《背影》教學記錄（通用5篇）

　　記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。下面是小編為大家收集的《背影》教學記錄，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《背影》教學記錄 1

　　教材分析：

　　《背影》一文是八年級語文下冊的第一篇課文。朱自清的這篇《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿了感人之深的力量，它以紀實的手法，描寫了1925年10月，在家庭遭遇變故的情況下父親送別遠行的兒子的經過。通過樸素真切的語言，表現了父親的一片愛子之情和兒子對父親的深深的感念之情。作者通過寫父親的背影。把父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎都凝聚在這一點上，父與子的離別時深沉的愛也傾注在這一點上，在平實之中蘊涵著真摯之情。

　　課堂實錄：

　　我們常說母愛是慈祥的，父愛是嚴厲的。但在朱自清的筆下，父愛卻是綿長的的，以至“我”讀父親的來信時，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進朱自清的《背影》。（板書課題）感受那份綿長而溫暖的父愛。

　　師范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調。

　　學生自由朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。

　　了解文章的主要內容和把握文章的感情基調。

　　生：文章講述了父親送我上學時為我艱難買橘的故事，表達父親對我深深的關愛之情。

　　生：文章講述了父親為生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說明舊中國世態炎涼。

　　生：文章講述了“我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。

　　生：課文以背影為主線，四次寫父親的背影，表達了父與子之間相愛和相憐的故事，和子對父的深深的感念之情。

　　生：我覺得文中還透著淡淡的哀傷之情。

　　師：你是怎么看出來的呢？

　　生：文中幾次提出“我”哭了，因為祖母的去世；因為看到父親的艱難的買橘；因為不舍父親的離去；因為讀到父親的來信，父親老了，而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內心深深的自責和愧疚。

　　師：你說得很好。可見你課前預習很深刻。在四次哭時的感情是否一樣？

　　生：不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭；第二次是“我”為父親的買橘感動而哭；第三次是因為懷念父親，痛憐父親老境父親的頹唐，無人照顧，深深的自責而落淚。

　　師：是呀，為人之子，為人之父的朱自清在寫此文時，真是內心感慨良多。課文幾次寫流淚，這篇文章的題目是《背影》，課文幾次寫了“背影”，在文中圈畫出來，并說說那一處最讓你最感動。

　　學生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫，并進行批注。（幾分鐘后）

　　生：課文四次寫到父親的背影。

　　師：這四次背影分別是在什么情況下出現的呢？

　　生：第一次出現在第一段開頭，“我最不能忘記的是他的背影”。開篇點題，給讀者留下懸念：第二次出現在第六自然段，父親買橘時的背影。第三次還是第六段，是“我”和父親分別時的背影；第四次出現在課文最后，讀到他的來信后又再次想起他的背影。

　　師：非常好。請坐，概括得很具體。在四次背影描寫中。你最受感到的是哪一次呢？

　　生：第二次。

　　師：好，下面我們就直接學習第六段，讓我們帶著深深的感激之情來讀第六段。

　　生齊讀第六段，對在感情的處理方面，美文朗讀方面給予指導，讓學生聲情并茂的朗讀，融入文本。

　　師：在描寫父親買橘的背影時作者是怎樣刻畫的呢？

　　生：作者著中于衣著、動作的描寫。寫衣著突出顏色“黑”，寫動作抓住（穿、走、探、爬、攀、縮、微傾）。

　　生：我以為好抓住了人物的神態描寫。從“蹣跚”可以看出。

　　師：說得很好。下面老師想請人來復述父親買橘的過程。（學生小聲在下面復述）指名學生復述。

　　生：父親送我上車之后，又跟我說去買幾個橘子，吩咐我不要亂走動。我看見他戴著黑皮小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過鐵道，爬上那邊月臺。兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時，我的眼淚很快流下來了。我趕快擦干眼淚，為了不被人看見。我看見他抱著橘子往回走了，看見他過了鐵道后，我趕快去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。

　　師：復述得很具體，從剛才的復述中，我們體會到了父親對兒子的一片深情，如果讓你給這一節擬定小標題，你會怎么擬呢？（學生思考，師巡視）

　　生：父愛深深。

　　師：你從情感的角度去理解。

　　生：買橘送別。

　　師：從主要事件理解。

　　生：甜甜的橘子

　　師：這個標題擬得好。請繼續。

　　生：沉甸甸的橘子。

　　生：沉重的橘子。

　　師：為何是沉重的橘子呢？說說你的理解。

　　生：因為它飽含父親對我沉甸甸的關愛，而我以前還嫌棄他說話不夠漂亮，嫌棄他嘮叨，自以為聰明過份，因此這里也有我深深的自責和愧疚之情。

　　師：很好，你分析得很具體，那么作者擬定的題目是什么呢？

　　生：背影。

　　師:談談你對這一題目的理解。

　　生：“背影”是全文的線素，它象一根線，把父親給予我的愛和我對父親的感念之情串聯起來。

　　師：很好，抓住了課文的主要內容理解。

　　生：文中四次出現背影，但作者只著重刻畫第二次背影，為后文寫自己多父親的感念之情做了很好過度。

　　生：先寫作為大學生的我，對父親的講話不漂亮而插嘴，“其實我那年已經二十歲”完全可以獨立，對父親所行為從不理解到感動，到后來理解父親、感激、思念父親的情感變化過程。

　　師：是的，父親買橘的背影深深的烙印在我的記憶深處。才讓作者感慨萬千。

　　師：想象一下，父親是在什么情況下為我買橘送別的？

　　生：父親很忙，本來說好叫一個熟識的茶房照顧我，再三囑咐，甚是仔細。但最終還是不放心，怕茶房不妥帖，躊躇了一會。終于還是決定自己送。

　　生：父親在自己失去了母親，丟了工作，又奔波勞累的尋找工作之余來送我，可見父親對我的愛之深。

　　師：當時父親的.心情怎么樣？

　　生：我認為是憂郁沉重的。

　　師：說說你理解。

　　生：我從“父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂和深青色棉袍看出來的”，加之祖母去世。

　　師：如果要用一個詞來形容此時的背影，你會怎么形容。

　　生：沉重的背影。

　　生：艱難的背影

　　師：很好，抓住了動作的艱難。

　　生：勇敢的背影。

　　師：說說你理解。

　　生：父親明知道穿過鐵道，爬上那邊月臺很艱難，大他為了給遠行的兒子買橘解渴，為了照顧兒子，他勇敢的爬上月臺，買回橘子，然后感覺是那么輕松，這正是慈父的表現。

　　師：的確“兒行千里父擔憂”，你們是理解很深刻，無論我們長多大，在父母的眼里永遠是孩子，是他們呵護的對象。我也知道在座的很多同學，就在不久前，剛剛送走遠去他鄉打工的父母或親人，臨行前的叮嚀，期盼，一定不少。此時此刻，在你們是內心深處，我想一定涌動著對父母依依眷戀和深深的感念。我想，學了這篇文章，你一定有許多話語想對自己的親人說，讓我們懷著深深的感恩，濃濃的思念，和真摯祝福，對遠在他鄉的親人說一句話。好嗎？我說開始，大家一起說。一、二、三。（學生大聲說。）（此時學生雜亂的大聲說，但對于學生來說，此時與父母一別，那又將是長長的思念，許多學生此時已熱淚盈眶。）

　　教學反思：

　　這節課，我始終在教學活動中，以培養學生的自主學習，學生的內心感悟、情感教育。特別是在課堂的尾聲，將學生的情感教育畫上了一個圓滿的句號。

　　常言道：文章不是無情物，一篇好素材，帶給學生心靈上的震撼是巨大的。當前農村教育，主要是留守兒童的情感教育的問題。由于身處叛逆期，學生缺乏父母的管教，爺爺奶奶不是過份溺愛就是聽之任之，放任自流，給學校在安全，思想方面帶來巨大的困難，因此，語文教學中如果能有效的挖掘文本的情感教育，將全面培養學生的情感情感，是提高學生的思想教育效益的重要途徑。

　　因此，課堂教學中注重學生的精讀感悟，培養學生的語文素養，還語文課堂一篇情感飛揚的天地。

　　《背影》教學記錄 2

　　一、導入新課

　　師：在我們的成長路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進的每一寸行程。我想，我們每一個同學的心中都有無數有關父母讓自己難忘的故事，對嗎？

　　生：對。（大家異口同聲回答）

　　師：這些故事里凝聚著父母對我們的深切關愛。那么，哪位同學來和我們說說自己的故事呢？

　　生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　生2：我出生在一個幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學生都有話說）

　　師：很好，幾位同學幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。

　　師：今天，讓我們一起走進《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數讀者感動過的感動。（板書：《背影》）

　　二、了解作者

　　師：《背影》的作者是誰啊？

　　（學生都預習過，自然知道）

　　生：朱自清。（齊說）

　　師：好，誰了解朱自清的，說說看？

　　生：我知道他字 佩弦，我們上學期學過他的《春》；

　　師：好，還有么？

　　生：他是著名的詩人、學者、散文家；

　　師：同學們說得很好，我們看大屏幕——

　　朱自清(1898-1948)，字 佩弦，原名朱自華，揚州人。現代著名學者、詩人、散文家。曾在清華大學讀書、任教過，他是民主戰士，他不接受美國的救濟糧。（多媒體顯示）

　　三、整體感知課文

　　師：剛才我們有同學說，上學期我們學過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？

　　生背誦開頭幾段。

　　師：好，我們今天來學習他的另一篇優秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？

　　師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）

　　生聽課文朗讀后。

　　師：請同學們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？

　　（朗讀是我們語文教學的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）

　　四、師生互動、合作探究

　　指導學生談讀課文后的'體會和感受。

　　師：讀完了，并能回答問題的同學舉手。（舉手是一種反饋）

　　（同學們都舉手了，幾乎都能回答。）

　　師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？

　　生：四次。

　　師：好，我們請一位同學說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學回答此問題。）

　　生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”

　　第二次，94頁，“…..這時我看見他的背影…”

　　第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”

　　第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”

　　師：好，在文中把這些語句劃出來，然后試著用幾個字來概括說一下？第一次是 的背影，第二次是……

　　生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時板書）

　　師：文章一開篇就提出“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這在寫法上有什么作用？

　　生：點題。

　　生：給人以懸念。

　　師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結尾呢？

　　生：依然在談背影，這是首尾呼應。（學生的思維敏銳、活躍）

　　師：好的，那么貫穿其中的呢？

　　生：也是背影。

　　師：這叫什么？（我給學生提示）

　　生：以“背影”為線索。

　　師：朱自清作為散文大家，他的文章的結構有什么值得我們借鑒的呢？

　　（在此時來講解文章結構是恰到好處的，有助于他們認識結構，更有助于他們指導其寫作。）

　　生在下面自由回答。

　　師：開篇點題，結尾呼應，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個例子，我們除了學習文章的思想、情感，也要在文章中學習寫作的技巧、思路。

　　師：我們再來看看文章中一共出現過幾次流淚？

　　生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。

　　師：他回答的正確了嗎？

　　生齊聲回答：正確。

　　師：好，這位同學看書很仔細，我們掌聲鼓勵。

　　生鼓掌。

　　師：老師看看下一次掌聲要鼓給誰呢？請用幾個字概括一下來說第一次是 的眼淚，第二次是……

　　生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時板書）

　　師：這位同學回答怎樣？

　　好！生共同答道。

　　師：掌聲鼓勵。

　　師：我們再來比一比，看誰先發現“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？

　　師：“簌簌”是什么意思？

　　生：紛紛的樣子。

　　師：說明什么？

　　生：說明很多；

　　師：那為什么會很多呢？

　　生：因為傷心；

　　師：第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇，回家又見到滿院狼藉的情景，自然眼淚簌簌而下，這是多；而“我的淚很快地流下來了”這一次呢？為什么很快？

　　生：因為，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。

　　師：同學們回答得很好。我的流淚說明我已經深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學們我們知道愛是雙向性的，正當我們在被愛包圍的時候，我們應該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報！那么，我們再來看看朱自清，當他的父親對他是如此的摯愛，他領會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）

　　生1：有，我發現了。當父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現了“我”的感念之情。

　　生2：還有。“我現在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。

　　生3：我來補充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。

　　師：很好，從這幾點中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！

　　五、拓展延伸

　　父親為了給孩子買幾個橘子，不顧危險，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現著濃濃的愛子之情，很讓人感動。可是這篇文章在入選教材時，有一些因為這一段話，認為父親不遵守交通規則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個問題的？（多媒體顯示）

　　（學生討論、交流）

　　生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經上大學了，這點是非還是分的出來的。

　　生2：我認為父親應時刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯了事，也會給孩子帶來不好的影響。

　　……

　　師：同學們對這個問題有自己很好的看法，遠超出了老師的預想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學的看法。我們回去完成一道作業題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業）

　　六、課堂小結

　　師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅強、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學們在生活中享受親情的同時，也要懂得珍惜它，回報它，永遠記住愛的雙向性！下課！

　　（多媒體顯示）

　　《背影》教學記錄 3

　　一、導入新課

　　師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。（點擊課件）

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

　　14歲：“好像有時候覺得也不對……”

　　20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

　　25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”

　　35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”

　　60歲： “可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　師：看了這篇文章，你明白了什么？

　　生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

　　師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。

　　二、速讀課文、整體感知： （概括課文，把握文意）

　　建議學生這樣概說課文：

　　概說全文的主要內容；概說文章的行文脈絡；概說你認為的課文重點段落的主要內容。

　　活動方式：請每個學生從上面三個角度中選擇一個，對課文進行概說。（用五六個句子對課文進行概說。注意對課文第六段的概說。）

　　學生思考，交流

　　A．你知道了些什么？

　　B．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學們的真實感受，你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來說一句話，談談自己對這篇文章的看法嗎？

　　生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

　　生2：我知道作者那時候的家境很不好。

　　生3：我知道文章寫了四次背影。

　　師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎？

　　生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

　　師：這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）

　　老師課中小結：這是一篇追憶性散文，寫于1925年，故事情節非常簡單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書，在火車站分別的時候的情景。作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。那時的中國，軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，廣大勞動人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因為社會的黑暗日趨窘迫。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，境遇艱難的現實。在這一背景下，作者寫出來的，不僅是簡單的父子之間的倫理之愛，也暗含著一種時代之難和心靈之痛。

　　縱觀本文，父親的背影總共出現四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開頭和結尾，都是“虛寫”，而最真實的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現的。

　　（品析：教學內容：概說課文，把握文意；教學角度：概括內容；概說脈絡；概說重點段落；教學手法：學生思考，師生交流）

　　速讀課文，指導學生整體感知。

　　三、合作探究

　　順勢切入課文第六段，進行精段品讀

　　（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓練）

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受關于父親“背影”的故事；

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結構層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀；

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發。

　　（2）請學生從下面的話題中自選內容研讀課文第六段

　　話題：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

　　師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫著愛。請問寫的是什么？

　　生：一面是“父親愛我”，一面是“我愛父親”。

　　師：知道這兩種愛是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達的，這是我們探究的重點、難點。

　　此文很妙，就在于作者重構了一個具有強烈視感效果的焦點場景，形成了一個動人的文學意象——“背影”。而且這個“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統一在一起。

　　為了作理性深入的分析，請同學們先思考這樣一個問題——“背影”產生的客觀條件是什么？也就是說賣橘子的貨攤在什么地方？

　　生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。

　　師：那么父親怎樣才能買到橘子？

　　生：須穿過鐵道，要跳下這邊月臺，還要爬上那邊月臺。

　　師：“背影”是什么情況下的“背影”？

　　生：是父親上那邊月臺時的背影。

　　師：假如像我們今天常見到的情景：列車旁的月臺上有流動購物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會有書中所寫的“背影”嗎？

　　生：沒有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強烈的情感刺激。

　　師：所以說是車廂與橘攤的空間位置構成了產生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動難度。這給我們這樣一個啟示：一般來說付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎么樣呢？

　　生：難忘、甜蜜、喜悅

　　生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴，須加倍愛惜。

　　師：難度增加了價值。我們再從父親的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會有文中所寫的“背影”嗎？

　　生：沒有的。父親條件愈好，上下月臺越不成問題。

　　師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會怎么樣？

　　生：父親條件越差，上下月臺難度越大，文章的情感力量也就越發的集中和強烈。

　　師：綜上所論，我們可以這樣進行總結——空間位置與人物行為及其自身條件的矛盾性蘊蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎？

　　生：故事的空間影響事情的性質。

　　師：所以，寫作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關元素的關系塑造人物，創造故事。比如，創作一個下河救人的故事，在十來米深的唐山陡河與不到兩米深的'小河溝有區別嗎？

　　生：當然，在陡河要難得多。

　　師：所以，我們要樹立“空間意識”。

　　下面我們再從兒子這面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見的仍然是父親，但我提醒同學們要注意，這是一種寫作藝術——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫對象的情狀顯示描寫者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥”。具體說父親是怎樣去買橘子的呢？兒子眼中的父親是什么樣的呢？盡量用書中的摹狀語句表述。

　　生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺下邊，然后在那邊月臺邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。

　　師：這樣具體，這樣傳神，說明兒子是怎樣看著父親的？

　　生：說明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動。

　　生：我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。

　　師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發開來，這是對父親的一種認知。他深切地感受、理解了父愛，所以才會有情至深處、不由自主的“流淚”。同學們要記住——認知是情感產生的條件。沒有無緣無故的恨，也沒有無緣無故的愛。明白其中的緣故，就會有相應的情感。“背影”描寫很具體，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對父親心理的體驗。文中寫父親買橘子回到車上怎么說？

　　生：看見父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

　　師：“心里很輕松似的”是說父親的心里感覺，兒子怎么知道？

　　生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動作，從這樣的動作里，可以看出父親買來橘子好像做了一件大事情之后的輕松。

　　師：這些描寫，其實就是兒子對父樣的認知——從外表到內心。在整個買橘過程的描寫中有一個明確的目標，并根據目標準確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現這橘子來得怎么樣？

　　生：不容易。

　　師：“不容易”是文中的原話，我們用一個字怎樣來概括？

　　生：難。

　　師：是的。用“難”來體現“心”。整個“背影”都圍繞這個“難”字寫。為了體現“難”，甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么？

　　生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺增加了不少的困難。

　　師：是的。寫什么都有目的。這買橘子本來是一個平凡之舉，那么為什么如此打動人心呢？作者對父親買橘子的整個過程，進行了工筆畫一般細致入微的描寫，從父親的衣著形象以及一連串的動作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個動作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現在讀者的眼前，那說明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費了不少的周折。幾個小小的橘子，包含著濃濃的父愛。

　　這是第一個“背影”。文中還寫了第二個“背影”。第一個“背影”突出了“難”的動作，第二個“背影”體現的是什么呢？

　　生：第二個“背影”體現的是“難舍”的情。

　　師：憑什么這樣說？

　　生：“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車里。這說明“我”一直注視著父親。

　　生：一個人走進人群里，我們盯著看，有時看不到了，過一會兒，就又看到了。不見了，又見到。反反復復，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。

　　生：那個“再”字很傳神，傳出“我”對父親的關心。

　　師：這就是“難舍”，目光依依遠送人。“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，“孤帆遠影碧空盡，不見長江天際流”。循著第二個“背影”，讓我們詮釋一下本文標題——《背影》。“背”，一個意思是“脊背”的“背”，一個意思是“離”。“影”，這里應該解作“像”。“背影”者，父親漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊涵的是什么？

　　生：人走遠了還在看，難舍之情非常明顯。

　　父親為兒子，多為難的事都不在乎，也因為兒子目不轉睛地盯著背影看，滿目含情地在人群中苦苦追尋，這通靈寶玉般的“背影”，自然就永遠銘刻在兒子的心田上，懸掛在兒子的記憶中，讓他一面體味著“父愛”，一面釋放著“愛父”。

　　教師進行小結：

　　這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現了父親的關懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現著作者內心非常復雜的情意。總之，這一段都表現了父親真摯的愛，處處表現了作者的感動之情。

　　（3）回扣與順聯：

　　這一次的閱讀任務是進行“回扣”和“順聯”。 “回扣”即回頭扣住課文的開頭部分，體會禍不單行、家境慘淡的特定環境；“順聯”即順勢閱讀課文的最后一段，體會父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學形成一種選點突破、輻射全篇的格局。

　　建議學生這樣探究：

　　回扣：從對背影的描寫回扣課文的二、三段，體會禍不單行，家境慘淡的特定環境

　　師：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會這樣感人嗎？

　　生：父親已經年老力邁了。

　　生：父親的身體肥胖。

　　師（引導）：不錯，父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因，聯系課文二三段，看看有沒有內在的更深層次的原因呢？請同學自由朗讀二三段

　　生：（沉默。）

　　師（啟發）：我們不妨回憶一下父親的穿戴：“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”

　　生：母親去世，悲痛，喪母的悲痛。

　　生：家境不好。

　　師（引導）：是啊！母親去世+家境不好，真是禍不單行的日子。……喪母無論對于誰，無論在什么時候，都是一種切心的痛，都是一種難以撫平的傷。

　　師進一步引導：除此外，父親此時還面臨怎樣的境遇？

　　生：父親的失業。

　　師：不錯，失業意味著什么？

　　生：已到老年！沒了經濟收入。

　　師：我們的父母也可能面臨失業，但并不一定是進入老年了啊！是失業不是退休！

　　師：是的，沒了工作，直接面臨經濟支柱的坍塌，失業就將面臨家庭經濟的危機，無錢維持生計。我們來看看文中具體的語句。

　　生：（第三節）回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

　　師： “變賣典質” …… 就是把家里的東西典當出去換錢用。那就是傾家蕩產啊！ 大家想想看，父親經受著喪母的悲痛，失業的悲哀，家敗的無奈，它們像三座大山一樣壓在父親的身上，壓在肩負一家老少生養之責任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是無助無望的，此時的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下，父親卻并沒有忽略對兒子的愛，父親在這千難萬苦的逆境中為兒子所做的一切，比平常，特別是順境中所做的不知要可貴多少倍。可見，二三兩段對表現父親愛子之情起到了什么作用？

　　生：開頭為整篇作品設置了慘淡的環境、悲涼的氣氛，與父親對兒子的滿腔溫情形成對照，有力地烘托了父愛的崇高。

　　師：我們讀《背影》的結尾。大家有什么感覺？

　　生：照應了開頭，兩年不相見，心里很想念，自然就期盼相見。

　　生：我覺得文章寫完了，但事情沒有完。

　　師：為什么這樣說？

　　生：“唉！我不知何時再能與他相見！”盼相見，但不知什么時候。

　　師：“唉”的一聲長嘆，留下思念，留下期盼。這是一個沒有完結的結，此時打在了作者的心靈之上，讓他糾結痛苦；也永遠地打在了一代又一代讀者的心靈之上，讓我們唏噓慨嘆！從“背影”里，我們應該懂得什么叫“父子之愛”，由此理解我們生活中的骨肉親情。

　　《背影》教學記錄 4

　　一、 導入

　　師：經常聽到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來唱，確實，在生活中，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實只要你用心體會就能感受得到，今天，我們就一起來學習朱自清先生的一篇文章《背影》。

　　師：朱自清其人、其文，同學們已經不陌生了，請哪位同學來介紹一下。

　　生：我們在去年學過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等

　　師：同學們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學期我們就已學過他的散文名篇《春》，對《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學習同樣會給同學們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進課文。

　　二、 整體感知：

　　師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請同學們自由朗讀課文，讀后請思考這些問題，朗讀過程中如有生字詞，請劃出來，并查字典解決。

　　生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標記(約五分鐘)。 五分鐘后 師：讀完課文，剛才的思考題已經解決的請舉手

　　生：紛紛舉手 生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買桔子時的背影，第三次是在父親和我分別時我看到的背影。

　　生2：一共有四次，除了剛才說的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。 師：對，你看書更仔細。確實，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請同學們再用簡潔的幾個字概括一下。

　　生1：第一次：想背影 生2：第二次：看背影 生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影 師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過細小的具體的事情來寫背影的，通過朗讀課文，同學們發現，哪一次的背影寫得更具體。

　　生(異口同聲)：第二次的背影 師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請一位同學來把第6小節朗讀一下，其他同學注意思考：(1)請用橫線劃出具體描寫背影的語句。(2)為什么這一次的背影寫得那么詳細。

　　生：朗讀課文第6自然段 師：將你們所劃出的具體描寫背影的句子齊讀一遍，然后根據文中的描寫用你的學習用品模擬出父親去買桔子的路線，并向同學們介紹一下(學習小組，合作探究)。

　　生：學習小組模擬、合作、探究 師：請同學代表你們小組邊模擬邊介紹

　　生：根據課文中的描寫，我們小組用筆袋當用月臺，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買桔子的時候，先從這邊月臺慢慢探身下去，再穿過鐵路，爬上那邊月臺，然后去買桔子。

　　生：我們小組還有補充，就是從這邊月臺探身下去，再穿過鐵路，爬上那邊月臺的時候，文中有很具體的描寫，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺的描寫，更能看出父親買桔子的艱難。

　　師：第二小組同學模擬介紹的更具體，更形象，說明同學們已經深入理解課文了，確實，父親的行動更令我們關注，"探"、"縮"、"傾"這些動作能體現出父親買桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體？

　　生1：能反映出父親對兒子的`愛

　　生2：父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時的深沉的愛。

　　師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨特發現，選擇了"背影"最佳表現角度，將父親的慈愛，艱難和努力，通過"背影"真切的表現了出來，同時，也顯出了父愛的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語言更具樸實、簡潔，請找出文中父親的語言，仔細揣摩他的深意。

　　生："事已如此，不必難過，天無絕人之路" "不要緊，他們去不好。"

　　生2：我買幾個橘子，你就在此地，不要走動 我走了，到那邊來信

　　生3：進去吧，里邊沒人

　　生4：這些話反映了父親對我的安慰，比如說第一句話，其次，還表現了父親對我的體貼和關心，我已經是20歲的人了，但父親還把我當成小孩子，幫我買桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話中都能看出父親對我的愛。

　　師：同學們分析得非常有道理，能深刻地領會文中父親對兒子的愛，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來表達對父愛的理解和領悟的呢？

　　生：兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達了對父愛的理解、感激。

　　三、布置作業

　　生活中，豈止是母愛，父親，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著沒有發覺，也許你失去了才覺得珍貴，請你選擇一個角度，寫出你的親情之愛，450字左右。

　　《背影》教學記錄 5

　　一、【情感鋪墊】

　　師：同學們，今天我們一起品讀中國現代文學史上的一篇經典美文，朱自清先生的《背影》。大家都讀過這篇文章嗎？

　　生：（齊答）讀過了。

　　師：在閱讀中有什么感受呢？

　　生：（部分學生，聲音較低）很感動。

　　師：《背影》這篇文章，是一首悲歌，更是一支愛之曲，它曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時代與同學們的生活有很大的距離，但這并沒有影響同學們對作品的理解，同學們仍然能讀出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛。在學習課文之前，我想做兩個調查。（教師用電腦投影調查題目：你知道父母的生日嗎？）

　　師：很多同學都知道父母的生日，真好，我替你們的父母謝謝你們。

　　下面我們進行第二項調查：你能說出在與父母相處的日子里，最令你感動的一件事(或者一個片段)嗎？（老師讓學生默想一分鐘，但沒有學生說得出）

　　師：很多同學能夠體會到父母為你們無怨無悔的付出，并且在接受愛的時候，也能夠愛自己的父母。父母的愛是體現在生活的細微之處的，需要我們用心去體會。也有一些同學沒能好好地體會父母的愛，也許是覺得父母所做的一切是多么的平凡，也許是覺得父母對自己的養育的一種天經地義。

　　親愛的同學，讓我告訴你吧，父母的愛的確很平常，很實在，但它是人世間最無私、最偉大的情感。其實我是沒有資格責備你們的。因為，像你們這樣大的時候，我也沒有體會到父母的愛。只是現在人到中年，我自己也做了父親，同時看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發一天天變白，我才會想起從前父母伴我走過的歲月，一種感動，一種愧疚之情油然而生。

　　這時候，我才真正讀懂了“誰言寸草心，報得三春暉”的含義。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這句古詩告訴我們要珍惜父母健在的機會，好好盡孝。感謝上蒼，我的父母依然健在，我還有機會盡一份孝心。

　　二、【聽讀課文】

　　師：好了，不說太遠了，現在我們一起來品讀這篇寫父親的經典美文。請大家打開課本，邊看課文邊聽朗讀錄音，用心感受。　（老師用電腦播放課文朗讀錄音，學生聽讀課文，老師注意觀察學生聽讀時的情況）

　　三、【交流感受】

　　師：從同學們的默默無語中，我知道了，你們已經走進了作品，并且被作品深深地打動了。那么，文章哪個地方最令你感動呢？請大家來談一談，好嗎？

　　生1：我覺得父親為兒子買橘子很感人。（老師讓學生說出原因）因為當時他的家竟很貧困，可他卻還要為兒子買橘子，我讀到這里很感動。

　　師：當時作者的祖母亡故，父親又失業，家境的確十分慘淡。在這種凄涼哀愁的背景下，父親還要親自送兒子上車，親自為兒子買橘子。這種愛子深情就顯得特別感人，也特別具有震撼人心的力量。

　　生2：“父親走后，我的眼淚又來了”這個地方也很令人感動。作者原來并不理解父親，覺得父親說話不漂亮，心里暗笑他的迂。現在作者已理解了父親的苦心和愛子深情，在離別的時候，兒子終于忍不住流淚了。

　　師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對父親的感激，有對父親往后日子的擔憂，更有依依不舍離情別緒。

　　生3：兒子讀父親來信的那一段也很令人感動。（老師讓學生讀這段文字，生讀）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

　　師：（與全體學生一起再讀這段文字）讀到這里，又使我想起了那句古詩“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”（很多學生跟著老師讀這兩句詩）

　　生4：我感覺到父親爬過鐵道買橘子那一段很感人。因為父親身體肥胖，行動不便，仍要攀上爬下為兒子買橘子，體現了一片深深的愛子之情。師：是呀，這一段寫得真的十分感人。身體肥胖，步履蹣跚的`父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。望著父親的背影，作者的眼淚很快地流下來了。作者感動了，可見作者是動了真情的，動真情的文章才能打動人。

　　生5：父親為我鋪好座位，叮囑我路上小心，夜里警醒些那一節讓我感動。

　　生6：父親躊躇再三，最后還是決定親自送我，這一段令我感動。（老師讓該生說說感動的理由）因為父親很忙，本已說定不送我，他已經再三囑托茶房，但他還是放心不下，躊躇再三還是決定親自送我。這表現了父親對兒子體貼和關懷。

　　師：是呵，父親再忙也牽掛著兒子，真是“兒行千里父擔憂”呵。剛才大家找到了很多感人的地方，都是一些細節之處。其實父母的愛就在我們生活的點點滴滴之中，它也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時你捧在手里的一個熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶……這一切，都需要我們用心去體會。

　　四、【精段賞析】

　　師：剛才同學們也提到了，父親過鐵道買要橘子這個場景很感人。的確，文章開頭作者所難忘的背影，文章結尾作者讀信時在淚光中再現的背影，其實就是過鐵道買橘子的背影。那么這個“背影”寫得如此感人，作者運用了什么方法來描繪它呢？帶著這個問題，我們一起來朗讀第六段，好嗎？（同學們齊讀第六段）

　　師：文段從哪幾方面寫父親？

　　生1：（老師點名讓一生回答，該生回答有困難）寫父親……

　　師：（引導）描寫人物有哪些方法呢？

　　生1：寫了父親的動作、語言、外貌。（學生在老師的引導下一齊回答了有關外貌描寫和動作描寫的語句）

　　師：在這個場景中，父親共說了幾句話？

　　生：（齊答）三句。

　　師：父親的話不多，但這樸實的話語卻飽含了一片愛子深情，同學們能體會到嗎？

　　生：（齊答）能。

　　師：除這三種描寫外，作者還運用了一種描寫，寫得也很感人。

　　生：心理描寫。（老師要求同學找出心理描寫的句子）

　　生：（學生自由讀）“心理很輕松似的”。

　　師：買橘子，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？

　　生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當……

　　師：你們可能還不能理解，因為你們還不是父母。父親之所以感到輕松，是因為他覺得自己盡到了一個父親的責任。

　　師：在這些描寫中，我們對動作描寫作點重點分析吧。朱自清先生所描寫的“背影”已成為了父愛的象征，定格在中國現代文學史的藝術長廊，定格在廣大讀者的心中。而父親攀爬鐵道的動作，也成了一種經典的動作，深深地印在我們的腦海里。下面請大家找出描寫動作的關鍵的詞語。（學生找出描寫動作的詞語：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。教師同時投影顯示這些詞語。）

　　師：接下來，我們以小組討論的形式來分析這些動詞運用的妙處。（學生前后桌討論，教師巡堂并參與討論）

　　師：好，現在我們把小組討論的情況交流一下。

　　生1：我覺得這些動詞寫出了父親買橘子很吃力，體現了父親對兒子的愛。（教師給予肯定）

　　生2：“蹣跚”說明父親行走不便，但他還要穿過鐵道親自去買橘子，很不容易。“攀”更寫出父親爬的艱難。這些都很好地表現了父親的愛。

　　師：好，分析很具體。

　　生3：“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的樣子。父親是個肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。

　　生4：我想說說“攀、縮、傾”這三個動詞。“攀”說明月臺高，不容易上去，比如“攀山”，像我們學過的一篇課文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一個“攀”字。“縮”字說明了父親腿是懸空的，無處借力。而“傾”字是寫父親身體的動作，讓人能想像出父親很努力的樣子。父親是個胖子，他爬月臺的艱難是可想而知的了。這一系列的動詞表現了父親對兒子深切的關愛。

　　師：說得真好，還能聯系以前學過的知識。看來，大家是真正體會到了文章里表達的父子之情了，真正走進了這篇感人的作品里去，并被深深的感動了。這篇文章之所以寫得如此感人，我以為，主要是三個字：真、細、實。“真”即是真情實感；“細”即是描繪細致；“實”那就是樸實無華了。同學們讀文章時感動了，作者當時也動情了。哪里可以看出作者動情了呢？

　　生：作者流淚了。（教師要求學生找出寫作者流淚的句子）

　　五、【總結拓展】

　　師：從父親的“背影”里，我們讀懂了一個父親對兒子深深的愛意，從作者的眼淚里，我們又看到一個兒子對父親深切的理解、牽掛和感激。可以說，這一對父子間的摯愛親情，成就了現代文學史上一篇膾炙人口的經典美文。同時我們也更明白，不管生活環境如何，至愛親情，血濃于水。同學們，父愛如山，是那樣地厚重、深沉；母愛如水，是那樣的溫柔、綿長。父母的養育之恩我們畢生都無以回報，但，作為子女，我們應該懂得父母的心呵。在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。

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