙手。

　　（二）聯系左右手，認識左右方位詞

　　1、讓學生在小組內舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么?

　　2、學生一邊匯報想法一邊做動作：左手壓本，右手寫字、右手敬禮、左手扶碗，右手拿筷子吃飯……

　　【設計意圖：注重從學生的實際經驗出發，利用生活實例讓他們初步區分左右。】

　　二、利用漢字加深對左、右的理解

　　1、教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區分兩個字。

　　2、教師借助PPT介紹“左、右”漢字的演變。

　　左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工” 字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。

　　【設計意圖：追根溯源，了解在文字發展史的基礎上來理解表示方位的詞“左、右”。】

　　三、游戲激趣，區分左右

　　（一）在自己的身體上找左右

　　1、左右手是一對好朋友，配合起來力量大。讓學生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。

　　學生匯報想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿……

　　2、小組合作交流：說說你的前、后、左、右的同學都是誰？

　　3、猜一猜：說說你的好朋友左邊是誰？右邊是誰？讓大家猜猜你的朋友是誰。

　　（二）在擺圖中認識左右

　　1、先擺一個蘋果，蘋果的左邊擺一個西瓜，蘋果的右邊擺一個桃子，在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。

　　2、在這組圖的最左邊擺上葡萄。

　　3、觀察這五個水果，請學生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。

　　【設計意圖：在活動中培養學生用數學的語言去描述事物，使學生初步感知在二維空間內利用“左、右”這兩個方位詞來確定位置。】

　　四、體驗左右的相對性

　　（一）體會參照物不同，表述物體的位置不同。

　　1、觀察圖，由學生介紹蘋果的位置。

　　2、引導學生思考：

　　就是這個蘋果，大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊，一會兒又說它在左邊呢？

　　教師出示學生的語言：蘋果在西瓜的右邊；蘋果在桃子的左邊。能解釋一下是什么原因嗎？

　　（二）體會人所占的位置不同，左右也是相對的。

　　1、在握手中思考都伸的是右手，為什么不在同一側呢？

　　教師組織學生每兩個人握手，讓學生發現問題：都伸右手，為什么不在一側？

　　2、由學生嘗試說明“都伸右手，為什么不在一側”的道理。最終讓學生認識到：由于

　　是面對面地站著，一個人的左手對著另一個人的右手。

　　3、教師小結：當我們面對面時，因為方向相對，所以伸出的右手不在同一側。

　　【設計意圖：組織學生開展多種生動有趣的活動，從而加深對左右的相對性的認識。在活動中教師要適時引導學生進行觀察、比較、推理等思考活動，以促進學生的發展。】

　　五、走進生活，讓學生會左右的作用。

　　（一）在行走中辨認左右。

　　說說在上下樓梯時應該順著哪個方向走？

　　由學生現場演示，并由學生進行評價？

　　教師小結：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判斷時，應把自己當成走路的人，平時在上下樓或在路上行駛時都應該靠右行，這樣有秩序的行駛可以避免發生沖撞。

　　（二）對比香港和北京的行車規定有什么不同。

　　（三）辨認生活中的交通標志。

　　說一說這兩個標著有什么不同，表示什么意思。

　　（四）在視圖中運用左右。

　　1、看圖回答問題：

　　小鹿的左邊是（），小鹿的右邊是（）。

　　小鴨子的右邊有（）。

　　小蛇的右邊有（），左邊有（）。

　　2、按照要求找一找。

　　小帥咪咪甜甜三毛功夫小子

　　甜甜的左邊是（），右邊是（）。

　　三毛在（）的左邊，在（）右邊。

　　在視圖的過程中，學生往往把自己放在圖中，把自己變成圖中人物，在用自己的左右手進行辨認，這樣的答案是錯的。教師要引導學生，不能進入圖中，依然用自己左右手進行辨別。

　　【設計意圖：把左右的知識與生活經驗進行對接，一方面體會在實際生活中運用到左右，同時學會用左右進行辨別。】

　　六、全課總結

　　1、生活中按照“左右”制定的規則的事例有很多，你知道有什么嗎？大家按規則行事，生活就變得井然有序了。

　　2、說說這節課你有什么收獲？

　　平面方面與位置教學設計7

　　教學目標：

　　1．認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。

　　2．在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

　　3．把學生生活中的位置認識提升到數學化的認識，體會方位在生活中的價值，發展空間觀念。

　　目標分析：

　　學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。

　　教學重點：

　　正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

　　教學難點：

　　在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。

　　教學準備：

　　課件等。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，談話引入

　　（一）活動中初步感受上下。

　　1.學生按要求做：把數學書放在桌面上，鉛筆盒放在數學書的上面。

　　2.說一說：桌面上有什么？數學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？

　　（二）活動中初步感受前后。

　　學生舉手發言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？

　　（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。

　　二、交流辨析，探究新知

　　（一）引導觀察，認識“上、下”。

　　1．課件出示主題圖:江上大橋圖

　　2．學生觀察，交流討論。

　　（1）觀察這幅圖，你看到了什么？

　　（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？

　　（3）大家一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面，火車到底在哪里呀？這是怎么回事啊？

　　（4）怎樣才能說清楚呢？

　　3.小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。

　　（二）認識“前、后”。

　　1．課件出示動畫：汽車圖

　　2．學生觀察，交流討論。

　　（1）你又看到了什么？

　　（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。

　　（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？

　　（4）怎樣才能說清楚呢？

　　3.小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。

　　三、鞏固練習，強化認知

　　（一）進一步認識前后。

　　1.說一說。

　　請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

　　2.課件：練習三第1題。

　　（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？

　　（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？

　　（3）小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

　　（二）鞏固練習：做一做。

　　把鉛筆盒放在桌子的上面；把數學書放在鉛筆盒的下面；請坐在***前面的同學起立；請坐在***后面的同學把手舉起來；……

　　（1）老師提要求，學生做一做。

　　（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。

　　四、靈活應用，拓展提升

　　把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。

　　五、全課總結，暢談收獲

　　說說這節課你有什么收獲？

　　平面方面與位置教學設計8

　　一、教學目標和能力要求

　　科學知識目標

　　（1）能夠定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等）。

　　（2）理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。

　　能力培養目標

　　（1）學會提出問題、做出猜測。

　　（2）培養解決實際問題的能力。

　　（3）學會對探究過程中的現象和結果進行定性的觀察與描述。

　　情感態度價值觀

　　（1）體會合作的重要性。

　　（2）樂于與人合作。

　　二、教學重點、難點：

　　讓學生建立“位置”的概念，讓學生在“說說自已的位置”、“‘火炬’接力”等活動中知道確定物體的位置是相對而言的，知道在參照系上建立坐標系，可以定量地描述物體的位置。

　　三、教具：

　　便條紙、游戲卡及道具、課件

　　四、教學過程：

　　（一）任務驅動

　　1、幫妍妍找位置。

　　開學了，老師把坐位重新調整了，妍妍遲到了，找不到自已的位置。同學們是怎樣幫助妍妍的呢？同學們的話能幫助妍妍找到位置嗎？（從三位同學的話中你發現了什么?）

　　分步驟一個一個分析，引導學生發現一個人的描述無法準確找到妍妍的位置，兩個人的加起來才可以說明每個人的表述還不夠完整。

　　2、提出問題：為什么每個人的說法都不一樣呢？怎樣描述才完整呢？

　　3、今天我們帶著這個問題來探討確定位置的學問。[板題：定位置]

　　（二）活動：說說自已的位置

　　1、說說你周圍的同學在你的什么方位？（先小組內練習說，再請2至3名學生示范說）

　　2、說說你在周圍同學的什么方位？（先小組內練習說，再請2至3名學生示范說）

　　3、能說的遠一些嗎？比如說（指一名相距較遠的同學）你在這名同學的什么方位？可以說的再準確一點嗎？（意在引出學生使用表示距離的詞語）

　　4、“火炬”接力游戲

　　流程：出示歡歡——引出火炬接力——示范游戲方法——開始游戲——中途分別引出“方位”和“距離”并板書

　　注意：一定要引導學生（參照物）注意判斷下一個同學（參照物）是否站對了再傳遞火炬

　　通過游戲，使學生認識到：一個物體的位置，需要相對于另一個物體的位置來確定。也就是說，要確定一個物體的位置，就要知道它在另一個物體的什么方位，距離有多遠。

　　5、應用：家長會幫爸爸媽媽找位置

　　1、提出問題：學期末的時候要開家長會，老師希望同學們做一個熱心的小主人。通過寫一張便條紙幫助爸爸媽媽盡快找到你的位置。假如現在我們坐的位置就是要家長會的地方，你現在坐的位置就是你的爸爸媽媽要坐的位置，你會借助哪些物體，怎樣描述自已的位置？

　　2、小組討論

　　3、小組代表匯報交流，互相質疑。

　　旨在引導學生比較出借助固定的物體比借助其它同學描述好，利用行和列可以更準確的描述位置。

　　4、書寫便條紙（伴奏音樂約三分鐘）

　　5、創設情境，檢驗便條紙描述是否準確

　　收上每個小組的便條紙，隨機抽取一個小組的便條。請一個小組做檢驗員，扮演家長。

　　6、質疑

　　為什么琪琪、波波和彬彬的話不能幫助妍妍找到位置呢？讓我們利用今天所學的知識來分析一下。琪琪、波波、彬彬在描述妍妍的位置時那些地方不完整呢?我們來把他們的話補充完整。

　　琪琪的話：缺少距離，應說我后面一排的第二個位置。

　　波波的話；缺少距離，應說在我前面的一個位置。

　　彬彬的話：缺少距離，應說在我左邊第二列的第二個位置。

　　小結：今天我們學會了借助一個人或物體，通過描述與這個人或物體之間的方位和距離，來確定另一個人或物體的位置。在生活中我們常會遇到這樣的問題，通常你會借助什么樣的物體來確定位置呢？讓我們來看看頑皮的波波遇到了什么難題。

　　7、拓展

　　再現生活中常見的場面：和爸爸媽媽逛街時走失了，如何借助合適的物體描述自已的所在的位置。

　　有一天波波和爸爸媽媽逛商店時，不小心與家長走失了。波波應該借助什么物體來說明自已的位置呢？（行駛的汽車，路邊的小樹，還是背后商場的標志）

　　五、板書：

　　定位置

　　前、后、左、右……（方位）

　　物體物體

　　平面方面與位置教學設計9

　　教學內容：

　　蘇教版第一冊第10頁的例題，第10-11頁“想想做做”的習題。

　　教學目標：

　　在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

　　能按上下、前后的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學會用上下、前后等詞描述所在的位置，發展初步的位置觀念。

　　在分組學習中培養小組合作學習的意識。

　　教學過程：

　　談話引入，揭示課題。

　　觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說說你看到了什么?

　　調疑：它們之間有什么位置關系呢?

　　揭題：今天，這節課我們就來認一認它們之間的位置。

　　討論交流，感悟新知。

　　出示主題——教室。

　　提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么?

　　討論交流。

　　(1)、組內討論：國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?

　　(2)、小組匯報。

　　(3)、討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說?小明在小軍的前面，又可以怎樣說?

　　分組討論。

　　提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系?討論后匯報。

　　聯系教室內真實場景，感悟位置關系。

　　______在______的前面。

　　______在______的后面。

　　______在______的上面。

　　______在______的下面。

　　簡要歸納小結。

　　游戲。

　　(1)、指一指你的前面、后面、上面、下面。

　　(2)、拍手(兒歌)：上拍手，下拍手，前拍手，后拍手，你拍手，我拍手，上、下、前、后認得準。

　　拓展應用，深化提高。

　　1、“想想做做”第一題。先讓學生說說，指指前后左右的小朋友，再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前、后、左、右的小朋友分別是誰。

　　2、“想想做做”第2題。

　　(1)、按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

　　(2)、小組內相互檢查擺得對不對。

　　(3)、小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

　　3、“想想做做”第3、4、5題。

　　情境1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助，互相學習，也高興地趕來了。小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎?

　　小組討論后匯報。

　　情境2：小動物們為了答謝小朋友們說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排排隊。(上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學)

　　情境3：小朋友，你能根據冰箱里物品的擺放的位置，用上、下說一句話嗎?

　　總結評價。

　　今天這節課我們又學到了哪些本領。

　　回家以后，把家里的各種物品的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽，好嗎?

　　平面方面與位置教學設計10

　　一、基本信息

　　1）學科：數學

　　2）所用教材版本：蘇教版

　　3）年級（冊）：一年級上冊

　　4）課題名稱：《認位置》

　　5）課時數：第一課時

　　二、改進后的教學設計

　　（一）、教學目標：

　　1、使學生在具體場景里體會上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置關系，能比較準確地確定物體上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。

　　2、使學生能按左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確的用左右等詞語描述物體所在的位置，培養學生初步的空間觀念。

　　（二）、學情分析：對今天的知識而言，學生在幼兒園的時候也已經接觸過了，他們能夠正確地說出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學要求學生能夠說清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（后邊），在語言的表達上更加科學和完整。更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式會讓學生產生比較嚴重的混淆。

　　（三）、教學過程：

　　一導入新課

　　談話：小朋友們，你們成為小學生已經四天了。周老師想要考考你們，課堂上想發言怎么辦？（先舉手，老師讓你說，再站起來說）對啊，如果一起說，誰都聽不清你說的是什么了。但是，你一舉手，老師就知道你想發言了。那么，想發言，舉手要舉哪只手呢？（學生：右手）你知道哪只手是右手嗎？知道的小朋友舉手示意老師。那老師請你舉起你的右手向周老師打個招呼。那你是怎么知道的呢？（學生可能會說到右手寫字，右手拿筷子）那另外一只手，我們叫它什么呢？（左手）

　　現在，你知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？周老師要來帶你做一個游戲！

　　“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。左手摸右耳，右手摸左耳。”

　　第一遍的時候，教師背對著孩子來做。第二遍的時候教師巡視學生做。

　　我們認識了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我們就可以用它來認識物體的位置。（板書課題）

　　二討論交流，感悟新知

　　（出示情境圖）

　　1老師向學生介紹這四名學生，然后提問：仔細觀察，小剛和小芳桌上放了什么？它們是怎么放的？你能不能換個說法？

　　2你知道小剛的左邊是誰？地球儀的右邊是什么？你能這么說說嗎？

　　3國旗在黑板的什么位置？還可以怎么說？你還能再找一找嗎？書本和粉筆是怎么放的呢？

　　4剛才，我是用左右來形容物體之間位置關系的，你還能找找什么是前后關系的？

　　三、鞏固練習

　　談話：我們剛剛觀察了課堂上的畫面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右來描述人與人，物體與物體之間的位置，下面，我們用學到的本領來解決具體的問題。

　　1﹑完成“想想做做”第2題

　　談話：說一說，你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同學？

　　點名回答。

　　2﹑完成“想想做做”第3題

　　出示食品櫥。

　　提問：（1）誰能按順序說一說櫥子里都放了哪些食品呢？

　　（2）蘋果上面是雞蛋，你還能怎么說（雞蛋在蘋果的上面，蘋果在雞蛋下面）？

　　（3）你看圖還能怎么說？例如什么的下面是雞蛋？

　　3﹑完成“想想做做”第4題

　　（1）談話：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對了。把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右邊，把橡皮擺在書的左邊，把尺子擺在文具盒的上邊

　　（2）同桌位互相檢查擺的對不對。

　　4﹑完成“想想做做”第5題

　　（1）圖中有幾個小朋友？他們在干什么？（依次取名為：小綠，小紅，小紫，小藍，小橙，小黃）

　　（2）小紅說：“我前面有1個同學，我后面有4個同學。”她說的對嗎？

　　（3）假如你也是里面的一個小朋友，你能試著說一說嗎？

　　5﹑完成“想想做做”第6題

　　出示情境圖

　　提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花的左邊有幾朵花？右邊呢？

　　四、全課總結

　　這節課你學到了什么本領？你能說一說嗎？雖然在教《認位置》一課前有了一定的心理準備，但是在實際教學中還是遇到了不小的挑戰。

　　五、效果檢測：

　　學生基本能認清位置關系，解決生活中簡單的位置問題。

　　平面方面與位置教學設計11

　　教學目標：

　　1、使學生在游戲中認識左右，前后、上下，初步學會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。

　　2、在認識前后、上下、左右方位的過程中，體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養學生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡單的實際問題。

　　3、經歷新知識的學習過程，滲透互相團結、互相幫助的思想教育。體驗合作探討問題的樂趣，增強對數學的學習興趣。

　　4、初步感受數學與生活的關系，產生用數學眼光觀察周圍事物的興趣。

　　教學重點：

　　使學生能正確、迅速地辨別左和右。

　　教學難點：

　　體會左和右的相對性。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、游戲導入

　　游戲王國里有很多游戲，今天老師就給大家帶來一個。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔細。教師和一學生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。

　　師：通過這個游戲，你發現了什么？

　　生：這些詞都是反義詞。

　　師：說的很好。上對應下，前對應后，左對應右。誰還發現什么了？

　　生：做“上上下下，前前后后”時有兩個小朋友，而做“左左右右”時就一個小朋友了。

　　師：觀察的真仔細。那個小姑娘不知道左右，去問她的小伙伴了。看來我們要想把這個游戲玩的更好，必須會區分左右才行。

　　二、探索新知

　　1、區分左右

　　師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？

　　生：寫字的那個手是右手，不寫字的那個手是左手。

　　生：吃飯時，拿筷子的那個手是右手，扶碗的那個手是左手。

　　師：同學們說的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個手是右手，現在用右手給老師打個招呼。同桌檢查一下。

　　師：現在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。

　　師：好，非常棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。

　　師小結：同學們說的真好。我們一般情況下做事情時，都是以右手為主，左手幫忙一起來做，比如：我們寫字的時候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來的字才漂亮。可見，左手和右手是一對好朋友，能團結、合作，完成很多事情。我們同學們之間也應該互相團結、互相幫助，這樣才能做很多的事情。

　　2、找一找

　　師：其實在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友，你能把他們找出來嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說，師再指名說）

　　師：剛才同學們從自己身上找出那么多，像左手和右手這樣的好朋友，你發現他們有什么共同的地方？

　　生：都有左右之分

　　師：對，左右是一對好朋友。

　　3、小游戲、進一步感知左右

　　下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲。比一比看誰的反應又快又準。

　　伸出你的右手，伸出你的左手

　　拍拍你的左肩，拍拍你的右肩

　　……

　　師示范，然后學生獨立做一次。

　　4、體驗左右相對性

　　師：請一名同學上臺跟老師合作，同時伸出右手，讓學生觀察，兩人的手在同一側，然后慢慢轉身，面對面，仔細觀察你有什么發現？

　　請同學們像老師剛才一樣伸出你的右手，身子不要動，先用你的眼睛看一看你們的右手是不是在同一邊？兩位兩人慢慢轉身面對面，說說有什么發現？

　　小結：當你們方向一致時，左右是一致的；

　　當你們面對面時，你們的方向是相對的，左右是相反的。

　　像這樣的例子在我們的生活中還有很多。

　　（課件出示上、下樓梯的情景）

　　師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？

　　你有什么發現？

　　師：我們在判斷的時候以走路人為標準，所以就出現了圖畫中的情況，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯。

　　想一想生活中還有什么時候要靠右行？

　　不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規則，保證安全。

　　三、認識上下、前后

　　師：剛才的游戲中，除了左右，還有哪些表示物體方位的詞？

　　生：上下，前后。

　　師：現在同桌相互指一指你的上下，前后。（師巡視，一會兒指名說。）

　　教師通過兩個練習加以鞏固。

　　四、上下、前后、左右的綜合運用

　　1、同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰？師再指名說。

　　2、師：小朋友們，我們學習了哪些表示物體位置的方向？

　　生：上下，前后，左右。（師板書，揭示課題：認識位置）

　　3、同桌合作，利用桌上的物品擺一擺、說一說。

　　擺一擺：

　　在書桌上擺一本數學書，在數學書的左面擺一塊橡皮，在數學書的右面擺一把尺子，再在數學書的上面擺一個文具盒（筆袋）。

　　說一說：

　　1、擺在最左面的是（）。

　　2、擺在最右面的是（）。

　　3、數學書的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。

　　五、通過今天的學習你有什么收獲

　　通過今天的學習，你認為自己表現很好的朋友，請舉起你的右手，希望同學們繼續努力在以后的學習中有更精彩的表現。

　　平面方面與位置教學設計12

　　[教學目標]

　　1、讓學生理解上下、前后、左右的位置關系，初步學會確定物體上下、前后、左右的方位。

　　2、使學生能按上下、前后、左右的方位關系，理解日常生活中的一些簡單問題，初步學會使用上下、前后、左右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。

　　3、使學生體會到空間方位與生活的密切聯系，培養學生的觀察能力、語言表達能力以及合作學習的意識。

　　[教學重點]

　　正確確定物體上下、前后、左右的方位。

　　[教學難點]

　　體會物體間的位置關系是比出來的，是相對的。

　　[教學過程]

　　一、兒歌引入，激發興趣

　　1．以左、右手引入，初步感知自身的左右。

　　（1）談話：我們已經是一年級的小學生了，知道了很多課堂紀律。老師問問大家，當我們在課堂上想發言的時候應該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（學生在座位上舉手）

　　提問：大家舉的是哪只手？沒有舉起來的這只手是——（左手）誰來說說怎樣區分左、右手？

　　（2）談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了!小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來說說？(要求學生摸著說)

　　（3）小游戲：聽口令，做動作（“想想做做”第1題）。

　　左手握拳頭，右手握拳頭；

　　左邊拍拍手，右邊拍拍手；

　　左手摸右耳，右手摸左耳。

　　2兒歌教學，體會上下與前后

　　教學兒歌，學生邊說邊做：

　　上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。

　　3談話：今天我們就來學習上下、前后、左右這幾個位置（揭示課題：認位置）。

　　【設計說明：一年級學生中有不少學生對左右往往不太容易分清。用兒歌導游戲入富于生活氣息，容易喚起了學生已有的生活經驗，吸引學生的注意，使學生產生認識左右的欲望，并初步對左右獲得感知。】

　　二新課教學

　　1教學例題，出示情境圖——教室。

　　（1）提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么？（指名回答）

　　（2）說明：圖中的四個小朋友分別叫小明，小紅，小剛，小芳，你瞧他們上課坐得多整齊啊！你能用我們剛才學習的左和右來說說他們的位置關系嗎?,

　　（3）同桌討論，交流反饋，要求學生把話說完整。

　　提問：有同學說“小剛坐在左邊”，這種說法對嗎?為什么?

　　小結：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

　　（4）提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？

　　討論后匯報，提醒學生把話說完整。

　　＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的前面。

　　＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的后面。

　　＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的上面。

　　＿＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿的下面。

　　小結：在描述物體間或者人和人的位置關系時，要說清楚誰在誰的前面、后面或者誰在誰的上面、下面。

　　2．小游戲（“想想做做”第2題）。

　　談話：指一指你的前面、后面、上面、下面、左面、右面，說說各是什么。（同桌互相指一指，說一說，再指名回答）

　　平面方面與位置教學設計13

　　教學目標：

　　1.通過探究學習，使學生在具體環境里體會上下、左右、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。

　　2．通過合作交流，使學生能按上下、前后、左右方位的要求處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下.前后.左右等詞描述物體所在位置的習慣，具有初步的空間觀念和學習數學的興趣。

　　重點難點：

　　重點：能準確地確定物體的上下、前后、左右的方位。

　　難點：通過探究學習合作交流使學生能按上下.左右.前后方位的要求體會一個物體的位置是與另一個物體相對的。應用所學知識描述物體所在的位置，激發學生學習數學的興趣。

　　教學準備：

　　1．課件教室掛圖。

　　2．學生每人準備一個學具盒。

　　教法學法：

　　1.啟發誘導，激發求知欲。

　　2.自主學習，合作探究，交流促成。

　　教學設計意圖：

　　本節課的教學重點是使學生能夠正確熟練地確定物體的上下、前后、左右的方位。小學生就有日常生活中上下、左右、前后方位的基礎知識。在教學過程中教師要充分體現主導作用，抓住兒童年齡特點采用直觀教學的方法以及想一想練一練，開展趣味性的游戲活動讓每個學生都能主動地，積極地參與到教學活動之中。培養學生合作交流能力和學習數學的興趣，領悟數學就在身邊，激發學生學習數學的信心。

　　教學流程：

　　一.情境導入：

　　1.小朋友你們好！今天我們學習一個新的內容，大家猜一猜？{教師在空中指出上下.左右.前后的方位，激發學生求知欲}

　　2.小朋友們觀察的真仔細！今天我們就一起來學習認位置，看一看.比一比誰學得最棒。

　　3.板書：認位置

　　二.探究新知：

　　1.出示課件教室圖

　　（1）a.圖上畫的是仕么地方？畫上畫了些仕么？

　　b.上課時同學們要發言，我們要舉哪一邊的手？

　　同學們回答的真棒！現在請大家舉起右手，好那另一邊的手是……

　　同學們仔細看一看課桌上的作業本在書本的哪一面？那么書本又在作業本的哪一面？

　　c.誰還能像這樣看著圖說一說呢？