幼兒文學作品分析：兒童的語言

時間：2024-03-19 23:50:25 志升雜文我要投稿

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幼兒文學作品分析：關于兒童的語言

　　在日常學習、工作和生活中，大家對作品分析都再熟悉不過了吧，下面是小編為大家整理的幼兒文學作品分析：關于兒童的語言，希望對大家有所幫助。

幼兒文學作品分析：關于兒童的語言

　　一、兩種語言誤區

　　文學是語言的藝術，語言是文學的第一要素，文學是以語言作為媒介表現生活、塑造形象、表情達意的。這是兒童文學與成人的文學共同遵循的規律。但由于讀者對象不同，兒童文學語言有其特殊的品質。

　　在兒童文學創作中，兩種語言誤區如夢魘般地糾纏著不同體裁的作品——成人化與娃娃腔。即使是成功的兒童文學作家也常有此弊。賀宜在其童話《“神貓”奇傳》中也犯過他自己認為是“不要忽視的缺點”的成人化錯誤，其中像“黑蛋清楚地聽到了那小小老貓的喉嚨里響出只有貓才會發出的叫聲”一句竟長達字29，至于40字以上的復句則有若干。另一種誤區是娃娃腔，在兒童文學創作中也時有所見。如“糕糕”、“餅餅”、“困困”、“覺覺”等，并不是個別、偶然的字眼。作者的用意，也許在于讓自己的語言與孩子的語言接近一些，但在無意中肯定了兒童的娃娃腔是正確的，說得不清不楚的方式是可以默許的，從而，與維護語言的純潔性和提高兒童的語言品質相抵觸。嚴文井認為：“一定要讓作品做到：使他們看得懂，喜歡看，并且真正可以從當中得到有益的東西。一定要善于用他們自己的方式講話，而這同裝天真、裝幼稚、滿嘴結結巴巴的所謂孩子腔，決不是一回事。”

　　二、兒童文學的語言特點

　　(一)淺易、簡潔。即“用不多的詞兒，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述說出來，恰足以使孩子們愛聽”(老舍《兒童的語言》)。淺易、簡潔是兒童文學語言的一種藝術追求，而不是語言品質的降低。魯迅先生在翻譯《表》時曾打算“不用什么難字，給十歲上下的孩子仍也可以看”，結果“譯得不三不四”(《表譯者的話》)，這種自謙的說法從另一角度說明淺易、簡潔的艱難。高爾基認為：“文體的簡潔和清晰，并不是用降低文學質量的辦法來達到的，這是真正藝術技巧的結果。”例如，同樣寫大雁，下面兩首詩的語言水準就差距甚遠。

　　“秋風吹，雁南飛，整整齊齊排好隊。個個不離群，好像親兄妹。”另一首同題詩歌的其中一節寫道：“我們在中國是婦孺皆知遠近聞名，多少詩人畫家將我們寫入畫幅譜進詩文，我們也最愛這個國家多么遼闊廣大任我們南迂北移，我們更愛這里的人民，是多么勤勞勇敢熱愛和平。”前一首既簡潔淺易，又形象有益;后一首則概念化、成人化，詩中的“婦孺皆知”、“遠近聞名”、“遼闊廣大”等詞語已由于深或抽象，無法吸引兒童的閱讀興趣。

　　(二)規范、優美。兒童文學有教導兒童學習語言、提高語言表達能力的任務，只有規范、優美的語言才能促成這一任務的完成，才有助于向兒童宣傳祖國語言的健康美與純潔美。像這樣的詩句“跟媽媽返外家，告訴外婆共姨媽”是既不規范，更不優美的。而像郭風的《豌豆花·蝴蝶》：“豌豆花問蝴蝶：你是一朵飛起來的花嗎?”既符合兒童的天真口吻，又規范優美，即是成功的范例。至于像安徒生《海的女兒》中的描寫語言，則是優美到神秘的經典樣板，對兒童具有永久的魅力。

　　(三)形象、生動。形象生動本是文學語言的特質，對于兒童文學來說，語言形象的要求比成人的文學更具體、直觀，更富有現場感和立體感。如《春雨》：“滴答，滴答。/下小雨啦……種子說：‘下吧，下吧。/我要發芽。’梨樹說：‘下吧，下吧。/我要開花。’……滴答，滴答。/下小雨啦……”摹聲與擬人的運用，給人以身臨其境的形象感。生動，主要是指語言的活潑與情趣。如《爸爸來信》一詩：“媽媽，你臉上的笑，是爸爸寄來的吧?”

　　三、如何寫得淺而有味

　　(一)造句平易，句子短小。如“早晨，小花貓醒來了。媽媽給小花貓穿衣服，小花貓說：‘我不穿!’奶奶叫小花貓吃早飯，小花貓說：‘我不吃!’哥哥教小花貓跳高，小花貓說：‘我不跳!’姐姐教小花貓抓老鼠，小花貓說：‘我不抓!’爸爸教小花貓爬樹，小花貓只好學著爬。”四個“我不”，說明了小花貓的任性，“只好”說明不情愿卻又無可奈何、不敢執拗的情態。造句平易、短小，卻有著兒童化的表現力。

　　(二)力避艱深詞語和不常用的字。例如，《字典公公家里的爭吵》算是一首寫得相當好的兒童詩了，但其中的一些字詞仍欠推敲，像“總結報告”、“個人作用”、“片面提高”等等。

　　(三)多用名詞、動詞、代詞、形容詞，少用連詞。需要特別指出的是，形容詞必須是具體的、能感覺到的，如“大、高、甜、苦、兇”等，而像“慈祥、無情、激動”等較抽象的應盡量少用或不用。

　　(四)多用修辭手法。如神話《精衛填海》兒童改寫本，需要對大海進行描寫，可是兒童大多是沒有出海經驗的，于是改寫者就用他們所熟悉的“躺在搖籃里”和“蕩秋千”來分別比喻船在風平浪靜中和在風高浪急中的不同情景、感覺，既淺顯又有味道。其它修辭手法如擬人、摹狀、夸張等在語言表達上同樣發揮著重要的作用：他們使陌生的化為熟悉、使深奧的變為淺易、使抽象的變為形象，讓語言形象生動，富有接受性、思想性和藝術性。

　　總之，兒童文學的語言必須做到如茅盾所概括的那樣：“語法(句法)要單純而又不呆板，語匯要豐富多彩而又不堆砌，句調要鏗鏘悅耳而又不故意追求節奏。兒童文學作品要求盡可能少用抽象的詞句，盡可能多用形象化的詞句。但是這些形象化的詞句又必須適合讀者對象(不同年齡的少年和兒童)的理解力和欣賞力。”(《一九六O年少年兒童文學漫談》)

　　幼兒文學作品分析：兒童的語言

　　讀完《兒童的一百種語言》這本書，我覺得:尊重兒童的一切;尊重孩子的想法，接受孩子的個人差異，感激孩子、老師、父母和社區的任何小貢獻。

　　《兒童的一百種語言》是指孩子們可以用一百種不同的方式來表達他們對事物的態度，或者更準確地說，如果課堂文化允許的話，可以用一百種不同的符號來表達他們對事物的態度。

　　從瑞吉歐教師的角度來說，瑞吉歐教師解讀為啟發者。教師并不預先設定孩子能力上的限制。他們相信每個孩子都有一定的權利和能力，也就是說

　　即使是殘疾兒童也有特殊的能力。老師鼓勵孩子們用他們的信念來反駁、假設并加以實驗。

　　更重要的是，瑞吉歐老師有著濃厚的學術研究氛圍。他們經常與學校里的其他老師、行政協助職員和美術老師進行交流、討論和會談。

　　他們經常使用照片和視頻來討論某一個畫面，并要求教師表達他們的觀點和反思他們的教學實踐。

　　在讀完《兒童一百種語言》之后，我也有了其他的感受，那就是:教師是一個重要的角色，在瑞吉歐的兒童教育體系中也不例外。但瑞吉歐的老師扮演了一個不同的角色。

　　教師在這里不是權威，不是傳統意義上的知識、技能的擁有者、傳授者、輔導者和觀察者的角色，孩子不是被動地接受教師的語言和文化，而是具體的執行者，孩子的興趣、需要、經驗是一切活動的出發點。

　　老師的角色是多樣的:傾聽孩子的聲音，觀察孩子，更是一個同伴和向導。回顧我的日常生活，雖然我也在學習關于孩子和觀察孩子，但我忽略了最重要的一點:觀察孩子不僅需要敏感的眼睛和耳朵，還需要敏感的心靈，進入孩子的內心，傾聽他們的聲音。

　　這樣，我們就可以真正與孩子零接觸。

　　時代在不斷更新，教學方法也在不斷進步。單一的模式不適用，需要不斷的演變和進步。作為一線教師，我們應該不斷反思我們在教學中所面臨的復雜情況，將所學的理論與實踐相結合，根據自己的實際情況進行學習和應用。

　　讀了《兒童的一百種語言》后，我的感受遠不止這些。有些是無法用語言表達的。最后，我想和大家分享書中反復提到的一句話:“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式;一百種傾聽、驚奇、愛的方式;一百種歌唱與了解的喜悅”。

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