《短歌行》教學設計與評析

時間：2024-10-03 14:27:24 短歌行我要投稿

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《短歌行》教學設計與評析

　　一、教學內容分析

《短歌行》教學設計與評析

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元的詩歌是高中學生學習詩歌的第一階段。單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。

　　漢魏晉五言詩是學生在學習了《詩經》和《離騷》的基礎上接著學習的，可以看得出來，教材有意讓學生按照詩歌發展的歷程學習古代詩歌。這一時期的詩歌在許多方面都有大膽的嘗試和創新，新詩體、新流派和新的表現手法相繼出現，在思想內容和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范。

　　《短歌行》是以樂府舊題創作的一首四言詩，詩人以真實，新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學中要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，同時注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。另外，對于作品的思想感情及人物形象的評價，要讓學生從具體的歷史背景出發，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。此外，作為古代文學作品中的精華，體現了最優秀的中華文化傳統，教學時應該發掘詩文里積極的、優秀的內涵為主，給學生以正面的影響和教育。為以后學習唐詩打下良好的基礎。

　　二、學生學習情況分析

　　1、知識與能力

　　高一學生，經過初中的學習已經有了一定的詩歌積累，他們對中國古典詩歌已經有了一定了解和閱讀能力。在本單元學習開始之時，我已經對先秦到南北朝時期的詩歌做了大體的介紹。學生在這樣一個知識背景之下，加上已經學習了《詩經》和《離騷》，對于理解《短歌行》的思想內容并不存在太大的困難，所以在課堂上，經師生的共同探討、教師的點撥和啟發，學生應該能夠通過反復誦讀、比較鑒賞和聯想把握詩歌的意境與思想內容。

　　2、個性特點

　　我所任教的班級學生學力水平較為平均，學生有著較好的學習習慣和較高的學習能力，大部分學生能夠在課前自覺預習、課上積極學習。他們善于思考，能夠表達自己的觀點和看法，但也有部分學生學習不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達。教師可以在教學中運用多樣化的教學手段、創設貼切的教學情境激發學生興趣和主動性。而通過小組合作探究、自由討論的形式可以使學生各更充分參與課堂學習。

　　三、設計思想

　　1、圍繞語文素養核心

　　充分重視語文學科特有的人文內涵和文學作品中蘊含的生命關懷，以更完整和更豐富的方式拓寬學生的文化視野，引導學生展開文化思辨和生命探詢，從而培養學生的文化素質，提高學生的語文能力。

　　2、堅持課堂開放性

　　課堂學習的時間是極其有限的，因此在課堂上學習的知識是極其有限的，特別是到了高中階段，課堂知識已經無法滿足學生的主體需要和發展要求。這就要求高中的語文課堂是充分開放性的，讓學生可以以課堂為平臺，獲取更多的知識。

　　首先，課程內容是開放性的，能提供給學生豐富的文化信息，引導學生吸納和辨別各類文化。

　　其次，學習思維是開放性的，不局限于引導學生獲取有限的、固定的知識，而更多地引導學生鍛煉思維、開拓思路，為獲取更多的知識做準備。

　　最后，教學形式是開放性的，運用多樣化的教學手段和教學形式，但不片面追求形式，而是從實效出發，選擇最恰當的手段和形式。

　　3、文學閱讀是一種再創造

　　對任何文學作品中的形象的審美都是一個讀者再創作的過程，因此，對于作品的理解可以是多樣化的。教師不應該限制學生對作品的理解，不應該剝奪學生的再創造權力，把閱讀異化成被動接受教師的理解，而應當對學生進行有效的引導，使其正確地、深入地理解作品，以獲得富有個性而又不偏頗的個體理解。

　　4、閱讀教學是一種對話

　　在閱讀教學中應該為各個對話主體(教師、學生、作品)創造合適的對話情境，使他們實現較充分的對話，從而使教學產生意義。結合本課內容，教學可以針對以下幾點做努力：

　　(1)學生與文本對話：挖掘此詩的“詩眼，”領悟詩的感情基調。“何以解憂，唯有杜康”，“憂從中來，不可斷絕”，“憂思”貫穿全詩，抓住此詩眼便能牽一發而動全身。

　　(2)與曹操對話：首先將作品放在特定的歷史背景，把握曹操的思想感情;接著分析詩作，把握曹操的“憂”，從詩歌中直接感受他因何而憂，從而進一步探掘出他的憂不是簡單消極悲憫，而是有一股建功立業的慷慨之氣;最后得出結論：憂人生的實質是重人生，憂賢才的實質是重賢才，這種“憂”有一股慷慨之氣。

　　(3)師生共同對話：在充分的獨立閱讀的基礎上，閱讀者間進一步對話，有利于加深對作品的理解，并使對作品的閱讀產生現實意義。教師可以讓大家一起簡單地評說曹操，探討曹操獨特的“憂”，說說曹操的求賢觀給現代生活的啟示。

　　四、教學目標

　　了解漢魏晉詩歌的基本特征，體會曹操詩歌的風格，感悟詩人的思想感情，感受詩歌政治性與抒情性相交融的藝術特征;反復誦讀，疏通詩意;小組合作，討論鑒賞。體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷，引導學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向。

　　五、教學重點和難點

　　重點：深入體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　難點：領會作者運用典故和比興手法表達感情的技巧。

　　六、教學過程設計

　　1、情境導入

　　背景音樂：電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》

　　導語：今天我們要學習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經在三足鼎立的歷史舞臺上叱咤風云，盡管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在初中學過曹操的什么詩?哪些詩句曾經深深地震撼過你?

　　學生回顧和交流。

　　(說明：學生對已學詩歌的簡單回顧可以幫助其進一步鞏固已學知識，也為接下來的學習和理解作好鋪墊。)

　　教師點明主題：今天我們再來學習一首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。

　　(說明：激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞，為整個課堂營造了一個良好的氛圍，學生心目中的曹操被喚醒了，他們正在一步一步地走進詩歌，走進曹操的內心。)

　　2、比較鑒賞

　　請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考練習。

　　【幻燈片展示】：

　　(1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?

　　(2)剪輯當中的曹操留給你什么樣的印象?

　　讓學生結合課文注釋理解詩句，并反復誦讀，以體會把握。

　　(說明：將曹操在電視劇《三國演義》中橫槊賦詩的場景與課本中的詩歌原作進行對比是本課的一大特色，本課力圖通過這樣的設計開拓學生的思維，雖然是兩種不同藝術表現形式之間的對比，但是這樣的安排一方面調動了學生的閱讀興趣，另一方面也讓學生在比較中深化對作品的理解。)

　　(附)詩歌原句與電視劇歌曲唱詞的不同之處(如下)：

　　明明如月，何時可掇?——皎皎如月，何時可輟?

　　何枝可依?——無枝可依。

　　海不厭深。——水不厭深。

　　3、合作探究

　　在學生充分閱讀了詩歌之后，師生共同就影視作品中的詩句和原詩做比較，討論并明確兩者之間的差異，最后問題集中于：如何理解兩者之間的差異?它反映了曹操當時的怎樣的心境?

　　教師引導問題預設：①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。

　　②接著討論不同文字有什么不同的表達效果。

　　③最后明確兩個文本所表現出來的曹操的不同心境。

　　(說明：教師要根據學生討論交流的情況適時引導。如：“掇”和“輟”分別是什么意思?“掇”和“輟”分別造成了什么表達效果，從中我們又可以體會什么不同的心境呢?分別討論完兩個文本的三組不同之處后再對曹操的心境進行全面的總結概括。教師應引導學生要結合文本用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文本解讀能力又提高學生口頭表達能力。)

　　附教師理解參考：可以說電視劇剪輯中呈現的是一個豪情滿懷、壯志凌云的曹操，顯然，這是劇作者為劇情需要所塑造的;原詩表現得更多的是曹操的隱憂。

　　4、深入探討

　　(1)朗讀體悟。在學生自主閱讀、探討的基礎上朗讀體悟詩人在詩歌當中體現的思想情感。

　　(說明：在學生的評價過程中適時穿插進朗讀，使學生的感悟和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀。)

　　(2)整理歸納。根據自己的閱讀體驗，在教師的引導下，深入把握詩人的思想情感。

　　教師引導問題預設：

　　通過前面的討論我們已經大體感受到了曹操的“憂思”，現在結合原詩進一步明確：①曹操有哪些“憂思”?②曹操是如何解憂的呢?

　　學生通過小組的進一步合作和交流，深化對文本的理解。

　　(說明：要求學生結合詩句作細致的分析，不得脫離文本。)

　　【幻燈片展示】

　　憂解憂

　　人生苦短只爭朝夕

　　賢才難得招納賢才

　　功業未就天下歸心

　　(3)深入開拓。

　　換角度思考并討論：從賢才們的角度來看這首詩，體會他們看到這首詩的感受，從而更深刻地理解詩的內涵和魅力。

　　(說明：教師引導學生著重品味曹操禮待賢才的詩句，體會曹操良苦用心，以達到培養學生結合文本多角度深入理解文本的能力。)

　　小結：通過多種形式的閱讀鑒賞，學生能真正走進作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現著一種感人的力量。可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力。

　　5、總結提升

　　(1)探討詩歌的感情基調

　　請學生結合誦讀自由發表看法，教師作有效引導，但不限制學生的答案，鼓勵個性化的解讀。

　　閱讀參考：慷慨激昂。

　　學生在理解感情基調時會聯想到初中學過的《龜雖壽》和《觀滄海》，可以輔助理解本詩歌的感情基調。

　　教師引導：我們在前面就曹操的“憂思”作了充分的解讀，是否可以因此認定此詩的感情基調是低沉的?

　　提示：從憂的內容、詩的語言格調和營造的意境考察。

　　6、個性解讀

　　學生自由品味鑒賞喜歡的詩句。

　　(說明：此環節設計意在尊重學生的個性化思維，豐富對本詩的理解，提高他們對詩歌的品評鑒賞能力。)

　　7、作業與拓展

　　【幻燈片展示】

　　(1)背誦《短歌行》

　　(2)以下兩題，任選做一題：

　　①閱讀鑒賞李白的《將進酒》，品味其與《短歌行》在情感上的異同,寫一篇不少于400字的文章。

　　②曹操的求賢觀對現代生活有什么啟示，對你有什么啟發?寫一篇不少于400字的文章表達你的看法。

　　【板書設計】

　　短歌行

　　曹操

　　憂解憂

　　人生苦短——>只爭朝夕

　　賢才難得——>招納賢才

　　功業未就——>天下歸心

　　七、教學反思

　　對比初中學生，高中的學生閱讀積累更豐富了，理解感受能力提高了，個性發展更完全了，因此高中的語文課堂應該是更有活力的了。然而我們面臨的問題卻往往是學生的參與熱情與參與意識逐漸減退，繼之而生的現象就是學生的參與能力停滯甚至減退，語文課堂失去活力。

　　這是為什么呢?這固然與學生成長特殊階段的心理特質有關，但我們教學的不適應是更重要的原因。我們以往的教學目標被異化了，形式被固化了，因而學生的活力也退化了。新課程改革的理念可以說是回歸到了教學的本質。本設計就是依據新課程的理念，結合高中的特殊學情設計的，力圖設計出一堂充滿活力的、回歸語文教學本質的課。

　　八、點評

　　高中新課程標準要求“學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”。本設計較好地體現了高中新課程這一理念，重點突出，現代信息技術運用合理、恰當，可操作性強。

　　關于教學內容和教學方法：

　　(一)度的把握。課標指出“應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。”有關曹操求賢的事例和資料很豐富，然而引用過多，則可能喧賓奪主，強化了曹操，淡化了《短歌行》。本設計利用視頻手段，巧妙地解決了“知人論世”的問題。度的把握同時也體現在量的控制上，有限的課時要留出足夠的時間讓學生解讀、研討文本，因為課堂上解決的畢竟是對文本的理解，不是歷史人物評價。本設計在時量控制上亦顯得適量、合理。

　　(二)理的解析。《短歌行》結構分布勻稱，內容層層遞進，大量使用典故，是文本解讀的重點，也是難點。本設計注重運用比較、聯系的方法進行教學，注意從不同的層面來探究文本。影視《三國演義》中曹操橫槊所賦之詩與課本中的詩歌原作進行對比是一大亮色，既體現文言教學中字詞的積累，如“明明”與“皎皎”、“掇”與“輟”的比較，又調動了學生的閱讀興趣，同時也讓學生在比較中深化了對作品的理解。

　　(三)情的感悟。通過視頻手段的導引，通過反復閱讀，通過對已學過的同作者不同作品的聯系，形成“讀——品——悟”的完整脈絡，學生對詩人求賢若渴的領悟更加貼近。

　　(四)誦的落實。課標“要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”，本設計很好體現了這一要求，僅一課時的教學就安排多次誦讀并要求背誦，確保誦讀和背誦能落實到位。

　　對本設計的建議：

　　對于古代優秀作品的閱讀，課標要求學生“學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。教學設計的“拓展”部分，倘提供諸如曹操《求賢令》之類的史料，讓學生結合課文“評價其積極意義與歷史局限”，更容易落到實處，也由于問題有明確的指向，不致使“拓展”流于空泛。

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