《青海高原一株柳》教學實錄

時間：2025-10-14 15:17:55 好文我要投稿

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《青海高原一株柳》教學實錄

《青海高原一株柳》教學實錄1

　　一、揭題導入。

《青海高原一株柳》教學實錄

　　師：同學們，今天我們一起學習一篇新的課文，齊讀課題——

　　生：（齊讀）青海高原一株柳。

　　二、一讀柳樹，感受高大。

　　師：你們想知道青海高原上的這株柳樹長得怎么樣嗎？

　　生：想。

　　師：課文中有一段文字直接描寫了這株柳樹的形象，你能找到嗎？請你讀一讀。

　　生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　師：（出示投影）這段文字用四句話寫了這株柳樹的樣子，請你仔細地去讀一讀，想想看，這株柳樹長得怎么樣？

　　生：（自由輕聲讀）

　　生：我覺得這株柳樹高大。

　　師：你是怎么理解的？

　　生：我是通過“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”看出來的，如果柳樹不高大，就不會有兩合抱粗，不會有百十余平方米的樹陰。

　　師：兩合抱指的是什么？

　　生：這株柳樹很粗，要兩個人才能抱過來。

　　師：請你們兩個演示一下好嗎？（兩生演示兩合抱）

　　師：百十余平方米有多大？我們這個教室有四十多平方米，百十余平方比我們兩個教室還要大。你見過這樣大的柳樹嗎？

　　生：沒有。

　　師：來，讓我們一起來讀讀這句話，把柳樹的粗、大表現出來。

　　生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。

　　生：從這句話我還可以看出這株柳樹的年齡很大了，長到這樣粗要經過好多年。

　　師：你真會讀書，不但讀出了柳樹的粗、大，還想到了他的生長年齡。從其他兩句話你能看出這株柳樹長得怎么樣嗎？

　　生：從第二句和第三句我知道這株柳樹的枝干是生鐵鐵錠的色澤，它的葉子非常綠，顯示出它旺盛的生命力。

　　生：從第四句中的“巍巍然”我體會到這株柳樹高高地挺立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　師：“巍巍然”是什么意思？

　　生：高大的樣子。

　　師：這株柳樹巍巍然撐立在高原之上，來，我們用朗讀讓這株柳樹挺立在我們面前！生齊讀——

　　二、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強。

　　師：這樣一株高大的柳樹在我們這兒稀奇嗎？

　　生：不稀奇。

　　師：可是同學們，這株柳樹長在什么地方？

　　生：青海高原。

　　師：什么地方？

　　生：（大聲地）青海高原。

　　師：作者在青海高原一路走來有沒有看到過其他的樹？

　　生：沒有。

　　師：那么這株柳樹在青海高原上是怎么生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景的呢？讓我們一起走近這株柳樹，走進它的生長歷程吧！

　　師：（出示投影2）請大家讀讀這段文字，同學們想想看，在青海高原上存活這樣一株柳樹容易嗎？為什么？

　　生：（自由朗讀）

　　生：我覺得在青海高原上長出這樣一株柳樹很不容易。你看，風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，干旱就隨之而來，這一茬柳樹苗子熬不過持續的干旱，他們全毀了，一棵也沒有剩下。生：就算有的柳樹僥幸挺過了干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經受干旱和寒冷而活下來的柳樹那就是一個奇跡。

　　師：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度。青海高原上的土有一個特別的名稱：凍士。可見青海高原的生存環境是多么惡劣。剛才的兩位同學已經找到了青海高原上柳樹生長的兩個最大的困難。（板書：持久的干旱、嚴酷的寒冷。）

　　生：我從“自古以來，人們也許年復一年地看到過，一茬一茬的柳樹苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹苗子都在干旱中倒下了，有的樹苗在熬過干旱之后又死于寒冷，而這株柳樹卻活了下來，我感覺它是在和死神做斗爭。

　　師：說得好！還有誰想說？

　　生：老師，我覺得青海高原上的干旱和寒冷是無情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹要想活下來是多么不容易呀！

　　師：我們六（5）班的同學真會讀書，老師向你們豎大拇指！來，讓我們一起來讀讀這段文字。

　　生讀：風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了。自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。師：最后一句大家讀得太溫柔了，再來一遍。生：（有感情地）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。可這株柳樹不但活了下來，還長得這么大，這么粗，這么生機勃勃！這真是一個生命的奇跡啊！師：出示投影，請同學們聽老師讀這段話，想想看，在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？

　　師：（范讀課文第七小節）師：請同學們像老師一樣好好讀讀這段話，體會一下在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？

　　生：（自由讀）師：誰先來說？

　　生：我認為文中的柳樹是神奇的。因為這棵柳樹經歷過那么多虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，竟沒有死亡！它能頑強地與命運作抗爭，不像其他柳樹，遇到大風大雪就無力抵抗，最后死了。就好比我們人一樣，你死了能復生嗎？不能，而柳樹它一次又一次被摧毀后，能一回又一回蘇醒過來，多么奇妙！

　　師：你真是個天才的演說家！說得有理有據。

　　生：我認為這是棵十分頑強的柳樹，因為它不僅經過了持久的干旱和嚴酷的寒冷，還經過了不知多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒有向任何困難低頭。師：你不但能從這段文字中讀出柳樹的頑強，還能聯系上文來理解，真了不起！（板書“頑強”）生:老師，我認為在作者心目中的那棵柳樹是一種面對困難不低頭的柳樹。我從“一次又一次”，“一回又一回”讀出了柳樹的堅強。

　　師：同學們，在青海高原，這株柳樹所經受的是什么？

　　生：是虐殺生靈的高原風雪。

　　師：還有呢？

　　生：鋪天蓋地的雷轟電擊。

　　師：它倒下了嗎？

　　生：沒有！

　　師：它凍死過多少次又——

　　生：復蘇過來。

　　師：被劈斷了枝干，又——

　　生：重新抽出了新條。

　　師：他無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠

　　生：——一回又一回起死回生。

　　師：這是一種多么頑強的精神。

　　三、三讀柳樹，啟迪人生。

　　師：現在，我們再來讀讀描寫柳樹的這段文字，你有什么新的理解和體會嗎？

　　生：（默讀片刻）

　　生：老師，我有新的體會。

　　師：請講。

　　生：我覺得青海高原上，既高寒又缺水，這株柳樹經受住了考驗，而且長得這么高大，這么茂盛，可以說是百煉成鋼。

　　師：好一個“百煉成鋼”！這是你獨特的理解。還有嗎？

　　生：我從“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。”體會到之所以它的樹干樹枝粗礪而堅硬，是因為它飽經風霜，這無疑是它最好的見證。師：了不起呀，你有一雙善于發現的慧眼，從這株柳樹獨特的.顏色中想到了它經歷的風雨。好！

　　生：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。它仿佛在告訴我們，是它創造了高原上的奇跡。師：有對這段里的文字談理解的嗎？

　　生：（思考）

　　師：（點出“鍛鑄”）這個詞你們理解嗎？

　　生：鍛鑄就像打一把寶劍，只有先將鐵放在火中燒，等燒紅了再拿出來用鐵錘打，嗯——嗯——

　　師：再放進火里燒，再拿出來打，這樣一次次鍛鑄——

　　生：這樣不斷鍛鑄才能煉出一把

　　師生：（不約而同）絕世好劍。

　　師：說得多好呀！再請大家想想看，是什么在鍛鑄著這株柳樹呢？

　　生：我覺得是虐殺生靈的高原風雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊。

　　師：還有呢？

　　生：還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。

　　師：所以他的樹干和樹枝才會呈現出什么樣的色澤？

　　生：生鐵鐵錠的色澤。

　　師：給我們什么樣的感覺？

　　生：粗礪而堅硬。

　　師：它的葉子才會如此之綠，綠得生：蒼郁師：綠得

　　生：深沉。

　　師：老師把課文第六、第七小節中的兩句贊美柳樹的話分別加在了這段的開頭和結尾，請大家讀讀看，有沒有什么新的感覺？

　　生：（齊讀）這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。它大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。它有一種多么頑強的精神。

　　師：同學們，此時此刻，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你心中還僅僅是一株柳樹嗎？你想到了什么？

　　生：（靜默思考）

　　生：我想到了革命烈士。這株柳樹和革命烈士一樣都有一種不怕困難，百折不回，永不低頭的精神。

　　師：和革命烈士不同的是，革命烈士已經離我們而去了，而這株柳樹卻活生生地挺立在我們面前。還有誰想說？

　　生：我想到了梅花。我認為高原上的這株柳樹比梅花還要堅強。因為梅花只需要經受冬天寒冷的考驗，而這株柳樹不但要經受嚴酷的寒冷的考驗，更要經受持久的干旱，鋪天蓋地的雷轟電擊的摧殘。它比梅花更值得尊敬。

　　師：看得出來，柳樹的精神已經在你心靈的土壤里發芽了。

　　生：讀了這一段，我想到了我在課外書看到過的米蘭·提夫。我覺得米蘭·提夫和這株自強不息、與命運作斗爭的柳樹一樣。他在8歲時就患了小兒麻痹癥，但他決心要做一個像常人一樣，能跑、能走、能跳的人。而且他還立志要做一名運動員，拿下奧運金牌。這個愿望在他16歲時終于實現了，可以想象，在這塊金牌的背后，他付出了多少的汗水和艱辛！因此，不管命運有多坎坷，也不是天定，我們可以靠勤奮、努力讓它變得更美麗，更精彩。

　　師：多么動情的敘述，謝謝你給大家帶來的動人故事。老師感覺這株柳樹已經在你的心里扎根，生長起來了。相信你在今后的生活中也一定能像這棵柳樹一樣，戰勝任何困難，成為生活的強者。

　　生：我想到了自己。我覺得這一株柳樹就和我們人一樣。有的人嬌生慣養，從來沒有過挫折，最后一事無成；有的人則一生都在磨礪中度過，最終在磨難中成就了自己輝煌的人生。我覺得我們也要和柳樹一樣，在磨礪中成長，讓人生更加炫麗！

　　師：你從中得到了人生的啟迪，衷心地祝福你孩子，希望你勇敢地去經歷風雨，創造輝煌的人生！

　　生：老師，我突然覺得站在我面前的不再是一株楊柳。

　　師：那是什么？

　　生：一個鋼鐵巨人！

　　師：哦？說說你的理解。

　　生：他一個人佇立在青海高原之上，經歷了多少次鋪天蓋地的雷轟電擊，經歷過多少次虐殺生靈的高原風雪，經歷過多少持久的干旱，經歷過多少嚴酷的寒冷。也沒有能夠動搖他一下。所以我覺得站在我面前的是一個鋼鐵巨人。

　　師：多么奇特的想象！是啊，這株柳樹仿佛不再是木質的楊柳，而是渾身用鋼鐵鑄成的勇士！此時，浮現在老師面前的仿佛是一幅畫，老師的耳邊響起的是貝多芬的（生不約而同地）《命運交響曲》，在我的眼里，這株柳樹就是高原上的英雄！

　　師：來，讓我們一起再來深情地讀讀描寫柳樹的這段文字，把這株柳樹牢牢地記在我們的心田吧！

　　師生：（動情地朗讀）這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　師：是啊，青海高原上的這株柳樹雖然沒有家鄉柳樹的婀娜多姿、風情萬種，但它有的是超乎想象的毅力和韌勁！難怪作者最后說—— 出示：“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。” 齊讀

　　老師本來是想在這里讓大家寫幾句感言的，現在看來已經沒有這個必要了。最后老師想送幾句話和大家共勉，不過要你們補充完整才行。

　　出示：

　　（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

　　（）扼住命運咽喉的人，（）能創造生命的奇跡！

　　（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　誰來讀第一句？

　　生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

　　師：齊讀！

　　生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

　　生：只有扼住命運咽喉的人，才能創造生命的奇跡！

　　師：齊讀！生：只有扼住命運咽喉的人，才能創造生命的奇跡！

　　生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！

　　師：齊讀！

　　生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！

　　師：可愛的同學們，今天我們一起和作者進行了一次讓人激動的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎樣的坎坷都會堅強地去面對，爭取最后的勝利，祝福你們！下課生：老師再見！師：同學們再見！

　　生：謝謝老師！師：謝謝同學們！

《青海高原一株柳》教學實錄2

　　師：同學們都知道我來自哪里？

　　生：浙江。

　　師：哪個市？

　　生：湖州。

　　師：湖州，有去過湖州嗎？

　　生：我去過。

　　師：大家都沒去過湖州，湖州邊上就是太湖。看到過太湖嗎？你們看到的是江蘇這邊看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是別有一番風味。咱們班有姓盛的嗎？我姓盛，茂盛的盛，這個姓看來比較稀有。記住我來自哪里，記住我的姓，就很好了。今天我們上的課題是《青海高原一株柳》。

　　師：是誰寫的課題？

　　生：葉丹蕾。

　　師：老師把這個寫課題的權利交給葉丹蕾同學，是告訴大家，寫字是她的特長，我這樣做想告訴大家，老師有時候，在很多方面也不一定超過大家。中國古時候有一句話：師不必賢于弟子，弟子不必不如師，意思就是青出于藍可以勝于藍。咱們可以開始上課嗎？上課之前有儀式嗎？

　　生：跟老師相互問候。

　　師：同學們好。

　　生：老師好。

　　師：然后我應該說什么？請坐。今天咱們學習課文的題目是《青海高原一株柳》。經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。

　　生讀：廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　師：同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

　　出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

　　生讀。

　　師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。

　　生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？

　　生：葉子青翠欲滴。

　　師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？

　　師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。

　　生齊讀。

　　師：你還想讀哪一句。

　　生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現在我們眼前，這句給你什么感覺。

　　生：柳樹十分高大。

　　師：從哪里看出？

　　生：巍巍然。

　　師：高大和粗壯還能從哪里看出來。

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――

　　生：樹干。

　　師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？

　　生：這樹生長的時間非常久。

　　師：所以那么粗實那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。

　　師：你們看到過鐵錠嗎？

　　生：電視里。

　　師：什么樣？

　　生：很硬。

　　師：是看到的，沒有摸過，這個鐵錠現在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬，奇怪嗎？

　　生：奇怪。

　　師：咱們這里的樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？

　　生讀。

　　師：男子漢的聲音：粗實而堅硬。再來讀一讀。

　　生讀，齊讀。

　　師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

　　生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

　　師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。我們連起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　生默讀。

　　師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。

　　師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？

　　生：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：說說你讀書的感受。

　　生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，師：但是這株柳樹呢？

　　生：造成了一個不可思議的奇跡。

　　師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。

　　生讀。

　　師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

　　生：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

　　師：誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。

　　生自讀。

　　師：讀到哪些詞語特別有感受？

　　生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。

　　師：說明它經受了？

　　生：許多許多困難。

　　師：還從哪里看到它的不容易？

　　生：經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

　　師：你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？

　　生：我感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

　　師：環境非常――

　　生：惡劣。

　　師：看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個字組個詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

　　師放錄音。

　　師：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

　　生：一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。

　　師：被狂風吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？

　　生：險些連根拔起。

　　生：一陣狂風吹來，樹干都斷了。

　　生：每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來。

　　生：差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。

　　生：柳葉都被吹得四分五裂。

　　師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次，又――

　　生：復蘇過來。

　　師：被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：誰來讀讀這兩句？

　　生讀。

　　師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。

　　生讀。

　　師：它在熬，在挺。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：它這是在和死神較勁呢！

　　生讀。

　　師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

　　生：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　師：從哪兩個詞語中讀出。

　　生：一次又一次，一回又一回。

　　師：還從哪里看出經受的摧毀不止一次？

　　生：多少。

　　師：用了幾個多少？

　　生：用了三個。

　　師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。

　　生讀。

　　師：讀得真好，誰再來讀。

　　生讀。

　　師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的`多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：又重新？

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――

　　生：又起死回生。

　　師：用了幾個“又”字？

　　生：四個。

　　師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

　　生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

　　生：堅持就是勝利。

　　師：它就是這樣給自己打氣的。

　　生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

　　生：我一定要活下去，不能這樣死了。

　　生：我要創造生命的奇跡。

　　生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――

　　生：起死回生。

　　師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　生：頑強。

　　師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。

　　師：再用哪個詞可以概括？

　　生：不屈。

　　師：還有嗎？

　　生：咬著牙。

　　師：你也去寫。還有嗎？

　　生：堅強不屈。

　　師：你去寫。生：堅忍不拔。

　　生：堅持不懈。

　　生：寧死不屈。

　　生：永不放棄。

　　師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

　　師：同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　生：現在在沐浴著陽光。

　　生：在肥沃的土地里汲取著營養。

　　生：可能在吮吸著甜美的雨水，生：聽著游人的贊美。

　　生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

　　生：在過著無憂無慮的生活。

　　師：也許是大夏天的狂風暴雨，也只是給他們洗了個澡。

　　師：同一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

　　生：沒有。

　　師：讓我們讀課文的最后一段。

　　生讀。

　　師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

　　師：從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　棰：柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。

　　師：希望只是很渺小的，九死一生。

　　生：我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的。

　　師：從九十九中讀懂什么？

　　生：在暴雨中差點死了，可成就了了片綠陰。

　　師：九十九讓你讀出了它經歷的困難那么多。

　　生：頑強的精神和堅定不移的信念。

　　師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以作者這樣寫。讀。

　　生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――

　　生：廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――

　　生：深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼的青海高原上。

　　師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――

　　生：風景。

　　師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

　　生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

　　生：因為它堅持不懈，有頑強的精神，面對這么多的挫折，它毫不放棄。

　　師：毫不放棄讓它的生命如此強盛。

　　生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這個問號咱們解決了，誰還想讀別的句子？

　　生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

　　生：遇到了無數困難和挫折，但它把這些困難堅持下來了，所以它有了這樣的經歷。

　　師：有了這樣經受困難的經歷，所以它綠得飽經風霜。

　　讀讀這個句子。

　　生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　師：為什么它們這么堅硬？

　　生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經歷過許多的磨難。

　　生：鐵錠般的顏色呈現出它頑強不屈的精神。

　　師：從顏色中你感受到了精神這種經歷，這種磨難，這種堅持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實而堅硬。此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

　　生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。

　　生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

　　師：這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？

　　生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。

　　師：它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。最后一橫，穩穩地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。

　　生讀課題。

　　師：你想強調什么？

　　生：一株。

　　師：為什么？

　　生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。

　　生讀。

　　師：你想強調什么？

　　生：它是佇立在青海高原上的。

　　師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的。

　　生：因為它原來是平平常常的，現在已經不平常了。

　　生：因為它是唯一一棵柳樹，經歷過很多折磨的。

　　師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可的奇跡，所以他要強調這一株柳。

　　師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

《青海高原一株柳》教學實錄3

　　教學過程實錄：

　　師：同學們，今天老師給大家帶來一幅畫，請大家看大屏幕（出示柳的圖片），看到這幅畫你能想到哪些詞語或者詩句呢？

　　生：婀娜多姿。

　　生：風情萬種。

　　生：我想到了一句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”

　　生：我也想到一句詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”

　　師：像這樣婀娜多姿、充滿詩意的柳在水邊，在平原隨處可見，可我們今天要共同認識的

　　卻是一株生長在青海高原的柳。（出示課題）

　　師：在上節課的學習中我們已經了解到青海高原那里非常蒼茫、荒涼，現在讓我們來讀讀這些詞語，再次感受那里的蒼茫與荒涼。

　　（多媒體出示詞組：廣袤無垠青草覆蓋的原野

　　寸草不生青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天凝滯的云團）

　　師：誰來讀讀這些詞？

　　生：指名讀

　　師：讀得很有感覺了，如果我們在讀這些詞語的時候能夠一邊讀，一邊想象那里的環境這樣就能讀出意境來了。我們再試一次好嗎？

　　生：齊讀。（邊讀邊想象）

　　師：從這些詞語中我們充分感受到青海高原那里的環境是如此的惡劣，你知道嗎？青海高原位于世界屋脊東部，那里常年是凍土，干旱的時候能一連好幾個月都不下一滴雨，冷的時候是零下幾十度。在這樣惡劣的環境中竟然生長著這樣一株柳，這是一株怎樣的柳呢？請大家快速瀏覽課文從中找到描寫柳樹的段落。

　　生：瀏覽課文，找描寫柳樹的段落。

　　師：看到你胸有成竹的樣子，我知道你已經找到了，來把你找到的句子讀給大家聽。

　　生：讀“這株這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感

　　到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”

　　師：你不慌不忙的讀完了這么長的一段話，有大家之風！這里有幾個詞語不太好讀，來跟老師讀讀。（樹干、生鐵鐵錠、感召）下面請大家用心地讀讀這段話，看看這株柳長得怎樣？

　　師：那你覺得這株柳長得怎樣呢？

　　生：我覺得這柳長的非常粗壯。

　　師：板書：粗壯你是從哪一句中感受到它的粗壯呢？

　　生：我是從“這株這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”感受到的。

　　師：我聽出來了，你特別強調了“兩合抱粗”和“百十余平方米”這兩個數字，能說說為什么嗎？

　　生：因為這兩個數字最能體現這株柳的粗和壯。

　　師：體會得真好！那“兩合抱粗”到底有多粗呢？來你和老師手拉手。（做動作）大家看這就是兩合抱粗。你們再看“百十余平方米”，就像你們平時上課的教室，大約有四十平方米，也就相當于兩三個教室那么大的一片樹陰。

　　生：唏噓不已。

　　師：把這種體驗放進句子中一齊來讀一讀。

　　生：齊讀句子。

　　師：這么粗壯的柳我們還真沒見過。這是它的一奇。

　　師：還從哪里讀出它的粗呢？

　　生：“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。”

　　師：這樣的樹枝和樹干給你怎樣的感覺？

　　生：粗實而堅硬。

　　師：板書：堅硬。從哪里感受到它的堅硬？

　　生：生鐵鐵錠。

　　師：我們常用“柔柳”來形容柳樹，怎么會有如此堅硬的柳呢？這是它的又一奇。

　　這么粗壯堅硬的柳，它的葉子會長成什么樣呢？

　　生：讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”

　　師：你讀得多妙哇！一連三個綠突出了這株柳的蒼郁、深沉。板書：蒼郁

　　師：我們平時見到的柳葉都是什么顏色的？

　　生：是翠綠的。

　　生：是嫩綠的。

　　生：是淺綠的。

　　師：是啊，是翠綠的、淺綠的、嫩綠的，哪里是這樣的綠啊？是什么原因造就它如此獨特的生命顏色呢？

　　生：是高寒和缺水。

　　師：對，是高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。這是它的第三奇。

　　師：面對著如此高大粗壯的柳，作者發出了怎樣的贊嘆？（指名讀第四句）

　　生：讀“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”

　　師：從這句話中我們感受到它強大的生命力。現在讓我們連起來讀讀這段話，一邊讀一邊想象，這株柳高大粗壯的樣子。

　　生：齊讀。

　　過渡：在如此荒涼的青海高原上竟然生活著這樣一株粗壯高大的柳，這簡直就是一個奇跡！難怪作者說這是一株神奇的柳樹。板書：神奇。

　　它奇就奇在擁有如此粗壯的樹干，奇就奇在擁有如此堅硬的質地，奇就奇在擁有如此蒼郁的生命顏色。

　　師：現在讓我們跟隨作者一同去猜想，這株柳是怎樣奇跡般的在青海高原上生存下來的。

　　請大家自由讀讀6、7自然段。

　　生：自由讀6、7自然段。

　　師：讀完之后，你覺得這株柳要在高原上生存下來容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：你是從哪里讀出它的不容易的？

　　生：讀“自古以來，你也許見到過……干旱和寒冷絕不容許任何一條綠色的生命活到一歲。”

　　師：還有你是從哪里感受到的？

　　生：讀“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”

　　師：你讀得真好！我聽出你特別重讀了“多少”這個詞，能說說為什么這樣讀嗎？

　　生：我覺得多少最能體現這株柳經歷過許多的災難。

　　師：體會真深哪！我們一起來看這段話中一共用了幾個“多少”？

　　生：三個。

　　師：作者連續用三個“多少”足以證明這株柳經歷的磨難和摧毀的次數非常之多。

　　你能試著把“多少”的“多”音調稍微再上揚一點，再讀一次好嗎？

　　生：再讀。

　　師：這樣一讀就更有味了！我們仿佛看到這株柳經受摧毀時的情景。這段話老師也很喜歡，讀過很多次，感觸頗深，想不想聽聽老師是怎樣讀的？

　　師：范讀。（掌聲）

　　師：你從老師的朗讀中聽出了什么？

　　生：我聽出這株柳樹在頑強的'與命運抗爭。

　　師：好厲害啊！你有一雙會讀書的耳朵！能跟大家說說是從哪個詞出來的嗎？

　　生：“凍死過多少次又復蘇過來”、“被劈斷了枝干又重新抽出了新條”

　　師：再具體些！濃縮到一個字！

　　生：又。

　　師：文中這個“又”共出現了幾次？（四次），這么多的“又”就是為了強調這株柳的頑強的生命力。我想提醒大家注意的是，細細地品一品，“一次又一次”中的“又”與其他三個“又”所表達的含義相同嗎？

　　生：（沉默，思考……舉手回答。）我覺得這個“又”與其他三個“又”所表達的含義不同。“一次又一次”中的“又”是說柳遭受摧毀的次數非常多；而其他三個“又”是說它頑強不屈的生命力。

　　師：真了不起啊！你把藏在文字背后的東西都讀出來啦！這就是語言文字的魅力，同一個字在不同的語言環境中會產生不同的意義。

　　師：誰能帶著這種體驗，再來讀讀這段話？

　　生：感情朗讀。

　　師：你讀得真好！現在讓我們閉上眼睛，此時你就站在茫茫的青海高原上，面對虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，你的眼前會浮現怎樣的畫面？聽暴風雪來啦！（多媒體：播放“暴風雪”的聲音）

　　生：閉眼想象。

　　師：你眼前出現了怎樣的畫面？

　　生：我仿佛看到一茬又一茬的柳樹苗子在暴風雪中東倒西歪。

　　生：我仿佛看到許多柳樹被暴風雪打得奄奄一息，趴在地上。

　　生：我仿佛看到有的柳樹被劈斷了枝干。

　　生：我看到有的柳樹甚至被連根拔起，拋向半空。

　　……

　　師：是啊，這些柳樹有的東倒西歪、耷拉著腦袋；有的奄奄一息、趴在地上；有的甚至被連根拔起、拋向半空，惟獨這株柳經受住了高原上一次又一次的殘酷摧毀，終于創造了一個不可思議的奇跡。這是一種什么精神哪？能用一個詞來概括嗎？

　　生：堅持不懈

　　生：頑強不屈

　　生：持之以恒

　　生：不屈不撓

　　……

　　師：你們最喜歡哪個詞？

　　生：不屈不撓

　　師：板書：不屈不撓

　　師：大家說得真好！在這種不屈不撓的精神的感召下，我忍不住想和大家合作一把！行嗎？

　　好！看我的手勢。

　　引讀——“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”（師生合作讀）

　　師：我發現大家已經被這種頑強的精神深深地打動，讓我們帶著這種感動再讀一次。讀的時候慢一點，再慢一點，讀出這份感動。

　　生：齊讀。

　　師：這是一多么頑強的精神啊！我們不妨來作個假設，假如這株柳此時生活在水邊，在平原，它會享受怎樣的待遇呢？

　　生：充足的陽光

　　生：充足的水分

　　生：養尊處優

　　生：還有眾多詩家詞人的無限贊美。

　　師：是的，換一個地方，它會有充足的陽光、充足的水分、甚至是文人墨客的無限贊美，哪怕是夏日里的一場暴風雨，對它來說也就像是洗了一個涼水澡，如此的愜意舒服。同樣是一株柳，它們的命運和生活的道路竟然有著天壤之別，然而它抱怨了嗎？（沒有）它畏怯了嗎？（也沒有）它是怎樣做的？

　　生：自瀆最后一個自然段。“這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來發展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。”

　　師：注意到了嗎？這段話中有兩個數字，一個是（），一個是（），從這兩個數字中你體會出什么？

　　生：從這兩個數字中，我體會出這株柳生存的希望如此渺茫，經受的困難如此之多。

　　師：你真不簡單！從兩個簡簡單單的數字中就能悟出如此深刻的道理！盡管生存的困難如此之多，它抱怨了嗎？（沒有）盡管生存的希望如此渺茫，它畏怯了嗎？（也沒有）

　　引讀——這株柳沒有抱怨，也沒有畏怯生存之危險和艱難，——生接讀后面的句子。

　　師：這是一種多么頑強的精神！難怪作者說這是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏。難道作者僅僅是在寫柳嗎？

　　生：不，還寫了像柳樹一樣的人。

　　師：作者在這里采用借物喻人的手法，寫了具有柳樹這種品格的人。那么面對著這株神奇的柳，你想到了哪些人和事呢？

　　生：我想到張海迪……

　　生：我想到霍金，他就像青海高原這株柳一樣，雖然身有殘疾，但是卻不屈不撓，終于完成了著名的《時間簡史》。

　　師：這位同學的語言邏輯性多強啊，能用上“雖然但是 ”這樣的關聯詞，希望其他同學也能像他一樣說話有邏輯。

　　生：

　　小結：同學們在人生的道路上，生活和命運在不斷地考驗著我們，老師這里有兩句話想送給大家，（齊讀），對只要我們心中一直充滿希望，憑借著超乎想象的毅力和韌勁就一定能夠創造奇跡，一定會像青海高原這株柳一樣，造成一方壯麗的風景。

　　作業設計：

　　思考：課題是“青海高原一株柳”，作者為什么又用大量的筆墨寫到家鄉灞河的柳呢？

　　下節課我們來共同研究。下課！

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