朱自清《背影》教學(xué)設(shè)計

時間：2024-05-23 08:27:52 朱自清我要投稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的朱自清《背影》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

朱自清《背影》教學(xué)設(shè)計

朱自清《背影》教學(xué)設(shè)計1

　　課文內(nèi)容分析：

　　本文是一篇帶有很強(qiáng)抒情性的寫人記事散文。文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實(shí)的手法、素樸而有感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的一個經(jīng)典形象。

　　學(xué)情分析：

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)。八年級的學(xué)生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？對學(xué)生來說有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學(xué)生對親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過程中需加大感性教育，同時補(bǔ)充相關(guān)材料，學(xué)生才能深刻認(rèn)識《背影》之愛的非同尋常。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

　　2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。

　　3、學(xué)習(xí)文章通過細(xì)節(jié)描寫和樸實(shí)深情的語言表現(xiàn)主題的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結(jié)合文章具體內(nèi)容，抓住“背影”體會別樣父愛。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié)；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　　一、問題導(dǎo)入，直入主題

　　提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？

　　學(xué)生回答。

　　老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。

　　二、初讀課文，整體感知

　　朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫xxxx的散文。（屏顯）

　　學(xué)生自由回答。

　　三、讀“父”

　　（一）齊讀或指名朗讀“望父買橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫，說一說自己從中讀出了一種什么樣的愛？

　　（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的'背影，我的淚很快地流下來了。

　　學(xué)生深情朗讀。

　　（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。

　　聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細(xì)節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛。

　　（三）教師小結(jié)。

　　（屏顯，學(xué)生朗讀）

　　父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心

　　父親的愛是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍

　　父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線

　　父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒不矯健

　　父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

　　（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時摒棄“貼標(biāo)簽”，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語里”，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）

　　四、讀“子”

　　（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？

　　學(xué)生自由回答，老師小結(jié)。

　　（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？

　　（屏顯）

　　其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

　　我再三回勸他不必去。

　　我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。

　　我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己嗎？

　　教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）

　　（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

　　（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

　　學(xué)生讀書，思考，交流，討論。

　　學(xué)生各抒己見。

　　（1）多余，可以刪去。

　　（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因?yàn)槭旅Α毙纬甚r明的對比。

　　教師小結(jié)：由文段可以看出，當(dāng)時朱自清家的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不可開交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學(xué)生用“……可……可不……”的句式說話，再一次從細(xì)節(jié)感受父愛。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價錢可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買橘子可買可不買……可是。“我”還是不滿意，還是不高興，甚至不接受。引導(dǎo)學(xué)生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”的往事嗎？

　　（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會父愛的深刻內(nèi)涵蓄勢。）

　　第二課時

　　一、設(shè)疑思考

　　提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？

　　學(xué)生自由回答。

　　二、聚焦結(jié)尾，重點(diǎn)理解。

　　（一）指名朗讀結(jié)尾段第一句。

　　（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

　　（二）嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

　　學(xué)生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

　　教師點(diǎn)撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實(shí)，當(dāng)時不僅是季節(jié)的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時那個社會的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

　　三、默讀、細(xì)讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

　　（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”

　　學(xué)生交流。

　　四、資料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛。

　　（屏顯）《背影》的背后……

　　1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

　　1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

　　1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。

　　1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

　　1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。

　　1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

　　1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

　　1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

　　1945年，朱自清父親去世。

　　學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？

　　明確：“不相見”，其實(shí)是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊(yùn)含者太多的欲說還休與無可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。

　　本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識《背影》之愛。

　　五、評價小結(jié)，升華主題。

　　（一）學(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了xxxxx。

　　（二）教師談感悟，總結(jié)。

　　《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。

　　教學(xué)反思：

　　本文是一篇典范的寫人記事散文，要把它當(dāng)成一篇以事寫人并帶有強(qiáng)烈抒情意味的散文來教，而不能簡單地把它當(dāng)成一篇寫人記事的記敘文來教，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)的形象性、文學(xué)的情感性、作品的深層意蘊(yùn)文學(xué)語言的精彩與個性化、文學(xué)構(gòu)思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點(diǎn)的把握（《教師教學(xué)用書》語）。再者，本文教學(xué)的角度很多，文本解讀眾說紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學(xué)生有時代隔閡的經(jīng)典課文，要上出溫度與深度，著實(shí)不易。所以，在設(shè)計本文教學(xué)時，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統(tǒng)教法，從散文欣賞的角度實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生走進(jìn)課文，細(xì)讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最后讀“父與子”，“沉入詞語里”，咬文嚼字，發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)。并在讀“父與子”這一環(huán)節(jié)適時補(bǔ)充朱自清父子不和的相關(guān)材料，學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，體會理解作者從覺得父親“迂”、不理解父親、與父親發(fā)生矛盾到慢慢理解父親、思念父親，對父親產(chǎn)生悔意的過程，最終明白《背影》之愛的深刻內(nèi)涵。

朱自清《背影》教學(xué)設(shè)計2

　　【教學(xué)要求】

　　1、了解作者以及相關(guān)知識點(diǎn)。

　　2、掌握文中關(guān)于父親背影的描寫，體會父子之間的感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過對話，感悟父子深情，教育學(xué)生珍視親情，學(xué)會感恩。

　　【教學(xué)方法】

　　利用多媒體，精讀、速讀相結(jié)合。

　　【時間安排】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　展示一組背影圖片及父親過鐵道時的背影圖片。

　　二、作者簡介

　　從朱自清不食美國救濟(jì)面粉談起。

　　三、自讀課文，了解大意，概括并批注各部分內(nèi)容(緊扣“背影”概括。)

　　回到導(dǎo)入部分，提問：剛才最后的一幅圖畫是什么背影？

　　四、教師由課題過渡到4、5、6段，重點(diǎn)突破中心內(nèi)容

　　1、決定送我：

　　第四段抓住兩個“終于”，兩個“躊躇”和“再三”以及父親的第一句話：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　比ダ斫夂透惺堋？梢园验喿x、批注和交流結(jié)合起來。

　　2、進(jìn)站講價：

　　第5段抓住兩個“忙著”和“送我”、“揀定”、“囑我”、“又囑”等詞語去理解和感受。

　　以上兩段的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的情感得到鋪墊，為學(xué)習(xí)下一段打基礎(chǔ)。

　　3、買橘送別：

　　第6段分為前后兩部分處理。(以“淚很快流下來了”為界。)

　　⑴望父買橘：

　　閱讀、想象，借助多媒體感受父親攀月臺的.背影，教師要點(diǎn)撥時令、衣著、體形、年齡、身體狀況、月臺高度，以幫助學(xué)生想象和感受。

　　學(xué)生表演：父親買橘。

　　⑵父子分別：

　　體會兩次流淚有何不同？

　　五、學(xué)生速讀并討論2、3段和7段內(nèi)容

　　1、內(nèi)容的不同之處和相同之處。

　　2、共同的作用都是烘托。

　　3、理解開頭的“最不能忘記”和結(jié)尾的“又看見……背影”?教師小結(jié)：苦難之中我們會變得一無所有，而此時親情會顯得彌足珍貴。淚光之中便是情至深處。

　　六、遷移訓(xùn)練

　　在過去的生活經(jīng)歷中，你有沒有最難忘的“背影”?請回憶當(dāng)時的情景，向同學(xué)們講述。

　　如，父母送菜送錢送衣，走后的情景(風(fēng)中、雨中、雪中、霧中)。

　　七、音樂回放《父親和我》，再次感受父子之間的親情。舒緩的音樂聲中，同學(xué)們，此時你最想對父母說些什么呢

　　【板書設(shè)計】

　　不忘背影：點(diǎn)題，啟下

　　看見背影：衣著、動作父子親情

　　情態(tài)細(xì)節(jié)心靈對話

　　長注背影：依戀

　　“又見”背影：思念、照應(yīng)

朱自清《背影》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目的

　　1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

　　3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學(xué)設(shè)想

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；第二課時則以重點(diǎn)語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。

　　第一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

　　教學(xué)過程

　　1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

　　①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

　　②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

　　2.教師導(dǎo)語（先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

　　交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

　　奔喪（ｓāｎｇ），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（ｃｈóｕｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（ｘｉa），指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

　　4.朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。