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（實用）《春日》教學實錄3篇
《春日》教學實錄1
師：今天我們一起學習第2課《古詩兩首》中的第二首詩——《春日》。指黑板上的板書。
先復習一下第一首詩，誰能背給大家聽，指名背古詩《詠柳》，至少找三個同學背誦，小天，婁丹，萬港，江南。一起背。
誰能給大家講一講，《詠柳》這首古詩主要寫了什么內容?
學生：《詠柳》這首古詩主要是通過描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現出的勃勃生機。
我們現在看看第二首古詩《春日》又是寫什么的?
打開課本，翻到第6頁，做好讀書的姿勢，大聲朗讀這首古詩，把字音讀正確。
師：看屏幕，出示古詩《春日》。誰來給大家讀一讀，小天，賀晴，萬港。讀得字正腔圓，大家一起讀一遍。
師：感覺這首詩是寫什么的?
生：我感覺這首詩是描寫春天的色彩的。因為里面有一個詞——萬紫千紅。
生：我認為除了寫春天的色彩，還寫了東風。
生：其實這首詩就是描寫春天美景的。
老師：你們說的都對，下面我們就仔細品味品味，看看作者是怎樣寫春天美景的。
師：先看題目——春日。找同學讀題目，一起讀題目，誰來說說題目的意思?
生：春日就是春天。
生：題目的意思是在春天里。
師：在春天里干什么呢?我們看第一句。屏幕出示。
誰來給大家讀一讀?找三個同學讀，男生讀，女生讀，一起讀。勝日尋芳泗水濱。
師：看看書上的注釋，想想這句話是什么意思?和桌友交流一下。
誰來說說對這句話的理解?
學生：在一個好日子，作者出去游玩。
學生：在一個好日子作者到泗水濱去游玩。
老師：理解古詩要靈活，想象一下，這個好日子會是一個什么樣的日子?
學生：風和日麗的一天。
學生：艷陽高照的一個春天。
學生：春暖花開的日子。
學生：百花齊放，百鳥爭鳴的一個春天。
老師：同學們真會想象。老師這里有一些資料，對你理解這句話會有幫助，屏幕出示，請同學們小聲讀一讀。
“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓lù
，因四源并發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜fù，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁�！盀I”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實際上說的是追求圣人大道。全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。
老師：我們再看看這句詩，再找個同學讀一讀，一起讀一遍，誰再來說說這句話的意思?
學生：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。
老師：這句話中的“濱”是本課的生字，看老師寫一遍，邊寫邊提醒。拿筆，在本子上認真寫兩遍�？梢越M成什么詞?海濱，湖濱，湘江之濱。
老師：知道詩人是誰嗎?
屏幕出示——朱熹。
你對朱熹有哪些了解?
學生：朱熹是南宋思想家、教育家、文學家。學生：朱熹博覽群書，廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的'貢獻。
學生：朱熹從事教育時強調啟發式。他治學態度嚴謹，分析問題精密，對后代的學者影響很大。
學生：朱熹的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》等等。
老師：同學們知道的可真多!
大詩人朱熹在一個春光明媚的日子里，來到在泗水流域，他看到了什么呢?屏幕出示第二句-無邊光景一時新，
誰來讀一讀?找三個同學。
一起讀一遍。
結合注釋想一想這一句是什么意思?
先給桌友交流一下。
誰來談談自己的理解?
學生：泗水濱風光無限，景色新奇。
學生：作者看到了許多美麗的風光，感覺眼前一亮。
老師:說得非常好。我們參考一段資料。
看屏幕，自己小聲讀一讀。“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
老師:再看這句詩，一起讀，無邊光景一時新。
誰再來說說這句話的意思?
學生：泗水濱風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
老師:想象一下，作者會看到什么新鮮奇麗的景色?
學生：我想作者會看到青青的草地，上面開滿了各種各樣的野花，非常美麗。
學生：我想作者會看到高高的垂柳，像用碧玉裝飾成的一樣。
學生：我想作者會看到粉紅粉紅的桃花，雪白雪白的梨花。
學生：我想作者會看到田野開滿了金黃金黃的油菜花。
學生：我想作者會看到五顏六色的郁金香。
老師：同學們想象得真美!
我們把前兩句詩連起來讀一讀。屏幕出示。
大家想一想：作者在泗水濱游玩，看到了春光無限，到處都是美景，大地一片生機，心里會是一種什么感受?
學生：高興，興奮。
學生：心情愉快，舒暢。
學生：激動，陶醉。
我們看看大詩人朱熹是怎樣贊美眼前的美景的?
屏幕出示后兩句，指名讀，女生讀，男生讀，一起讀。萬紫千紅的“紫”是生字，看老師寫，邊寫邊強調。拿筆，在本子上認真寫兩遍，誰能說說，“紫”可以組成那些詞?萬紫千紅，紫色，紫紅，紫葡萄。紫外線，紫菜。
參考注釋，琢磨琢磨，體會體會，這兩句是什么意思?
先和桌友交流交流。
誰來說說自己的理解?
學生：“因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。”
學生：“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。”
學生：“平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后�！�
學生：“春風徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。”
老師：同學們理解的真好!
看屏幕，小聲讀讀這一段資料�！暗乳e識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到�！皷|風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風�！叭f紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色�！翱偸恰�，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。以上兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。
老師：現在我們把整首詩連起來讀一讀。屏幕出示，指名讀，一起讀。
誰能連起來說說整首詩的意思?找兩個學生說。
學生：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。
那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
看屏幕，我們一起走進萬紫千紅的春天，播放圖片。
說說自己的感受。
學生：春天真美!我想高歌一曲，來贊美這迷人的春天!
學生：春天花紅柳綠，鶯歌燕舞，好一派欣欣向榮的景象!
學生：春天的景色太迷人了!
學生：春天真是一個令人陶醉的季節!
學生：春天像一個剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的!朱自清的春。
學生：春天真美!大自然真美!
學生：春天太美了!我愛春天!
學生：真的是萬紫千紅總是春!
學生：現在正是春天，一年之計在于春，我們要珍惜這大好春光，好好學習!
老師：春天美，你們說的更美!
那我們怎樣才能把詩中的美讀出來呢?
學生：要做好停頓。
學生：要讀出節奏感。有快有慢，有高有低。
學生：要讀出重音，比如最后一句，萬紫千紅總是春，要把總是這個詞讀重。
學生：要讀出詩的韻律美。
老師：同學們懂得可真多!誰能給大家讀一讀，像你們說的那樣讀出節奏感，讀出詩的韻律美。
屏幕出示：
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
先自己體會著讀一讀，指名讀，齊讀。
老師：我覺得這么美的詩就應該把它藏在腦子里，給大家兩分鐘的時間，看誰先背誦下來。
誰已經會背了。
指名背。男生背一句女生背一句。男生背前兩句，女生背后兩句。一起背。
老師：現在我們來看一下這首詩的特點。看屏幕：這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
自己看看，了解一下。
老師：寫春天的古詩還有很多，不知大家都會背哪些?誰來給大家展示一下?
1、《江南春絕句》【唐】杜牧
千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
2、《春夜喜雨》【唐】杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
夜徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
3、《相思》【唐】王維
紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。
4、《春曉》【唐】孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。
5、《早春》【唐】韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
6、《惠崇春江晚景》【宋】蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
7、《泊船瓜洲》【宋】王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還?
8、《游園不值》【宋】葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
9、大林寺桃花(白居易)
人間四月芳菲盡,
山寺桃花始盛開.
長恨春歸無覓處,
不知轉入此中來.
10、晚春(韓愈)
草樹知春不久歸,
百般紅紫斗芳菲.
楊花榆莢無才思,
惟解漫天作雪飛.
11、題都城南莊(崔護)
去年今日此門中,
人面桃花相映紅.
人面不知何處去,
桃花依舊笑春風.
12、清明(杜牧)
清明時節雨紛紛,
路上行人欲斷魂.
借問酒家何處有,
牧童遙指杏花村.
13、鳥鳴澗(王維)
人閑桂花落,
夜靜春山空.
月出驚山鳥,
時鳴春澗中.
老師：好啦同學們，我知道你們還會背很多寫春天的古詩，你們一個個都很勤奮，都很優秀，都是未來的詩人，我建議為自己鼓掌!
屏幕出示，一句話：春天是美麗的，大自然是美麗的!
下課。
《春日》教學實錄2
蘇教版小學語文第八冊第二單元第八課是《古詩二首》，這二首古詩都是描寫春天景色的詩，如何將這兩首古詩連成一個整體對照起來學習？如何在古詩教學中體現新課程對學習方式的要求？我在教學中作了如下嘗試：
一、談“春”，導詩。
師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？
生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。
生：《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
生：《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
……
評點：從學生的已知經驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。
師：今天，老師給大家帶來了兩首描寫春天的古詩，一首是杜牧寫的《江南春》；一首是程灝寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。
二、說“春”，學詩。
生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復讀上幾遍后）
師：通過課前的預習和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。
生：個個躍躍欲試地。（指3——4名學生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。
師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學習，大家可重點選擇一首詩，結合詩的譯文進行討論，然后匯總本小組的建議進行交流。
評點：新課程要求合作學習的問題要有研究的價值，要能調動學生合作學習的積極性，適合學生開展合作學習。教師在這里組織學生開展合作學習，一方面是基于文本內容的考慮，因為文本已提供了古詩的譯文，不需要再引導學生逐字逐句的理解詩句的意思；另一方面是提出如上問題是因為讓學生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。
生：分小組合作學習。教師走入各小組，傾聽學生的討論。
師：大家學得真投入，而且討論得也相當激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？
生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結合譯文和古詩的描述討論出來的。
生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認為他們所敘述的景物不全面，還應包括寺廟和樓臺。
生：我們通過預習知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。
師：你們小組預習的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。
生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。
師：同學們合作學習的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。
評點：新課程提出只要是切合學生實際的，利于學生對文本內容理解的學習方式都是可取的。教師在這里讓學生畫一畫，不光是將詩句內容的.具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創造多彩的畫面。
生：紛紛地開始勾畫畫面。
三、議“春”，悟詩。
師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內心感受。
生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠處的茅亭過的酒旗在風中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。
生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。
生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。
……
師：同學們畫得很細致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關兩位詩人的背景資料）
生：我猜測杜牧當時的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？
生：我也認為杜牧當時的心情是愉悅的。
生：我認為杜牧當時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！
生：不同意見的學生開始相互爭辯。
師：同學們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。
評點：猜測是發揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。只有讓學生插上想象的翅膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的體悟才能由表及里。
師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。
四、頌“春”，背詩。
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現形式，如詩歌、散文、對聯等）
生：用各種不同的形式表現對春天的贊美。
師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！
生：背誦這兩首古詩。
評點：前后照應，首尾呼應。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學生對春天的歌頌，一氣呵成。
總評：新課程的理念下的古詩教學該如何教？近年來，一直是每個語文教師孜孜以求的。傳統的古詩教學，大都采用“點—線—面”的方式組織教學，使古詩教學缺少了學生的積極的參與，缺少了生趣。這節課設計者從學生的學法入手，著力設計各種形式的學習，或小組合作，或想象繪畫，或大膽揣摩，調動了學生參與古詩學習積極性，體驗了古詩學習的無究樂趣。此外，設計者始終注重把握住古詩教學的整體性，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個環節層層深入，互為一體，將兩首詩的學習連成一個整體，從而使學生獲得了整體感受。
《春日》教學實錄3
教學目的：
1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；
2、理解詩人的思想感情；
3、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；
4、訓練學生自學，互助學習的能力。
教學重點：
訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩歌的思想感情。
教學步驟
一、以文引詩、營造氣氛。
師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，黃老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？
生：好！
師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
師：寫得美嗎？
生：美！
師：你們想不想來讀一讀？
生：想！
師：好，春天……[師引讀][幻燈片出示，配樂朗誦]
二、初讀感知，體會詩的音韻美
師：這幾句話，就是現代作家對春天萬物復蘇、生機勃勃景象的贊美了。哪咱們來看看古人筆下的春天又是怎樣的！，去感受南宋詩人朱熹寫的《春日》。（課件出示古詩）
師：請大家打開書，翻到第6頁，請同學們自由的把這首詩讀一讀吧。
生：好（學生自由讀）
師：誰愿意把自己的朗讀水平展現在大家面前？
生：想（抽生讀）
師：在朗讀這首詩之前，老師想請同學們聯系自己以前讀古詩的經驗，說說怎樣才能把古詩讀好？
生：（生發表意見，師課件出示要求）
師：請同學們自由大聲地把古詩讀三遍，第一遍爭取把字音讀準，第二遍把它讀通，第三遍按照一定的節奏朗讀，讀出這首詩的韻味來。
�。ㄉ杂衫首x，教師巡視指導，相機正音）
三、初步感知“春日”圖
師：同學們，此時此刻你的眼前是怎樣一幅春日圖。
生：萬物復蘇、百花齊放、（生自由發表見解）
師：真美��！你們初次接觸就能有如此深刻的感受！請你們帶著自己的感受去讀一讀這首詩吧！
師：好，誰來把自己感受到的讀一讀？[屏幕出示插圖與詩歌]抽生讀
師：讀詩，首先要讀題，請同學們大聲的讀。生齊讀《春日》
師：“春日”是什么意思呢？
生：春天的日子里。
師：說得真好！誰在春天的日子里到哪里干什么？
生：南宋詩人朱熹在春日里游覽，到泗水去游玩，看到無限的風光，萬紫千紅的春天。
四、用心品味“春日”圖
師：是��！這就是一幅多美的圖畫��！人們常說：“詩中有畫，畫中有詩”。別看這首詩才短短的四句，但是如果你細細的品味，你會發現每一句都描繪了一幅美好生動的畫面。下面請你們再讀這首詩，把你喜歡的句子多讀幾遍，并且把你想象到的畫面說給同桌的伙伴。（學生自由讀文后與同桌互相交流）
師：你覺得這兒的景色怎么樣？
生：我覺得這兒的景色很美。師：美在哪里呢？
生：美在有綠綠的草，粉紅的桃花，
師：你能帶著這種感受再讀這首詩嗎？
（生讀）怎么樣，帶著這種感覺讀是不一樣的吧！
師：讀了詩歌，誰來說說這首詩中的哪句可以用來描繪這美麗的春日？
生：萬紫千紅總是春，我們來看看這萬紫千紅的春天吧�。ㄕn件出示）
師：你看到了什么景色？
生：“萬紫千紅”都有哪些顏色？（生自由說）
師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句詩該怎么讀？
生：把美麗的景色讀出來�。ǔ樯x）
師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[課件出示萬紫千紅總是春]
誰再來試一試？
師：我看到了百花爭奇斗艷的春天。誰還來試一試？（抽生讀）
師：這真是一個姹紫嫣紅的春天�。�
師：大家一起來，把我們都領進萬紫千紅的春天吧！（生齊讀）
師：這萬紫千紅的景色帶我們進入了美麗的春天，誰還能仿照這個句式說一說？
生：百花盛開總是春生：五彩繽紛總是春生：
師：請把你們想說的寫下來。
師：同學們的詞匯可真豐富�。〉悄銈儼l覺沒有，你們不管換個什么詞，都不如課本里的（萬紫千紅總是春）好�。ㄔ蛉f紫千紅更能寫出春天的顏色多，春天的多姿多彩）
聽得出你們已經感受到春天的美了！哪誰來說說詩人是在什么時候，什么地方看到這樣的美景？
生：天氣晴朗的好日子來到山東的泗水，看到了無邊的光景。
師：我們一起來讀一讀這句詩吧�。ㄕn件出示）
師：是啊，詩人看到這樣的景色不禁脫口而出（課件出示第二句詩）
師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句！
師：誰先來？你喜歡哪一句？生：勝日尋芳泗水濱，邊風景一時新。
師：誰接著來？
師：我覺得你的“一時新”讀得很好！什么是“一時新”（一時之間許多新奇秀麗的景色）春天到了，無邊光景一時新，新在哪里呢？現在就和你的小伙伴說一說，把你想象到的景色和大家交流交流。
師：誰來用這個句式把你看到的一時新說一說？
師：你仿佛看到了什么？
生：（河水春風吹拂著平靜的湖面邊，一棵棵柳樹搖著長辮子）
師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那你帶著這輕輕的春風讀讀詩吧。生2：無邊風景一時新。
師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想說？（滿上遍野綠草如茵，鳥語花香，果園里桃花、梨花爭著開放，十分美麗。）
師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！（新在燕子在藍天上自由的飛翔，青蛙在池塘里快樂的歌唱）。生4：無邊風景一時新。
師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！帶著你的感受再讀這句詩生：無邊風景一時新。
師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀這首詩吧！
五、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的春日，想不想親眼看看��！生：想！
師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受。
師：美不美？生：美！讓我們在這美麗的春色中一起讀一讀這首詩（配樂吟唱）
六、內外結合，回歸整體。
師：看到同學們意猶未盡，那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？生：好！
師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？
師：今天，老師也給同學們帶來了另外幾首，請你選擇喜歡的一首讀一讀，用心感受一番。
師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這首詩，體會春天的美，好么？（生讀《春日》這首詩）師：能背的同學，站起來背一下吧�。ㄉ痴b）
七、學習遷移
師：學完這首詩，黃老師有一個提議！你來設計課外練習，根據這首詩，把你看到的景色寫下來，和大家分享你學詩歌的感受。好嗎？
生：好（生寫看到的景色）
板書：
春日
一時新
萬紫千紅
評析：
黃老師執教的是宋代詩人朱熹寫的《春日》，這是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的.春天美景，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望以及春天到來的喜悅。
黃老師能吃透教材，很好地掌握了本課的重難點，并能在教學資源開發和整合上巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與明知的整合，聯系自然，混若天成，可謂功夫獨到，可算是一節比較成功的經典詩文示范課。具體體現在以下幾個方面：
一、語言的品味。
古詩具有精妙的語言、獨特的韻味，深遠的意境是“品”出來的。黃老師能抓住這首詩的“一時新”、“萬紫千紅”進行品味，引導學生想象春天新奇的景象，感悟“新”字用得精妙。又通過運用多媒體展示姹紫嫣紅、多姿多彩的春天美景，讓學生根據自己的理解來品味什么叫“萬紫千紅”，并理解了此時的詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景色全是由春風吹來的”呀！，黃老師又讓學生用“總是春”的句式進行仿說，來對比體會詩人用“萬紫千紅”這個詞的貼切與精煉。
二、詩中有畫，畫中有詩。
黃老師這節課的另一特色是，“詩中有畫，畫中有詩”。她力求通過精美的春景圖，音樂及導語創設情境，引導學生邊讀邊想，邊讀邊談，黃老師還設計了“三讀”；一讀，讀得字正腔圓；二讀，讀得畫面躍然眼前，浮想聯翩；三讀，讀得情趣盎然，激情勃發。通過這“三讀”，再加上背景音樂的襯托、渲染，把學生引進詩人的情感當中，如臨其境。當然，傳統的古詩文學習強調多讀多背，一些古詩文也只滿足于學生的熟讀成誦，而忽視學生的品讀悟情。殊不知，詩中的“情”不完全是背出來的，應該是品出來的，只有學會了品詩，才能學會悟情，而黃老師的教學就強調在品味的語言當中品味詩的情感，把讀詩和品詩、讀詩和悟詩融為一體。
三、重視拓展。
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限，還應借助課堂教學拓展延伸古詩學習的深度、廣度。黃老師能以春景為主題，讓學生展示自己課內外學到有關春天美景的古詩，如《絕句》、《春曉》等等古詩句。
四、在教學中，黃老師還體現了本組研究的課題；在閱讀教學中培養學生習作興趣。多次進行語言文字訓練、動筆練寫，如：說寫讀著這首詩，你仿佛看到了什么？這樣能提高高學生的語言素養。
五、還有一個創新點，就是給學生設計本課的課后練習題，這對學生的思維培養有一定的幫助。
當然，黃老師的這節課也留有些遺憾，她誦讀的形式是多了，但欠深入，還有在品析“萬紫千紅”時，如果能讓更多的同學把自己眼中的春景描繪下來，然后濃縮為一個詞來寫總是春，有的學生寫鳥語花香總是春，有的是五彩繽紛總是春……假如老師在小結同學們所仿寫的句子時，說：“同學們，你們真聰明，也都成了小詩人了。不過再想一想，在這用上哪個詞更恰當呢？”同學們會說是“萬紫千紅”用得更好，老師就相機點撥：是的，詩人在寫這首詩詩時，也是絞盡腦汁，經過反復推敲，覺得還是“萬紫千紅”這個詞更能形容百花齊放、色彩艷麗、豐富多彩的事物和無限美好的春景。通過這樣一點撥，學生可能會更深地體會詩人用“萬紫千紅”這個詞的貼切與精煉了。
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