初三語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)之文言文詞為用法

　　（一）動(dòng)詞。

　　1．有"做""作為""充當(dāng)""變成""成為"等義，翻譯比較靈活。

　　①斬木為兵，揭竿為旗。（《過(guò)秦論》）

　　②然后以六合為家，崤函為宮。（《過(guò)秦論》）

　　③卒相與歡，為刎頸之交。（《廉頗藺相如列傳》）

　　④冰，水為之，而寒于水。（《勸學(xué)》）

　　⑤趙王竊聞秦王善為（演奏）秦聲。（《廉頗藺相如列傳》）

　　⑥今日嬴之為（幫助）公子亦足矣（《信陵君竊符救趙》）

　　⑦南取百越之地，以為（劃為）桂林、象郡。（《過(guò)秦論》）

　　⑧為（治理）國(guó)以禮，其言不讓，是故曬之。（《論語(yǔ)》）

　　2．以為，認(rèn)為。

　　①此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也（《鴻門(mén)宴》）

　　②兩小兒笑曰："孰為汝多知乎！"（《兩小兒辯日》）

　　3．判斷詞，是。

　　①如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉。（《鴻門(mén)宴》）

　　②非為織作遲，君家婦難為。（《孔雀東南飛》）

　　總結(jié)：以上是最最基本的句子結(jié)構(gòu)了，別的一些像起始句啊倒裝句啊強(qiáng)調(diào)句啊什么的，還有各種從句，都是在這個(gè)基本結(jié)構(gòu)上稍稍變化而來(lái)，先把這個(gè)句子的基本結(jié)構(gòu)掌握透徹，這些別的問(wèn)題自然迎刃而解的。

　　初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之連詞分類

　　【—】連詞分類，連詞是用來(lái)連接詞與詞、詞組與詞組或句子與句子、表示某種邏輯關(guān)系的虛詞。連詞可以表并列、承接、轉(zhuǎn)折、因果、選擇、假設(shè)、比較、讓步等關(guān)系。

　　并列關(guān)系連詞：和、跟、與、既、同、及、而、況、況且、何況、乃至等。

　　承接關(guān)系連詞：則、乃、就、而、便、于是、然后、至于、說(shuō)到、此外、像、如、一般、比方、接著等。

　　轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞：卻、雖然、但是、然而、而、偏偏、只是、不過(guò)、至于、致、不料、豈知等。

　　因果關(guān)系連詞：原來(lái)、因?yàn)椤⒂捎凇⒁员恪⒁虼恕⑺�以、是故、以致等�?/p>

　　選擇關(guān)系連詞：或、或者、還是、抑、非…即、不是…就是等。

　　假設(shè)關(guān)系連詞：若、如果、若是、假如、只要、除非、假使、倘若、即使、假若、要是、譬如等。

　　比較關(guān)系連詞：像、好比、如同、似乎、等于；不如、不及；與其…不如、若…則、雖然…可是等。

　　讓步關(guān)系連詞：雖然、固然、盡管、縱然、即使等。

　　遞進(jìn)關(guān)系連詞：不但、不僅、而且、何況、并、且等。

　　條件關(guān)系連詞：不管、只要、除非等。

　　目的關(guān)系連詞：以、以便、以免、為了等。

　　成語(yǔ)中也有使用連詞的情況，如： 寧缺勿濫、三思而行、好整以暇

　　總結(jié)：連詞是比副詞、介詞更虛的一個(gè)詞類，它用來(lái)連接詞、短語(yǔ)、分句和句群乃至段落，具有純連接性，沒(méi)有修飾作用 初中的政治，也不充當(dāng)句子成分。一般說(shuō)來(lái)，連詞有很多是由副詞、介詞發(fā)展而來(lái)的；很多副詞、介詞又是由動(dòng)詞發(fā)展而來(lái)。

　　初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“三從三到”

　　詩(shī)經(jīng)云：昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏。而我要說(shuō)：昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，依依楊柳。因?yàn)槿ツ杲袢諘r(shí)，研討，今年今日時(shí)，備考研究。，久盛不衰的話題。，眾多的需要鞏固，多方面的需要訓(xùn)練，諸多的情感需要培養(yǎng)，而時(shí)間苦短，一月有余，四五十朝夕而已，一句老話，“戴著鐐銬跳舞。”是的，我想我們奮斗在一線的起早貪黑、披星戴月，時(shí)時(shí)緊繃質(zhì)量之弦，少娛樂(lè)，多辛苦，堪稱“寂寞舞者”。那么如何使寂寞之舞舞出氣魄，舞出意境，舞出情懷，舞出令人嘖嘖贊嘆的高妙之效，舞出令人刮目相看的一流業(yè)績(jī)呢？我認(rèn)為我們要注意“三從三到”。

　　一、從題海惡補(bǔ)到香茗細(xì)品。走進(jìn)許多初三的教室，只見(jiàn)黑乎乎的人頭，不見(jiàn)清新的人面，只見(jiàn)高高摞起的書(shū)，不見(jiàn)炯炯有神的眼。只見(jiàn)張張飄來(lái)飄去的，不見(jiàn)熱烈深刻的討論。許多初三要么在馬不停蹄的做習(xí)題，要么在精疲力竭中打瞌睡。認(rèn)為題海撈金，認(rèn)為題海尋分，師生高度一致地認(rèn)為：苦練通向之路。于是課后做，上課講，題海惡補(bǔ)，苦不堪言。為此我們想，是不是可以從題海惡補(bǔ)到香茗細(xì)品。

　　（一）我們?nèi)タ春！?/strong>現(xiàn)在初三復(fù)習(xí)五花八門(mén)，習(xí)題無(wú)邊無(wú)際，用卡車裝數(shù)日數(shù)夜都難以裝完，費(fèi)以時(shí)日，做到胡須花白都沒(méi)完沒(méi)了，所以老師必須精選習(xí)題，不能直接搬出版社從頭做到尾，不能直接從網(wǎng)上下載原封不動(dòng)的練，也不能拿人家所謂的名校試卷整版復(fù)制。因?yàn)閺?fù)習(xí)計(jì)劃不一樣，進(jìn)度不一樣，班情不一樣。所以教師要去粗存精，去舊存新，去偽存真。千萬(wàn)不能這也不放心，那也舍不得，必須忍痛割愛(ài)，優(yōu)中選優(yōu)，以一當(dāng)十。所謂“弱水三千，我只取一瓢飲”，習(xí)題無(wú)數(shù)，我只選十分有用的。不拼數(shù)量，唯質(zhì)是求。要有“眾里尋他千百度”的使命感，要有千尋萬(wàn)喚始慎用的責(zé)任心。切忌猴子摘瓜，??取物。所以我們應(yīng)該擁有大量，然后放到過(guò)濾器中去濾，放到優(yōu)選法中去篩，我們要看到大海的闊大，但不能眼睛一閉，把孩子推到海里沒(méi)日沒(méi)夜的游，我們不做潛水員，我們只是看海人。

　　（二）我們沐春風(fēng)。現(xiàn)在我們各種資料很詳細(xì)，很完備，但也給人一種老氣橫秋，面目可憎，臉孔嚴(yán)肅，不近易人之感，所以我們要想方?jīng)]法使題型所涉及的內(nèi)容時(shí)尚，耳清目新，學(xué)生有閱讀之沖動(dòng)、解答之欲望。這要求我們習(xí)題要盡力與時(shí)事、網(wǎng)絡(luò)、地方文化等火熱的、親近的生活結(jié)合起來(lái)，有些時(shí)候最好我們自己設(shè)計(jì)題型。例如：現(xiàn)代社會(huì)，上網(wǎng)已經(jīng)成為生活中一個(gè)重要內(nèi)容。許多人都有一個(gè)新穎獨(dú)特的網(wǎng)名，例如“追夢(mèng)少年”“快樂(lè)小豬”“詩(shī)壇雛燕”“睡夢(mèng)中的雄獅”“醉里挑燈看劍”等等。這些網(wǎng)名或寄托理想，或凸顯個(gè)性，既生動(dòng)形象，又好懂易記，讓人過(guò)目難忘。

　　（三）我們品香茗。茶好還需品得當(dāng)。即要有的指導(dǎo)。這就要求我們想得細(xì)、想得深、把握得準(zhǔn)，不能稀里糊涂做一個(gè)大餅叫學(xué)生一口吞下去，就像攀一座高山一樣，要給他鑿出一個(gè)個(gè)臺(tái)階，即把掌握知識(shí)和獲得能力的過(guò)程細(xì)化。比如古詩(shī)文賞析要考，一首短詩(shī)，寥寥幾行，但賞析起來(lái)可以洋洋灑灑，短則幾百字，長(zhǎng)則數(shù)千字，是不是就一股腦兒裝進(jìn)學(xué)生兜里？斷然不是，那就要研究，把它分解成極有可能考查的幾個(gè)部分，諸如整體意境的領(lǐng)悟、經(jīng)典名句的賞析、精彩詞語(yǔ)的品味、表達(dá)情感的把握等。這樣分成幾個(gè)部分后，眉毛是眉毛，胡子是胡子，清晰了，明了了，掌握起來(lái)輕松了。又如閱讀分析，不能只是發(fā)個(gè)習(xí)題一做，然后對(duì)答案，同樣，也不能一出題后，教學(xué)生悶頭悶?zāi)X的寫(xiě)，然后給個(gè)分，或是將佳作一讀了之。否則只能不斷強(qiáng)生畏苦怕難的情緒體驗(yàn)，每次練習(xí)只能是低質(zhì)量的重復(fù)，而難以螺旋式上升。那怎么細(xì)化呢？比如關(guān)于散文的閱讀我們就可從散文題目的猜讀、線索的尋找、精彩語(yǔ)句的品味、主旨的把握等多個(gè)方面進(jìn)行分類專項(xiàng)復(fù)習(xí)。而每一部分還可再細(xì)分，如主旨的把握又可從文題、文末議論句、有關(guān)段落的中心句等多個(gè)方面去考慮，其它訓(xùn)練等亦如是。如書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔，不亂涂鴉，博得閱卷老師第一印象分。拿出渾身解數(shù)看家本領(lǐng)，開(kāi)好頭，結(jié)好尾，博得閱卷老師愉悅慷慨分。絞盡腦汁搜腸刮肚引用名言警句、睿智心語(yǔ)、時(shí)髦新詞入文，博得閱卷老師耳目一新欣賞分。張揚(yáng)個(gè)性，敢于沖破傳統(tǒng)規(guī)則，不鳴則已，一鳴驚人，博得閱卷老師怦然心跳震撼分等等。

　　所以我們要不斷地鑿臺(tái)階、設(shè)扶手、遞鑰匙，為學(xué)生打開(kāi)一扇扇知識(shí)之門(mén)做悉心、細(xì)心的服務(wù)。

　　二、從小鳥(niǎo)待哺到雄鷹覓食

　　到了初三似乎就是老師喋喋不休的講，學(xué)生俯首貼耳的聽(tīng) 初中語(yǔ)文。老鳥(niǎo)覓食，小鳥(niǎo)待哺。其實(shí)，初三學(xué)生各方面的知識(shí)和能力完全可以自主覓食，即自主復(fù)習(xí)。

　　（一）適當(dāng)?shù)刈鲂┱{(diào)查。每一階段前，我們不妨做些有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查，了解一些學(xué)生的真實(shí)想法，然后根據(jù)學(xué)情制定和調(diào)整總復(fù)習(xí)的計(jì)劃，也可以讓學(xué)生先自行圈畫(huà)重點(diǎn)，老師再作專門(mén)的指導(dǎo)。這樣讓好雨下在良田里，好鋼用在刀刃上。

　　（二）鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)老師。不要總是老師一味的講，不放心學(xué)生，有好多內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生來(lái)講，講是最好的解題過(guò)程。學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，在速度、進(jìn)度、難度方面方方面面把握較好，更易于同學(xué)接受。

　　（三）大力倡導(dǎo)合作。復(fù)習(xí)階段我們看到更多的是學(xué)生單槍匹馬地干，顯得孤獨(dú)而低效。有好多東西完全可以通過(guò)合作，迅速完成，像背誦，一人背，一個(gè)手握紅筆記錯(cuò)，然后重點(diǎn)攻克。還有其它諸如成語(yǔ)的使用、詩(shī)歌的賞析，都可以小組間互查、互問(wèn)、互講。又如作文亦可同桌互讀、互批，討論、修改。

　　（四）學(xué)會(huì)自編資料。不要讓學(xué)生總是頭一仰，等吃現(xiàn)成的。要引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)揮自主效能，如整理錯(cuò)字集，誤用成語(yǔ)集等。做隨身攜帶的背誦卡片、袖珍本等。

　　（五）找尋佳作閱讀。因?yàn)榭偸菍?xiě)作，總是掏，而肚中就那么一點(diǎn)貨，總有被掏空的感覺(jué)。所以訓(xùn)練還要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找經(jīng)典、時(shí)文、學(xué)生佳作閱讀，常喝心靈雞湯，讓池中注滿清水，常淌涓涓細(xì)流。

　　三、從硝煙彌漫到妙趣橫生

　　初三似乎沒(méi)有笑聲，板臉做題方是正道，謹(jǐn)小慎微已成公理。初三有的是星星月亮日光燈試卷參考書(shū)，有的是分?jǐn)?shù)重要的訓(xùn)戒，一分抵千金的誘惑，競(jìng)爭(zhēng)激烈的恐嚇……其實(shí)憑初三學(xué)生的底蘊(yùn)，最容易把課上得生動(dòng)活潑。所以我們不妨在初三提倡愉快復(fù)習(xí)、快樂(lè)復(fù)習(xí)、趣味復(fù)習(xí)。

　　（1）教法設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新。比如關(guān)于字詞書(shū)寫(xiě)的復(fù)習(xí)，我們可以做形象的`表演，編簡(jiǎn)潔的口訣。如講“鍥而不舍”時(shí)，我們做一個(gè)用刀刻的動(dòng)作而讓學(xué)生不忘“金”旁，講“驀然回首”時(shí)，我們說(shuō)“好馬也吃回頭草”，當(dāng)然記得“驀”下為“馬”了。又如背誦復(fù)習(xí)，允許學(xué)生在吐字清晰的前提下突破節(jié)奏的限制，比誰(shuí)背得快，甚至可以唱著背，只要唱得準(zhǔn)確即可。復(fù)習(xí)小說(shuō)，我們讓學(xué)生用土語(yǔ)學(xué)胡屠戶罵他的女婿。講現(xiàn)代文的閱讀方法我們激趣概括為：整體意識(shí)——獨(dú)上高樓，望盡天涯路、審題意識(shí)——為伊消得人憔悴、原文意識(shí)——驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。再如寫(xiě)作指導(dǎo)，我們把日記體、小標(biāo)題式、天氣預(yù)報(bào)型等稱為“串冰糖葫蘆”，這樣增趣味、促、助理解、提。

　　（2）習(xí)題編制求特色。首先是欄目設(shè)計(jì)有特色。我們常看到一些輔導(dǎo)資料將中考稱作沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，或封面用一個(gè)鐘刺激學(xué)生惜時(shí)，而我們一摒此法，處處“釋放”人、逗樂(lè)人、激勵(lì)人。我們一份作業(yè)設(shè)有頁(yè)眉語(yǔ)、輕松驛站、心靈底片等。如“頁(yè)眉語(yǔ)”我們這樣寫(xiě)：“勇攀智慧島，英勇奪高分”“一場(chǎng)關(guān)于中考能力的傳奇正在上演，主角就是你！”“輕松驛站”給他講一個(gè)簡(jiǎn)短的笑話；“智慧島嶼”展示一所校訓(xùn)，比如清華的“自強(qiáng)不息，厚德載物”，哈佛的“與亞里士多德為友，與柏拉圖為友，與真理為友”，激勵(lì)學(xué)生神往大學(xué)殿堂，從而發(fā)憤努力。“心靈底片”可以說(shuō)各種話兒，及時(shí)釋放緊張作業(yè)后的壓力。現(xiàn)摘錄幾句：我思故我在。（臧安朋）平時(shí)玩得樂(lè)，現(xiàn)在做得苦！壞了！（翟超）不勞無(wú)獲！（NOPAINS，NOGAINS！）感到差極了，似乎要加把勁了，不然玩完了。（李秀）上天總是光顧早有準(zhǔn)備的人，今天終于領(lǐng)悟到什么叫做苦澀了。（夏明星）其次，習(xí)題設(shè)計(jì)求幽默。比如我們讓學(xué)生修改歧義句這樣出——一位女生坐在座位上，嘴里拼命地嚼著口香糖，腳卻伸到課桌旁的通道里，被老師發(fā)現(xiàn)了。“瑪麗!”老師嚴(yán)厲地大聲叫她。“老師，什么事?”這位女生問(wèn)。老師正色道：“把口香糖從嘴里吐出來(lái)，把你的腳放進(jìn)去!”請(qǐng)說(shuō)出歧義之處并修改。像閱讀理解選《最貴的蛋是笨蛋》《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》《大象報(bào)仇十年不晚》等，題目和內(nèi)容都很吸引人。其它出題亦如是。

　　（3）作業(yè)評(píng)講講技巧。最大的技巧就是善于激勵(lì)。有一點(diǎn)進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，沒(méi)有進(jìn)步能穩(wěn)住陣腳的也要鼓勵(lì)。整體不好的就局部挖掘閃光點(diǎn)，如字寫(xiě)得好，哪一項(xiàng)全對(duì)等。我們把作業(yè)有亮點(diǎn)的同學(xué)姓名全部寫(xiě)在黑板上，讓他們有流芳百世之感。并且由我或同學(xué)自已誦讀妙答和佳作。我們還力求讓作業(yè)評(píng)點(diǎn)“報(bào)紙雜志化”。比如關(guān)于書(shū)寫(xiě)我們專門(mén)辦了一期報(bào)紙，前面講書(shū)寫(xiě)的意義，后面把部分學(xué)生漂亮的書(shū)法印上去，有欣賞、、保存價(jià)值。再如我們將學(xué)生佳作出成個(gè)人專輯，“三人行”合集，“小作家大合唱”全集，像介紹作家那樣，我們對(duì)作者介紹也力求真實(shí)而新穎，如有個(gè)作者我們這樣介紹：某某，目前體稍胖，暫時(shí)個(gè)不高，但深具幽默之才。學(xué)生喜歡這樣不拘一格又時(shí)有收獲的作業(yè)評(píng)點(diǎn)。

　　總之，只要我們肯思考、講方法、善總結(jié)，我們就會(huì)順利抵達(dá)我們的企盼，圓我們的美夢(mèng)。

　　初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧之總體認(rèn)知法

　　1、總體認(rèn)知法

　　在題目中的每個(gè)詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中都有其特定的意義，因此，在審題時(shí)要弄清詞語(yǔ) 的具體含義及其與其他詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，例如“父輩”這個(gè)題目就是寫(xiě)與父親一個(gè)輩份 的人，而 且父輩不是一個(gè)人，而是代表一批人，如果弄不清父輩這個(gè)詞的含義，那作文就走題了。再 如“我班最近發(fā)生的一件新鮮事”這個(gè)句子的賓語(yǔ)告訴我們作文要寫(xiě)的是一件“事”，是什 么樣的事呢?不是平常的小事，也不是一般的好事，而是“新鮮”事。這種新鮮事不是許多 件，是“一件”事，而且不是過(guò)去發(fā)生的，是“最近”發(fā)生的。同時(shí)，“我班”又對(duì)事 情發(fā)生的空間進(jìn)行了限制，在作這個(gè)題目時(shí)忽略了哪一個(gè)詞都容易造成文不對(duì)題，所以審題 要全面地進(jìn)行分析。

　　2、捕捉題眼法

　　文有“文眼”，詩(shī)有“詩(shī)眼”，題目有“題眼。所謂“題眼”就是作文題目的關(guān)鍵之處。審 題 抓住了題眼，就抓住了題目的核心與重點(diǎn)。在大多數(shù)情況下，題眼往往是由題目中的定語(yǔ)或 狀語(yǔ)來(lái)充當(dāng)?shù)模�如“我們的新班長(zhǎng)”，“新”是題眼，但是有時(shí)也有中心詞作題眼的，如“ 媽媽笑了”中“笑”是題眼，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，要根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)捕捉題眼。

　　3、題意引申法

　　有些作文題目的詞語(yǔ)除了具有表面意義之外，還具有某種象征含義，對(duì)于這類文題要仔細(xì)尋 找其字面意義的背后隱含的某種深刻意義或象征意義，這類題目往往是以某種自然景物作為 題目，如《路》、《小草》、《雪花》、《春天》、《牽牛花》、《落葉》等，這類自然景 物往往與人的某種主觀感覺(jué)相契合，形成某種對(duì)應(yīng)關(guān)系，如宋·周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》中用“ 蓮”象征君子的莊重正直、冰清玉潔、自尊自愛(ài)的品格。

　　此外，還可以采用作文給定的提示標(biāo)記進(jìn)行審題，即所謂標(biāo)記法或采用求異的思維進(jìn)行審題，即所謂化凡出新法等，總之審題的方法很多，在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中要注意依據(jù)寫(xiě)作的內(nèi)容與 表達(dá)思想等需要，恰當(dāng)?shù)剡x用合適的方法，以寫(xiě)出優(yōu)秀的作品來(lái)。

　　具體做法是：先符合題意。若是話題作文，則圍繞話題立意。若是命題作文，則分清類型，題目即觀點(diǎn)，鋪展成文即可；題目為論題，確立自己觀點(diǎn)；比喻類比型，聯(lián)想社會(huì)人生。再選擇角度。話題作文，角度眾多，大處著眼，小處著手，抓住一點(diǎn)深入即可；命題作文，就自己初步形成的觀點(diǎn)問(wèn)幾個(gè)“為什么”，找出答案，從中確立的新觀點(diǎn)便有了新意。如還有余力(時(shí)間)，便可入室詳察，無(wú)論何種文體，都對(duì)已經(jīng)有新意的觀點(diǎn)再作深究，從兩個(gè)角度去想：“為什么”、“還有什么可補(bǔ)充的嗎？”，往往，“別樣的風(fēng)景”會(huì)撲面而來(lái)。

　　總結(jié)：以命題作文“打開(kāi)另一扇窗”為例。入門(mén)者只空談“打開(kāi)另一扇窗能有新的發(fā)現(xiàn)”，登堂者會(huì)把另一扇窗的內(nèi)容具體化，入室者則想著從這一扇窗和另一扇窗的比較中探出新意和深意。確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調(diào)，明確寫(xiě)作方式和方法的過(guò)程。

　　初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之戰(zhàn)國(guó)策

　　【—之戰(zhàn)國(guó)策】，《戰(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體史書(shū)。主要記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的縱橫家的政治主張和策略，展示了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史特點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)貌。

　　西漢末劉向編定為三十三篇，書(shū)名亦為劉向所擬定。宋時(shí)已有缺失，由曾鞏作了訂補(bǔ)。有東漢高誘注，今殘缺。宋鮑彪改變?cè)瓡?shū)次序，作新注。吳原師道作《校注》，近代人金正煒有《補(bǔ)釋》，今人繆文遠(yuǎn)有《戰(zhàn)國(guó)策新注》。總共三十三篇，按國(guó)別記述，計(jì)有東周一、西周一、秦五、齊六、楚四、趙四、魏四、韓三、燕三、宋、衛(wèi)合為一、中山一 12國(guó)策，共33篇。記事年代大致上接《春秋》周貞定王十六年，下迄秦二世元年。以策士的游說(shuō)活動(dòng)為中心，反映出這一時(shí)期各國(guó)政治、外交的情狀。

　　全書(shū)沒(méi)有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨(dú)立的單篇。雖然習(xí)慣上把《戰(zhàn)國(guó)策》歸為歷史著作，但它的情況與《左傳》、《國(guó)語(yǔ)》等有很大不同。有許多記載，作為史實(shí)來(lái)看是不可信的。如《魏策》中著名的“唐雎劫秦王”，寫(xiě)唐雎在秦廷中挺劍脅逼秦王趙政（即秦始皇），就是根本不可能發(fā)生的事情。這一類內(nèi)容，與其說(shuō)是歷史，還不如說(shuō)是故事。

　　《戰(zhàn)國(guó)策》的思想觀念，就其主流來(lái)說(shuō)，與《左傳》等史書(shū)也有截然不同之處。劉向序說(shuō)：“戰(zhàn)國(guó)之時(shí)，君德淺薄，為之謀策者，不得不因勢(shì)而為資，據(jù)時(shí)而為畫(huà)。故其謀扶急持傾，為一切之權(quán)，雖不可以臨教化，兵革救急之勢(shì)也。”戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，是春秋以后更激烈的大兼并時(shí)代，過(guò)去還勉強(qiáng)作為虛飾的仁義禮信之說(shuō)，在這時(shí)已完全被打破。國(guó)與國(guó)之間，如今講的是以勢(shì)相爭(zhēng)，以智謀相奪。那些活躍在政治舞臺(tái)上的策士，也只是以自己的才智向合適的買(mǎi)主換取功名利祿，朝秦暮楚，毫不為怪。

　　如蘇秦始以連橫之策勸說(shuō)秦王并吞天下，后又以合縱之說(shuō)勸趙王聯(lián)合六國(guó)抗秦。他游秦失敗歸來(lái)時(shí)，受到全家人的蔑視；后富貴還鄉(xiāng)，父母妻嫂都無(wú)比恭敬。于是他感慨道：嗟夫，貧窮則父母不子，富貴則親戚畏懼。人生世上，勢(shì)位富貴，蓋可忽乎哉！作者以欣賞的筆調(diào)，描繪了蘇秦躊躇滿志的神情。這些在今天看來(lái)也許是不值得贊賞，但在當(dāng)日的歷史條件下，原本受貴族壓抑的平民的心理就是如此，這樣寫(xiě)比虛假的說(shuō)教更富于真實(shí)性。

　　總結(jié)：由于策士以一種比較自由、可以擇君而輔之的身份，在當(dāng)時(shí)的政治與外交中起著相當(dāng)重要的作用。是研究戰(zhàn)國(guó)歷史的重要典籍。

　　初二議論文閱讀大力弘揚(yáng)奮斗精神

　　①人類進(jìn)化、社會(huì)進(jìn)步到現(xiàn)在的程度，靠的是奮斗;人類文明要取得更大的發(fā)展，仍然要靠奮斗，上個(gè)世紀(jì)，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民浴血拼搏，艱苦奮斗，建立了新中國(guó)，取得了社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的偉大勝利。進(jìn)入新世紀(jì)，我們要再創(chuàng)新輝煌，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大振興，更需要大力弘揚(yáng)奮斗精神。

　　②奮斗是一種精神狀態(tài)，是一種精神境界。奮斗需要立志高遠(yuǎn)，需要真才實(shí)學(xué)，需要真抓實(shí)干。人生百年，是為自己的名利而忙碌，還是為國(guó)家振興、民族強(qiáng)盛而奮斗?答案很清楚。為自己著想而苦心經(jīng)營(yíng)，其行為卑瑣，境界低下;為國(guó)家的利益和人民的事業(yè)而努力奮斗，其生命絢麗，境界高尚。在生活節(jié)奏越來(lái)越快、各種競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的今天，凡事要奮斗已成為大多數(shù)人的共識(shí)。現(xiàn)在最需要強(qiáng)調(diào)的是，要樹(shù)立正確的奮斗觀，把個(gè)人奮斗融入到為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的奮斗之中。只有這樣，我們的奮斗才是有價(jià)值，才會(huì)有不竭的動(dòng)力，才能有勇氣和能力克服各種艱難險(xiǎn)阻，到達(dá)勝利的彼岸。

　　③我們高興地看到，有無(wú)數(shù)同志正以這樣的奮斗觀，積極投身改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，他們把國(guó)家和人民的利益置于個(gè)人利益之上，不畏艱辛，工作在祖國(guó)最需要的地方。前不久獲得全國(guó)“十大杰出青年”稱號(hào)的中國(guó)空間技術(shù)研究院年輕的副院長(zhǎng)袁家軍，就是其中的一個(gè)代表。他大學(xué)畢業(yè)后，走上了為祖國(guó)航天事業(yè)服務(wù)的崗位，一干就是十多年。誰(shuí)都知道，我國(guó)的航天基地幾乎都在貧困荒涼、氣候惡劣的地區(qū)。十多年間，袁家軍邊工作、邊學(xué)習(xí)，讀完了碩士學(xué)位，又在攻讀博士學(xué)位。是重要的是，他為我國(guó)宇宙飛船“神舟號(hào)”的發(fā)射成功作出了杰出的貢獻(xiàn)。也許，像袁家軍這樣的人在物質(zhì)生活上并不那么富足，但誰(shuí)能說(shuō)他們的艱苦奮斗沒(méi)有獲得豐厚的回報(bào)呢?他們?nèi)松�的意義真實(shí)而偉大。

　　④但我們也應(yīng)該看到，現(xiàn)實(shí)生活中確有一些人艱苦奮斗的觀念淡薄，他們無(wú)所事事，飽食終日;庸庸碌碌，不思進(jìn)取，荒廢了大好年華。更有一些人目光短淺，心胸狹隘，把奮斗只局限在個(gè)人利益和眼前利益的范圍內(nèi)，絲毫不把祖國(guó)和人民的需求放在心上。這樣的人是不會(huì)受到人民尊敬的，這樣的人生也不會(huì)是有價(jià)值的人生。

　　⑤21世紀(jì)，我們要抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，必須始終保持昂揚(yáng)的奮斗精神。偉大的事業(yè)、偉大的實(shí)踐要求我們，鄙棄庸俗，追求崇高，走出“小我”，成就“大我”，做一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人。(選文有改動(dòng))

　　1. 給下面加點(diǎn)的字注音。

　　①狹隘( ) ②惡劣( )

　　2. 文章的中心論點(diǎn)是：____________________________________________。

　　3. 文章第③④段運(yùn)用的論證方法有：____________和____________。

　　4. 文章第③段中加點(diǎn)的“這樣的奮斗觀”指的是什么?(用文章原句回答)

　　5. 為什么說(shuō)像袁家軍這樣的人“人生的意義真實(shí)而偉大”?

　　6. 文章第③段中“豐厚的回報(bào)”指的是什么?請(qǐng)根據(jù)你的理解，簡(jiǎn)要回答。

　　_______________________________________________________________________

　　7. 仿照第②段中畫(huà)線句子“奮斗需要……需要……需要……”的句式，在“友誼”“理解”“創(chuàng)新”三個(gè)詞語(yǔ)中任選一個(gè)詞語(yǔ)代替“奮斗”寫(xiě)一句話。(不可照抄原句內(nèi)容)

　　_______________________________________________________________________

　　初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

　　語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，涉及的知識(shí)面特別廣，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，古今中外，天南地北，無(wú)所不包。因此，語(yǔ)文“不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可”。重點(diǎn)突出“趣”“積”“記”“練”四個(gè)要點(diǎn)。

　　一。趣——培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師，熱愛(ài)是求知的向?qū)АＦ鋵?shí)語(yǔ)文知識(shí)本身就具有無(wú)窮的趣味，那奧妙無(wú)比的表意文字，形象生動(dòng)的修辭方法，躍然紙上的人物形象，扣人心弦的故事情節(jié)，無(wú)不會(huì)引起學(xué)生的興趣，只要老是引導(dǎo)到位是會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文的美的。

　　二。積——養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是一朝一夕的事，那就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”。只要你堅(jiān)持下去，你的語(yǔ)文知識(shí)定會(huì)取之不竭。

　　三。記——掌握適用的學(xué)習(xí)方法

　　識(shí)記是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。只有識(shí)記，方能積累；只有積累，方能豐富。流傳千古的名言警句，古今中外的作家作品，都需要你熟記在心，這樣，答起卷來(lái)，才能揮灑自如。

　　四。練——提高語(yǔ)文的基本能力

　　聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本功，必須苦練，方能提高。所以平時(shí)我們既要重視課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還要注重平時(shí)的基本訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要勤加練習(xí)，堅(jiān)持不懈，考試的時(shí)候才會(huì)穩(wěn)操勝券。

　　中考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

　　（一）重視語(yǔ)言的積累運(yùn)用

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要日常的積累，沒(méi)有積累的語(yǔ)言是蒼白的，沒(méi)有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的，有了厚實(shí)的積累才能激活思維，觸類旁通。初中階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要任務(wù)，首先是積累大量的語(yǔ)言材料，然后才是理解和運(yùn)用。

　　1、古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)文的積累背誦。

　　2、詞語(yǔ)、名言警句、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)的積累。

　　3、名著積累。

　　4、語(yǔ)文常識(shí)積累等。

　　（二）重視閱讀能力的訓(xùn)練

　　閱讀能力的考查始終是中考語(yǔ)文試題中所占比重較大的部分。因此在復(fù)習(xí)階段，要?dú)w納出閱讀的規(guī)律和技巧。

　　（三）重視寫(xiě)作能力的訓(xùn)練

　　1、要求學(xué)生求真務(wù)實(shí)。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性。

　　3、提高審題能力。