學困生幫扶措施

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　　隨著個人的文明素養不斷提升，措施與我們愈發關系密切，措施是指針對問題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。你所見過的措施是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的學困生幫扶措施，歡迎大家分享。

學困生幫扶措施1

　　對于差生，首先要找到成績差的原因。一些教育專家通過多年教學經驗總結，得出成績差的原因主要有以下幾個方面：

　　一、基礎薄弱：各科平時不太注重基礎梳理和鞏固，對于老師的常規練習有時“無暇顧及”，或者跟不上老師的演練節奏而長期“斷后”，積壓太多；在面臨綜合性較強的期中卷時，捉襟見肘，自然很難“突圍”。

　　二、有偏科現象：一直對單科或多科學習長期提不起興趣，很難在平時深入學習，形成良好的學習方式，對于考試卻存在僥幸心理。此次單科或幾科掛起紅燈，仍然缺少嘗試改變的心志，這是由長期形成的學習狀態決定的。

　　三、平時考試成績不錯，但綜合性大考時總掉鏈子，考不出理想狀態：持續偏重基礎知識的被動接收而忽略綜合技能演練；在側重基礎考察的階段性考試中表現不俗，自我感覺良好，不注重知識點的橫向聯系，很少有考試解題技巧的形成性訓練，對綜合性試題考點的分布及特點把握不到位。期中考試中，面對綜合性題型就很難觸類旁通，舉一反三，結果往往是要么這道題少考慮一個條件，那道題公式套錯，答題不規范等，導致大題部分被扣分。

　　四、考試技巧和心理不成熟：考試丟分往往由于非智力因素所致，這類學生“很冤”，考試成績出來總是唏噓不已，怪自己沒看清題目要求，或者罵自己怎么會犯那樣的低級錯誤，卻不從中總結試題的差異性和自己的判斷失誤，而每次他（她）都會犯。時間一長心理陰影增加，自信心再度受到影響，最終造成惡性循環甚至怯場。這類學生大多因為考試心態不好，很難做到自我調適，感知底下，臨場難以生成正確的解題方法，導致丟分又丟心。

　　在找到原因后，制定針對性的解決方案是關鍵。一對一個性化輔導，為學生量體裁衣制定有針對性的學習方案，激發孩子的學習動力，培養孩子的學習興趣，讓孩子掌握良好學習方法，提高學習能力。

　　加倍關愛。優生倍受老師的關愛是理所當然的，因為他們紀律好，成績好，優點是顯而易見的'。但后進生更需要老師的關心和愛護。因為后進生的心理往往呈“自卑封鎖”的狀態，當別人曲解時他們就會感到不滿感到壓抑，從而造成心靈扭曲。只有老師加倍關愛他們，使他覺得老師并不厭棄他，且能理解、幫助他，使他們受到鼓舞，得到心靈滿足，萌發向上的動力。作為教師面對后進生，必須要加倍關愛，使師生間保持默契的情感交流，學生自然便“親其師，信其道”了。

　　;揚長避短。每個學生都有自尊心，后進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他的積極性的最好手段。”所謂揚長就是應及時發現后進生身上的閃光點，大力加以挖掘、表揚和鼓勵，做到有的放矢，充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。

　　堅持不懈。“冰凍三尺，非一日之寒。”學生的后進不是一天形成的，因此后進生的轉化也不是一朝一夕的事。由于受年齡的局限、知識的缺乏、環境的干擾以及性格的影響，他們在思想上往往具有很大的反復性，剛才得到表揚，轉身又做錯事。教師必須要正視這一點，要細致分析其思想變化，堅持不懈地做細致工作。而不要認為這是“江山易改，本性難移”或是“朽木不可雕”，而輕率下“不可救藥”的結論，而要“動之以情，曉之以理”采用耐心教育和說服的方法，用真誠去喚起他的良知，為差生知錯而改創設“臺階”，使學生從心底里埋下對老師耐心教育感激的愛，從而，把錯誤的思想從其頭腦里一點點擠出來。這就要求老師面對后進生必須有水滴石穿的堅韌毅力和耐心。

　　嚴格要求。“嚴師才能出高徒”、“沒有規矩難成方圓。”由于學生年齡小，可塑性大，如果不對他們嚴格要求，就會產生“差之毫厘，謬以千里”的不利后果。因此老師要注意個別誘導，實行因人施教，對癥下藥，嚴格要求。老師對差生的教育必須把握契機，適當分寸，做到長善救失。

　　齊抓共管。由于后進生自我控制、自我意識能力較差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習慣。因此，除了學校的教育外，還必須尋求家庭教育，學校家庭密切配合，齊抓共管。老師可通過組織家長會，家訪，電話訪等多種途徑，與家長一起研究，分析學生思想和學習情況，雙方都及時了解學生在校內外的思想狀況，齊抓共管，形成合力，為后進生轉變營造一個良好的教育氛圍，這也是后進生轉化方法重要途徑之一。

學困生幫扶措施2

　　20xx至20xx學年第二學期六（2）年級數學科任課教師：學困生姓名及基本情況分析學困生有的在學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握的較差，有的是差在基本技能及創造性發揮上。因此，轉化學困生工作重點放在轉化學生的自信心及創造性上。班內學困生情況如下：

　　1、王xx：紀律較差，很多問題老師講數遍，照樣記不住。家長對孩子溺愛，對孩子的學習不能及時輔導。

　　2、陳xx：缺乏自覺學習的積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽講。

　　3、王xx：作業完不成，缺乏自覺學習的積極性，自理能力較差。本學期幫扶目標

　　4、上課認真聽講，認真及時完成作業，能圓滿完成學習任務，養成良好的學習習慣。

　　5、養成良好的思想素質，尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。

　　6、注重發展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。幫扶的重點和難點重點；

　　7、加強對學困生的課上管理，大多數學困生對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好學困生上課時經常提問他們。

　　8、加強對學困生的課后輔導工作，課后對學困生進行輔導是轉化學困生的'一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。

　　9、通過各種方式調動學困生學習的積極性，大多數學困生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。難點：持之以恒，鞏固習慣

學困生幫扶措施3

　　一、指導思想

　　學校以教育為宗旨，為了一切學生，為了學生的一切。學困生是學校教育最需要關心、愛護的一個群體。但學困生的轉化不是一朝一夕能解決好的，是一個漸進的過程，需要教師、學生、家長三方一起努力。

　　二、工作措施

　　1、教師要針對每位同學的實際情況，制定相應的計劃，計劃目標不能使學生覺得高不可攀，應制定跳一跳能摘到的目標為宜。具體操作如下：

　　①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課、上課實行中、青教師“結對子、傳幫帶”制度，以保證教學質量和轉化學困生同時并進。教師的教案要定期檢查，其中“學困生轉化”是檢查的主要內容和項目。

　　②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在被“遺忘的角落”里無人問津。二是操作時要想到學困生，要把比較簡單直接的實驗讓學困生來完成，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱臵起來，臵之不理。三是各科任教師對學困生實行課堂筆記檢查批入的制度，指導和督促學困生們認真做好課

　　堂筆記，運用這種方法可以解決三個問題，一是提高聽說讀寫能力的問題，二是控制學困生課堂違紀的問題，三是可以解決“入門”和“興趣”問題。

　　③布臵作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

　　④教師輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，學校強調教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。

　　⑤批改作業時，要想到學困生，學困生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助學困生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在些基礎上，我們還充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快“脫貧致富”。

　　2、學校提出了“向指頭要素質”、“向口頭要素質”、“向趾頭要素質”的“三頭”素質教育的口號，實現人人成才的目標。我們是先讓每個學困生根據自己的情況確定出一技之長，文化課、專業課、體音美等方面都可以，不加限制，然后班級再根據學生的特長，進行分門別類，組成形式多樣的興趣小組，扎扎實實地開展“少年宮”活動，以保證學困生各自特長的充分發揮和發展。

　　其次是學校經常開展形式活潑、豐富多彩的活動競賽，如校運

　　會、文化藝術節、小制作、小發明、書法競賽、歌詠賽等，為學生搭建一個脫穎而出、嶄露頭角的舞臺空間，使學生能夠從多方面體驗出成功的`喜悅和自身的價值。學困生參與其中，使他們受到更多的鍛煉。也可以舉行一些小游戲，小型教學比賽，趣味數學知識競賽等等。另外，要處理好學困生和其他同學的關系，讓他們體會到集體的溫暖，感受到集體的幫助，真正激起學習的興趣。

　　3、要轉變“學困生”，爭取家長的支持是很重要的。因此，教師只有與家長密切配合，才能收效顯著。所以要經常家訪，加強與家長聯系的強度，隨時了解學生在家中的情況和思想動態。必要的時候了解學生的家庭情況和家長的思想觀念。

　　4、各學科要及時制定學科輔導計劃，并對開展情況予以記錄，隨時了解學困生的進步和幫扶效果，有針對性地開展學困生學科輔導工作。使學困生轉化工作得到具體實施。

　　總之，要做好轉化“學困生”的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經過一段漫長的歷程，亦非靠某個人單槍匹馬所能成功的，而要靠教師、學生和家庭的配合。只要我們以愛為前提，運用各種方法轉化他們，請相信學困生也一定能成為建設祖國的棟梁。

　　李家河鎮中心小學

學困生幫扶措施4

　　一、指導思想：

　　為落實素質教育是面向全體學生的方針，學校決定繼續開展對學困生“結對子幫扶”。

　　二、工作目標：

　　通過學校領導“結對子幫扶”，建立“學校家庭社會”教育網絡，共同協作，使學困生的在校期間守紀律，講文明，學習成績經過努力有所提高，并逐步使學生揚起自信的風帆，不斷前進。從而確保校園的安定穩定。根據學校提供的名單每位領導完成兩位學困生轉化工作。

　　三、具體措施：

　　1、確定學困生名單，研究分析每一個學困生形成的原因，為進一步制定個性化的改進方案提供基礎。

　　2、領導“結對子幫扶”，建立“學校家庭社會”教育網絡，得到家庭與社會的支持，特別要使學校教育和家庭教育同步進行。

　　3、根據不同的學困生制定不同的幫扶措施。建議從以下三方面入手：一是通過思想交流，觸動其內心世界，樹立起成長進步的自信心；二是針對不同的'產生原因進行有針對性的輔導，特別是從細微的行為習慣、文明禮儀引導起，以求逐步改進；三是制定相應的階段目標，由低到高漸進式監督完成。

　　4、強化每周的經常性反復工作，務必具體做到以下幾點：

　　（1）每周兩次的領導與學生對話活動；

　　（2）每周兩次通過班主任科任教師了解學生的班級表現和學習情況，檢查目標完成的情況，發現點滴進步就要及時表揚

　　（3）每周與家長交流一次家校表現情況；

　　（4）每周向學生提供一篇正面教育的小故事文字材料，讓其閱讀；

　　（5）學生每周提交一篇思想匯報材料，長短不限，但一定要實際相聯系。

　　5、學生與老師和家長共同制定學生的個性成長檔案，并由學校領導監督實施，及時調整前進步伐。

　　6、每學期召開兩次關于學困生提高的工作經驗交流會議，客觀分析幫扶情況，表揚、獎勵改進明顯的學困生；并認真做好記錄，包括工作當中的經驗與教訓，提供今后工作的借鑒與改進。

學困生幫扶措施5

　　一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化后進生的工作顯得十分迫切而又重要。

　　一、反復抓、抓反復對主觀上要求進步的差生多關注，多關心。當他們思想上開小差，行動上懶惰時，積極、及時地指正，使他們再次行動起來。多一份耐心，多一份關心，多一份愛心。

　　二、引發興趣興趣是最好的老師，無論是什么情況的差生，都是因為對學習失去了興趣，長此循環，成了大家心目中定格的差生。在教學中，運用各種形式激發興趣，先不對它們施加任何壓力，不對他們有什么明確的要求，讓他們在一種輕松愉悅的氛圍中接受英語，培養興趣，隨后再輔導方法，讓他們自覺學習。

　　三、動之以情，曉之以理差生在學校里得到最多的.就是批評，就是指責，受到的優待就是有些人的冷嘲熱諷。許多差生很自卑，甚至破罐子破摔，故意擾亂班級紀律，他們對任何人、任何事都以冷漠相待，越是這樣越不可急于求成，越是不能批評指責。我決定無微不至的關懷，深入他們的心靈深處，了解他們，尋找癥結，用一個老師博大的胸襟去撫慰他們心靈的創傷，慢慢去融化那顆冰凍的心。轉差工作不在嘴上，不在紙上，應在實際行動中。轉差的道路漫長、艱難，我相信經過我的努力一定會有效果的。

　　四、課后多和后進生交談，態度要和藹，使后進生愿意接近老師，經常和老師說說心里話，有利于老師對學生了解，有利于做好后進生的轉化工作。加強對后進生的個別心理輔導。深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。

　　五、開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、后進生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。

　　六、對后進生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。對后進生堅持“四個不”“五個先”原則。“四個不”即：不定性，不歧視，不溺愛，不加壓。“五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。

學困生幫扶措施6

　　為了使學困生在學習、習慣等方面能有更大的進步，現做以下分析和計劃。

　　學困生及原因分析：

　　1、學習基礎不夠扎實，學習有較大困難。（李章玉，曾杰府）

　　2、學習不夠主動、自覺，需要人監督和督促，需加點壓力再稍加以輔導能夠獨立完成。（李章玉，曾杰府）

　　以上是學習上有困難的，還有個別幾位在行為習慣的養成上需重點加以引導、幫助的。

　　1、良好的學習習慣養成還不夠，貪玩，不認真，導致成績不夠穩定。

　　2、良好的行為習慣養成不夠，對自己要求松懈，時而犯點小錯誤（如不夠守紀、講臟話、有意無意動下其他同學）。

　　學習上的學困生：

　　1、分析每個學生，指出缺點，使其明確不足在哪，同時發現優點，樹立信心和上進心。

　　2、在日常的教學中，提出嚴格、明確的要求，如學習態度、學習方法、當天必須完成的.學習作業量等。

　　3、在課堂上盡可能的多關注學困生，視當堂的學習內容和學生的學習水平多給予他們回答問題和表現自己的機會，了解學生對本堂課所學知識的掌握程度，從而提高課堂效率。

　　4、課后多加以督促，利用空余時間對課堂所學內容查漏補缺、加以輔導。對于自控力差，不夠主動、自覺的學生要求定時、定量完成。

　　5、發動小組內同學還有小老師的力量。

　　6、與家長保持聯系，交流溝通，讓家長配合學校的工作一起來監督孩子的學習，共同幫助孩子進步。

　　學習習慣、行為習慣上的學困生：

　　1、分析每個學生，指出缺點，使其明確不足在哪，同時發現優點，樹立信心和上進心。

　　2、在平時的學習、活動中，提出嚴格、明確的要求，如學習態度（端正、認真、課堂上作業上應有的表現等）、行為習慣（良好的行為習慣有哪些？對照自己的不足在哪？藥如何去端正？）。

　　3、觀察、了解、談話，時刻關注學生的行為，要及時發現不良行為習慣的苗頭，視情況、程度或談話、或批評，端正態度，知錯改正。

　　4、要善于發現他們的閃光點，適當給予鼓勵，樹立信心，更好的揚長避短。

　　5、開展小組競賽，利用學生的團隊精神，在一定程度上約束自己的行為。

　　6、加強與家長的溝通交流，家校合理，使孩子養成良好的習慣。

學困生幫扶措施7

　　《英語課程標準》中特別強調“英語課程要面向全體學生，注重素質教育”，而基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。每個班級，都會存在“學困生”，英語課堂更是如此。做好學困生的轉化工作，意義是深遠的。作為一名教師，要以一顆平常心去看待他們，用真誠的愛心去理解、關心他們，用無比的耐心去幫助他們，從而使他們的學習不斷的提高。因此,做好學困生的轉化工作是我們進行個別教育的重中之重。我們必須找出原因，幫助學困生切實提高學習效率，重新找回學好英語的信心。我從以下幾個方面去實施轉化學困生:

　　一、分析小學英語教學的現狀

　　作為一名小學英語教學工作者，不知你曾否看過這樣的場景：剛接觸英語時，所有的學生都對英語的到來充滿了好奇，并全身心地投入到英語學習中，我們似乎看到了語文課堂和數學課堂都沒有的繁華景象。然而好景不長，一兩年之后，有些學生明顯感到吃力，開始對英語失去興趣與信心，盡管有些學生為了能保持原來學英語的優勢而“苦苦掙扎”，卻始終無法迎頭趕上，于是，“學困生”的帽子便牢牢扣在了他們頭上。待到升入六年級后，一大片“學困生”出現了，上課時，雖然大部分學生聚精會神，但這些“學困生”卻不知老師所問何事，有的想入非非，有的在課堂上搞小動作，有的似聽非聽，有的干脆趴在桌子上睡覺。而課后作業更是遲交、缺交，作業質量不言而喻，目睹此情此景，相信各位同行都會為之痛心疾首。

　　二、學困生形成原因

　　作為英語教師，我們要不斷挖掘優等生的潛力，提高中等生的水平，更不能忽視的是學困生，我們更要關注他們。形成學困生的原因主要包括以下幾個方面：一是英語學習習慣沒有形成；二是英語學習興趣不濃；三是受家庭環境影響。

　　三、實施有效的英語學困生生轉化措施。

　　作為一名英語教師，要善于替學困生“把脈”，找出“病因”，“對癥下藥”，讓學困生“藥到病輕”，直至“藥到病除”。那么怎樣才能讓這些學困生克服困難，信心百倍地學習英語，我采取以下轉化措施：

　　1、.積極營造一種民主平等和諧的英語學習氛圍

　　增強學生的主體意識，需要我們在教學中師生之間有一種平等、民主、和諧的學習氣氛。其中“尊重需要”已成為我們廣大教師所重視，并已經在教學中發揮了很好的作用。今年我帶六年級，很多孩子不愛發言，為了解決這一問題，我利用抽獎箱激發學生課堂回答問題的積極性，每回答一次問題就可以把寫有自己名字的紙條放入抽獎箱中，并買了獎品發給學生們，有效地調動了學生的積極性。學困生也加入這一行列，課前主動問同學們問題，爭取在課上回答問題。也因為做到了這一點，我與我的學生一直維持著良好的亦師亦友關系，而我的學生基本上都愛學英語，會學英語，樂學英語，正因為這樣我的教學工作得到了學生的配合與支持，從而取得了較理想的教學效果。

　　2、.利用課堂主陣地，樹立學困生的信心

　　在日常教學中，我也盡量給學生積極的評價和期望，特別是“學困生”，讓他們受到與優等生同等的心理待遇，尤其是在班主任面前表揚學生。如果某個同學能端正學習態度，一定是咱們班的佼佼者，加之每天中午的學習方法指導，學困生逐漸樹立了學習自信心，也端正了學習態度。

　　3、.家校合作，共同教育孩子，幫助孩子樹立學習英語的興趣。

　　只有家長和老師共同重視這一學科，孩子們才會重視。每次作業寫的好，聽寫成績優秀，課堂回答問題積極，預習完成得認真，我都要通過電話這一手段，告知家長，增強孩子對英語學習的信心。同時，我也會向家長反映孩子在校的其他情況，通過電話、家長會、面談等方式，與家長共同探討英語學習的方法。在不斷交流中，取得家長的支持。

　　總之，轉化學困生的工作，不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，不可操之過急，要有耐心，持之以恒，只要我們教師用最真誠的愛去關懷他們、理解他們、尊重他們，一定會換來他們不斷的進步。

　　一體化教師培訓

　　聆聽了張主任的報告后，我感覺開闊了視野，對一體化有了更深的認識。從四個大方面進行了講解，樹立一體化課程理念，組織一體化專業調研，確定一體化課程框，制訂一體化教學文件。現結合所學的“一體化課程培訓”來談談自己的學習體會。

　　一、對一體化課程的認識

　　一體化課程是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合”,學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。一體化課程的表現形式是學習領域，它針對一個專業的典型工作任務。一門學習領域課程由若干學習情境組成。學習情境是用于學習的“情形”和“環境”，常表現為綜合性的學習任務。

　　二、對“一體化教師”的認識

　　“一體化”教師，是指教師在工作過程系統化課程模式下，根據教學項目的要求將專業理論教學、實踐技能教學和企業生產管理于一體，既能講授專業理論，又能指導專業技能訓練。理想的“一體化教師”在專業理論知識和專業實踐能力上應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的理論教學和實踐教學兩種能力“雙師型教師”。因此，結合技工院校一體化課程改革和實踐的'要求，對專業師資特有的素質要求，技工院校教師應從單純的理論教師或實習課指導教師向“雙師型教師”過渡，再向“一體化教師”發展。“一體化教師”重點在于能勝任基于專業理論知識、專業實踐技術、實際生產和管理于一體的工作系統化課程的教學。 “一體化教師”則不僅要有專業技術職務和相應行業專業職業資格，還應有豐富的企業生產和管理經驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統化課程教學。“

　　三、我們在課程改革上存在的不足

　　通過這次培訓，使我意識到國家把職業教育提到現在的重要地位是必要的，因為職職教育離社會最近，離經濟最近，是培養社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教育模式，應該遵循人的認知學習規律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結合，采取教學做一體化的教學模式。但是目前我們的教學方法距離教學做一體化的距離還比較遠，這主要有以下原因：

　　（1）教師思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學習和宣傳教育，教師認識上不到位,教學改革必然存在阻力，許多人消極觀望或不愿意改變已經熟練的教學方式。

　　（2）目前的硬件設施嚴重匱乏，實訓基地設備不足，而且很多設備與現有的施工技術脫節，學生學完以后到工作崗位不能直接應用，學而無用，學生的學習積極性必然受到打擊。

　　（3）師資隊伍工程素質較差，很多年輕教師沒有實踐經歷,實驗室缺少先進的科研設備，科研能力不足，缺少一些與工程實踐緊密結合的工程項目，教職工的實踐能力得不到鍛煉，更加影響教學，影響畢業生質量和產學研合作。

　　（4）產學研合作困難重重，要想實現產學研合作，必須具有雙贏的運行機制。因為沒有先進的科研設備和過硬的科研隊伍，社會影響力和認可度不足，對企業沒有引力，很難實現真正的產學研合作。

　　四、要想學生學得主動，必先有教學生學的教師

　　我以為好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學，教學生做。就是把教和學、教和做、學和做聯絡起來：一方面要教師負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要教師拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把得來的渠道，如何解決的方法，安排得當，指導他，使他以最短的時間，經過相似的經驗，發生相似的思路，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗思路來找別的方法，解決別的問題。有了這種經驗規律，然后學生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世界上一切真理，不難取之無盡，用之無窮了。

　　總之，通過這次培訓，使我真正看到了自己的差距和不足，同時也開闊了視野。但傳統的教學理念，要想進行徹底的改革，需要我們大家同心協力、克服困難，使我校跨上一個新的臺階，使職業教育翻開嶄新的一頁，培養社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才。

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