《楓橋夜泊》教學實錄

時間：2024-03-02 19:46:39 好文我要投稿

《楓橋夜泊》教學實錄

《楓橋夜泊》教學實錄1

　　師：請看大屏幕。陳小奇寫過這樣一首歌（大屏幕出示）

《楓橋夜泊》教學實錄

　　留連的鐘聲

　　還在敲打我的無眠

　　塵封的日子

　　始終不會是一片云煙

　　——陳小奇《濤聲依舊》

　　師：誰來讀讀？（生讀）。讀得很好聽。

　　師：誰知道“無眠”的意思？

　　生：睡不著，失眠

　　師：是的，睡不著。無眠拆開是無法入眠。無法入眠就是不能入眠，不能入眠合在一起兩個字就是——

　　生：不眠。

　　師：無法入眠就是難以入眠，合在一起兩個字就是——

　　生：難眠。

　　師：無眠的近義詞就是——

　　生1：不眠。

　　生2：難眠。

　　生3：失眠。

　　師：是什么在敲打著我的無眠呢？

　　生：鐘聲

　　師：這是哪里的鐘聲呢？一起去看看。早在200多年前清朝王士禎就寫到過這樣的鐘聲。（大屏幕出示）

　　十年舊約江南夢，

　　獨聽寒山半夜鐘。

　　——（清）王士禎《夜雨題寒山寺》

　　（生讀）

　　師：再讀，讀出古詩特有的節奏。（生再讀）

　　師：這是哪里的鐘聲？

　　生：寒山寺的。

　　師：為了聽鐘聲，等了多少年？

　　生：十年。

　　師：十年，120個月，3650天。這鐘聲的魅力為什么如此之大？500多年前明朝詩人高啟也寫過這樣的鐘聲。（大屏幕出示）

　　幾度經過憶張繼

　　月落烏啼又鐘聲

　　——（明）高啟《泊楓橋》

　　師：這是哪里的鐘聲？。

　　生：寒山寺的。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：“又”字說明就是寒山寺。

　　生：“楓橋”就是寒山寺。

　　師：每次經過寒山寺，每次路過楓橋，詩人都會想起一個人，誰？

　　生：張繼。

　　師：為什么幾度經過憶張繼呢？早在800多年前宋朝有位詩人陸游也寫過這樣的鐘聲。（大屏幕出示）

　　七年不到楓橋寺

　　客枕依然半夜鐘

　　——（宋）陸游《宿楓橋》

　　師：七年前陸游到過哪，聽到過什么？

　　生：到過寒山寺，聽過鐘聲。

　　師：一年又一年，變的是南來北往的人，不變的是寒山寺的夜半鐘聲。七年可以變成多少年？十年可以嗎？把七年變成十年，詩人也一定會這樣寫（生齊讀）。把十年變成百年，詩人也一定會這樣寫（生齊讀）。把百年變成千年，詩人還一定會這樣寫（生齊讀）。

　　師：十年不變的是鐘聲，百年不變的是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。陳小奇在歌中這樣寫鐘聲（生齊讀）；200多年前的王士禎這樣寫鐘聲（生齊讀）；500多年前的高啟這樣寫鐘聲（生齊讀）；500多年前的陸游還是這樣寫鐘聲（生齊讀）。

　　師：問題來了，有什么問題？

　　生：為什么都有鐘聲、寒山寺？

　　生：為什么都寫到了張繼？背后到底有什么呢？

　　無限愁眠寄鐘聲

　　師：所有問題都跟一個人緊緊相連，所有問題都跟一首詩息息相關。這個人是張繼，這首詩是《楓橋夜泊》。（大屏幕出示這首詩）

　　師：讀讀這首詩，自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）

　　（指一生讀）

　　師：好，字字落實。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。

　　（生讀）

　　師：一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。

　　師：再反過來讀（師生再合作讀）。

　　師：老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。

　　師：就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。

　　生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦……

　　師：對比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎？

　　為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看插圖、注釋，更可以聯系自己的生活，是詩中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？

　　（學生圈劃，批注）

　　師：看著大家劃的一條條線，你們一定都有自己的心得了，你的心得到底如何，老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？

　　生：沒有。

　　師：詩中哪個詞告訴了我們？

　　生：愁眠（圈出）

　　師：“愁眠”是什么意思？找一個近義詞。

　　生：失眠、無眠、難眠、不眠。

　　師：齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。

　　師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩的順序說。

　　生：月落（用曲線劃出）

　　師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么？

　　生：江楓（用曲線劃出）

　　師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？

　　生：火紅的楓葉在江風中瑟瑟搖曳。

　　師：因為愁眠在江中看到了什么？

　　生：漁火（用曲線劃出）

　　師：怎樣的漁火？

　　生：忽暗忽明的、隱隱約約的

　　師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，他聽到了什么？

　　生：鐘聲（用直線劃出）。

　　師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時候（生：半夜）

　　師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？

　　生：烏啼（用直線劃出）

　　師：那是什么樣的烏啼？（生：孤獨、凄慘）

　　師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？

　　生：霜滿天

　　師：霜應該在地上，所以李白才有這樣的詩句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺出了問題？

　　生：是因為愁眠，所以感覺霜滿天。

　　師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——

　　生：是寒滿天，冷滿天。

　　師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對愁眠。）

　　師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？詞典里“對”有這些意思（大屏幕出示）

　　對：①對待；對付。如：對事不對人。

　　②面向；朝著。如：對著高山。

　　③對面的；敵對的'。如：對手。

　　④使兩個東西配合或接觸。如：對對聯。

　　——見《現代漢語小詞典》（第4版）

　　師：應選哪個。（生選，交流）

　　師：有選2的，有選4的，都有道理。向著，朝著，就是江楓漁火向著愁眠；也可以兩個事物配合得天衣無縫，江楓漁火與愁眠交織在一起。但詞語理解不是這樣死板的。有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。

　　師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩，一邊聽一邊感受，此時此刻，此情此景，背井離鄉的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪他？

　　（師范讀）

　　生：最希望朋友來陪他。

　　生：母親、家人、妻子 ……

　　師：但是，漫漫長夜，沒有親朋好友的相陪作伴，有的只是——（生讀詩）；在這里，沒有妻子的噓寒問暖，有的只是——（生讀詩）；這里沒有親朋好友相伴，沒有父母兄弟的相伴，沒有妻兒的相伴，這里沒有伴，只有——（生：對），只有——（生：對）。師：這一“對”，對出的是張繼心中的無限——（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨）。于是情動于衷而辭發于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。

　　（配樂，范讀）

　　（生齊讀）

　　師：月亮西沉烏啼聲聲，霜氣布滿了整個秋天；江楓瑟瑟漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉反側難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩）

　　師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復三次，聲音一次比一次輕）

　　師：月亮落下去了，還看得見嗎？（生：看不見）（師擦去板書：月落）；烏啼劃破長空，轉為沉寂，還有嗎？（師擦去板書）；這滿天的霜氣看得見嗎？（師擦去板書）；江楓還看得清嗎？（師擦去板書）；這姑蘇城外寒山寺的鐘聲還看得見嗎？（師擦去板書）；這點點漁火忽明忽暗，忽有忽無（師擦去板書）。天地間還有什么可以相對的呢？沒有了，沒有了。突然，聽——（視頻、課件——鐘聲）

　　師：你聽，鐘聲傳來了，一聲又是一聲，這聲聲鐘聲一下又是一下，敲打著張繼的無眠，那鐘聲好像在說些什么？拿起筆，展開想象，請用“張繼啊，張繼——”開頭寫寫，那鐘聲好像在對張繼說什么。

　　（生寫）

　　師：在這個霜氣滿天的秋天，張繼夜泊楓橋，輾轉反側，愁眠之情縈繞在他的心上，這時寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來，這鐘聲好像在對張繼說——

　　生1：張繼啊張繼，如果你無法入睡，如果你很孤單，讓我來陪伴你。

　　師：多么知冷知暖的鐘聲。

　　生2：張繼啊張繼，人的一生有悲歡離合，不可能是事事如意的，當你煩惱憂愁的時候，要學會調節好自己的心態。

　　師：這是多善解人意的鐘聲啊。

　　生3：張繼啊張繼，為什么不睡，為什么為么憂愁，這一切是為什么？

　　師：這是充滿好奇的鐘聲。

　　師：這鐘聲有撫慰，這鐘聲有勸解。這鐘聲讓張繼的愁眠之情也漸漸化去了（師擦去黑板上僅有的“愁眠”）。其實愁眠是每個人都會有的一種心情，我相信你們也會有愁眠的時候。古往今來，有多少人愁眠啊，所以，古今中外，寫愁眠的詩歌數不勝數，我們不妨來看一組中國古代詩人寫愁眠的詩歌。（大屏幕出示——生齊讀）

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石

　　明月幾時有，把酒問青天。——蘇軾

　　師：大家一定發現了，所有詩所有愁眠都跟一種景物有關，那就是——（生：明月）。明月照愁眠，愁眠望明月。所謂明月千里寄相思，那是在明月當空的晚上，詩人可以把自己的情緒、自己的愁緒寄托給明月。但是，要是沒有明月呢，怎么辦？張繼把自己的愁眠寄托給了寒山寺的——（生：鐘聲）。讓我們再一次走進張繼，走進寒山寺的夜半鐘聲。

　　（生齊吟誦背詩）

　　鐘聲文化代相傳

　　師：在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫過鐘聲，但是沒有一個人能夠像張繼那樣渾然天成，感人心肺，這正是《楓橋夜泊》這首詩能夠流傳千古的秘密所在。你聽，從張繼之后，這鐘聲一直在歷史的天空悠悠回蕩。四百多年過去了，鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——（生齊讀：七年不到楓橋寺客枕依然半夜鐘）；七百年過去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩（生齊讀：幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲）；一千多年過去了，鐘聲在王士禎筆下悠悠回蕩（生齊讀：十年舊約江南夢獨聽寒山半夜鐘）；一千二百多年過去了，這鐘聲在當代詩人陳小奇筆下悠悠回蕩（生齊讀：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙。）

　　師：這就叫經典，這就叫文化。（板書：經典文化）。我們學了這首詩，在你心中留下了深深的痕跡。如果你去蘇州，你一定會去看一看一座橋——（生：楓橋）；在楓橋上，你一定會想起一個人——（生：張繼）；想起一個人，你一定會在心中念起一首詩——（生背誦《楓橋夜泊》，再齊背誦。）

　　師：從此，你對張繼不再陌生，盡管你們相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、寒山寺、鐘聲不再陌生，盡管你們相隔百里千里，甚至萬里。這就是經典的魅力，這就是文化的力量。

《楓橋夜泊》教學實錄2

　　教學目標

　　1．理解詩句的意思。

　　2．有感情的朗讀，并能背誦。

　　3．培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。

　　教學過程

　　師：古詩是我國文學藝術中的一朵奇葩，它以精湛的語言文字藝術展示著它的文學魅力。大家都讀過許多的古詩，誰來給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩。（提2—3名學生吟誦）

　　師：一幅畫就是一首詩，一首詩就是一幅畫。同學請看。（出示楓橋夜泊的畫面）這幅圖給你帶來一種什么樣的感覺？

　　生：清冷。

　　生：很美，真是小橋、流水、人家。

　　生：很幽靜。

　　師：在唐朝一個秋天的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，于是便寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。（出示課件，板書、播放音樂）跟著音樂教師范讀。

　　師：喜歡這首詩嗎？

　　生：喜歡。

　　師：想讀嗎？

　　生：想。

　　師找2名學生讀。

　　師：（正音多音字，“泊”，寺sì愁眠chóumián）

　　師：讀詩還要講究節拍，那位同學來給這首詩畫一下節拍。（提名上黑板畫節拍，并提2名按節拍讀。小組讀。齊讀。）

　　師：我們學習一首古詩，會讀了，還需要知道什么？

　　生：了解詩的意思。

　　生：知道作者所表達的思想感情。

　　生：作者寫詩的背景、時間、地點等。

　　師：你們平時都是用什么方法來學習的呢？平時我們都是用什么方法來學習的呢？

　　生：借助工具書，查閱資料。

　　生：伙伴討論交流。

　　生：借助書中的注釋。

　　師：下面就請同學們用這些方法先自己學習，然后伙伴討論交流，在學習和交流中去體會詩中的景，感悟詩中的情。在不懂的地方作上記號，然后提出問題。

　　（學生自主合作學習，教師參與部分小組的學習，掌握學情。關注學習有困難的學生。5-8分）

　　師：從剛才的學習中你知道了什么？大家來交流一下。

　　生：我知道了詩題的意思，楓橋：在蘇州西郊，夜：晚上。泊：停船靠岸。此詩是寫在楓橋邊夜晚停船的所見和所聞。

　　生：我有一個問題，詩中第一句說到月落烏啼這應是早晨的時候，而題目卻是夜泊，到底是描寫的是什么時候的`景色。

　　師：很好，你真是個善于發現問題的孩子。哪位同學能幫助他。

　　生：（眾說紛紜）

　　師：這首詩采用的是倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的所見所聞。除了這些你還知道了什么？

　　生：1-2學生說詩意。

　　師：這首詩表達了作者什么樣的思想感情？

　　生：我從詩中的一個“愁”字，讀出了詩人在表達自己的一種憂愁。

　　師：（師生交流背景：詩人在安史之亂后避地吳中，據說，他科舉落榜，心境失落寂寞。客船夜泊，觸景生情，抒發了羈旅之愁。）除了這個“愁”字你還能從詩中哪些地方體會出來作者所表達的思想感情？（提示：這首詩描寫了哪些景物，你讀了這些景物有什么感受？）

　　生：（從詩中的描寫的月落烏啼霜滿天情景，談自己的感受）

　　師：出示課件，解說。拂曉的時候，月亮落了下去，棲息在樹上的烏鴉也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正彌漫著滿天的霜華請同學們來讀讀這兩句，讀出此情，讀出此景。（略帶傷感語調，語速要慢。）

　　師：說說此時作者的感受。

　　生：此情此景又怎能不讓這懷著旅愁的詩人更感到凄涼和傷感呢。

　　師：同學們從詩中這些景物的體會到作者的思想感情，這就是景中有情，情中有景，情景交融。你認為詩中詩意最濃的是哪里？

　　生：體會“夜半鐘聲到客船”。

　　師：夜深人靜時，忽然聽到從遠處的寺院中傳來悠遠的鐘聲。大家來靜靜的停一下（播放鐘聲）

　　師：同學們請你聯系詩描述一下你剛才聽到鐘聲的感受。

　　生：很悠遠

　　生：更贈添了傷感。

　　生：啊，這鐘聲它是從蘇州城外的寒山寺中傳來，悠遠回蕩，多么讓人想念家想親人啊。

　　師：這鐘聲在夜半悠揚回蕩，余音裊裊，襯托出夜的靜謐與深沉，使夜不成眠的游子更增添了愁緒，而詩人臥聽鐘聲的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。同學們此時你就是詩人張繼請你把你的感受通過你的感情朗讀表達出來。

　　生：2名讀。

　　師：這首詩有情有景，有聲有色，情景交融。詩人以一縷愁緒把眾多的景物串起來，和諧而有層次的組成一幅秋江夜泊圖。這首詩使張繼名傳千古，享譽海內外，詩傳到日本，幾乎人人皆知，蘇州寒山寺也因此詩而著名，至今每年除夕都有大批日本人專程來到寒山寺與中國的游客一起聆聽夜半鐘聲，并吟誦這首絕句。

　　現在人為了表達對這首詩的喜愛，把它演繹成歌曲故事等等，老師帶來一首楓橋夜泊的歌曲，請大家欣賞。再次感受詩中那優美的意境。（播放歌曲）

　　師：把你聽后的感覺用你的朗讀表現出來。

　　齊讀。

　　師：古詩中有許多這樣的借景抒情，寄情于景的佳作。這首《楓橋夜泊》師和元朝馬致遠的一首小令《天凈沙?秋思》在寫法和表達的情感上有許多相似之處。下面我們就來上讀一下《天凈沙?秋思》。出示課件。

　　生：自由讀。

　　生；理解詩意，感悟詩情。

　　交流、朗讀并背誦。

　　師：請同學們再讀《楓橋夜泊》和《天凈沙·秋思》，想一想這兩首詩分別寫了哪些景物，表達了是怎樣的思想感情？

　　生：交流

　　師：（小結）：這兩首詩都是把眾多的景物串聯起來，構成一幅令人傷感的畫面，以此借景抒情，融情于景，表達了作者孤寂、憂愁的情感。

　　背誦這一詩一詞。

　　師：唐詩、宋詞、元曲是我國文學的瑰寶。希望同學們課余時間多讀，多背。讓它陶冶你的情操，豐富你的思想。

《楓橋夜泊》教學實錄3

　　教學目標

　　1.理解詩句的意思。

　　2.有感情的朗讀，并能背誦。

　　3.培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。

　　教學過程

　　老師：古詩是我國文學藝術中的一朵奇葩，它以精湛的語言文字藝術展示著它的文學魅力。大家都讀過許多的古詩，誰來給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩。(提2—3名學生吟誦)

　　老師：一幅畫就是一首詩，一首詩就是一幅畫。同學請看。(出示楓橋夜泊的畫面)這幅圖給你帶來一種什么樣的感覺?

　　學生：清冷。

　　學生：很美，真是小橋、流水、人家。

　　學生：很幽靜。

　　老師：在唐朝一個秋天的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，于是便寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。(出示課件，板書、播放音樂)跟著音樂教師范讀。

　　老師：喜歡這首詩嗎?

　　學生：喜歡。

　　老師：想讀嗎?

　　學生：想。

　　師找2名學生讀。

　　老師：(正音多音字，“泊”，寺sì愁眠chóu mián )

　　老師：讀詩還要講究節拍，那位同學來給這首詩畫一下節拍。(提名上黑板畫節拍，并提2名按節拍讀。小組讀。齊讀。)

　　老師：我們學習一首古詩，會讀了，還需要知道什么?

　　學生：了解詩的意思。

　　學生：知道作者所表達的思想感情。

　　學生：作者寫詩的背景、時間、地點等。

　　老師：你們平時都是用什么方法來學習的呢?平時我們都是用什么方法來學習的呢?

　　學生：借助工具書，查閱資料。

　　學生：伙伴討論交流。

　　學生：借助書中的注釋。

　　老師：下面就請同學們用這些方法先自己學習，然后伙伴討論交流，在學習和交流中去體會詩中的景，感悟詩中的情。在不懂的地方作上記號，然后提出問題。

　　(學生自主合作學習，教師參與部分小組的學習，掌握學情。關注學習有困難的學生。5-8分)

　　老師：從剛才的學習中你知道了什么?大家來交流一下。

　　學生：我知道了詩題的意思，楓橋：在蘇州西郊，夜：晚上。泊：停船靠岸。此詩是寫在楓橋邊夜晚停船的所見和所聞。

　　學生：我有一個問題，詩中第一句說到月落烏啼這應是早晨的時候，而題目卻是夜泊，到底是描寫的是什么時候的景色。

　　老師：很好，你真是個善于發現問題的孩子。哪位同學能幫助他。

　　學生：(眾說紛紜)

　　老師：這首詩采用的是倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的所見所聞。除了這些你還知道了什么?

　　學生：1-2 學生說詩意。

　　老師：這首詩表達了作者什么樣的思想感情?

　　學生：我從詩中的一個“愁”字，讀出了詩人在表達自己的一種憂愁。

　　老師：(師學生交流背景：詩人在安史之亂后避地吳中，據說，他科舉落榜，心境失落寂寞。客船夜泊，觸景學生情，抒發了羈旅之愁。)除了這個“愁”字你還能從詩中哪些地方體會出來作者所表達的思想感情?(提示：這首詩描寫了哪些景物，你讀了這些景物有什么感受?)

　　學生：(從詩中的描寫的月落烏啼霜滿天情景，談自己的感受)

　　老師：出示課件，解說。拂曉的時候，月亮落了下去，棲息在樹上的烏鴉也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正彌漫著滿天的霜華請同學們來讀讀這兩句，讀出此情，讀出此景。(略帶傷感語調，語速要慢。)

　　老師：說說此時作者的感受。

　　學生：此情此景又怎能不讓這懷著旅愁的詩人更感到凄涼和傷感呢。

　　老師：同學們從詩中這些景物的'體會到作者的思想感情，這就是景中有情，情中有景，情景交融。你認為詩中詩意最濃的是哪里?

　　學生：體會“夜半鐘聲到客船”。

　　老師：夜深人靜時，忽然聽到從遠處的寺院中傳來悠遠的鐘聲。大家來靜靜的停一下(播放鐘聲)

　　老師：同學們請你聯系詩描述一下你剛才聽到鐘聲的感受。

　　學生：很悠遠

　　學生：更贈添了傷感。

　　學生：啊，這鐘聲它是從蘇州城外的寒山寺中傳來，悠遠回蕩，多么讓人想念家想親人啊。

　　老師：這鐘聲在夜半悠揚回蕩，余音裊裊，襯托出夜的靜謐與深沉，使夜不成眠的游子更增添了愁緒，而詩人臥聽鐘聲的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。同學們此時你就是詩人張繼請你把你的感受通過你的感情朗讀表達出來。

　　學生：2名讀。

　　老師：這首詩有情有景，有聲有色，情景交融。詩人以一縷愁緒把眾多的景物串起來，和諧而有層次的組成一幅秋江夜泊圖。這首詩使張繼名傳千古，享譽海內外，詩傳到日本，幾乎人人皆知，蘇州寒山寺也因此詩而著名，至今每年除夕都有大批日本人專程來到寒山寺與中國的游客一起聆聽夜半鐘聲，并吟誦這首絕句。

　　現在人為了表達對這首詩的喜愛，把它演繹成歌曲故事等等，老師帶來一首楓橋夜泊的歌曲，請大家欣賞。再次感受詩中那優美的意境。(播放歌曲)

　　老師：把你聽后的感覺用你的朗讀表現出來。

　　齊讀。

　　老師：古詩中有許多這樣的借景抒情，寄情于景的佳作。這首《楓橋夜泊》師和元朝馬致遠的一首小令《天凈沙?秋思》在寫法和表達的情感上有許多相似之處。下面我們就來上讀一下《天凈沙?秋思》。出示課件。

　　學生：自由讀。

　　學生;理解詩意，感悟詩情。

　　交流、朗讀并背誦。

　　老師：請同學們再讀《楓橋夜泊》和《天凈沙秋思》，想一想這兩首詩分別寫了哪些景物，表達了是怎樣的思想感情?

　　學生：交流

　　老師：(小結)：這兩首詩都是把眾多的景物串聯起來，構成一幅令人傷感的畫面，以此借景抒情，融情于景，表達了作者孤寂、憂愁的情感。

　　背誦這一詩一詞。

　　老師：唐詩、宋詞、元曲是我國文學的瑰寶。希望同學們課余時間多讀，多背。讓它陶冶你的情操，豐富你的思想。

《楓橋夜泊》教學實錄4

　　一、揭示課題，解字讀題

　　師：同學們，當你們高興或憂傷時，你會怎樣表達?

　　生1：讀詩。

　　生2：讀詩。

　　師：我們的古人也用詩歌來表達自己的喜怒哀樂。請同學們讀讀這幾首詩。

　　(生齊讀《鳥鳴澗》、《靜夜思》、《早發白帝城》)

　　師：不同的詩，表達不同的情懷。在一個秋高氣爽的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋。夜晚水鄉幽美的景色又勾起作者哪些遐想呢?這節課我們一起學習唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》。(師板書課題)請同學們齊讀課題。(生齊讀)

　　師：“泊”在這里是什么意思?

　　生：停泊。

　　師：這是發生在什么時候的事?

　　生：夜晚。

　　師：夜晚給我們的感覺是怎樣的?

　　生：靜謐。

　　師：理解了題目的'意思，誰再來讀一讀題目?

　　(指名學生讀)

　　師：你讀出了夜的感覺，讀出了泊的情懷。真不錯。

　　二、通讀感知，讀通讀順

　　師：張繼的《楓橋夜泊》，泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》，注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。

　　(師出示古詩，生自由讀)

　　師：同學們讀得太投入了，老師真不忍心打斷大家。誰愿意做今天課堂上第一個為我們朗讀詩歌的人呢?

　　(生1朗讀)

　　師：你的聲音真好聽，謝謝你為我們帶了個好頭。

　　(生2朗讀)

　　師：只要做到字字入夢，句句入心，一定能讀好。

　　(生3朗讀)

　　師：讀得不錯!字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍!誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。

　　(生4朗讀全詩)

　　師：有味道!不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。我也想讀。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字我讀，后三個字你們來讀。

　　(師生合作朗讀完全詩，全場掌聲)

　　師：好!味道出來了。還想讀嗎?現在，分男女生讀。男生讀前四字，女生讀后三字。

　　(男女生合作朗讀全詩)

　　師：味道更濃了!我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。

　　(師生合作朗讀全詩)

　　師：讀出了節奏，讀出了味道，我們還要讀出自己的理解。請同學們結合詩的注解，也可以看看屏幕上的插圖，自由讀詩歌，想想自己讀懂了什么?可以同桌先交流一下。

　　(生自學自讀，同桌交流)

　　三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思

　　師：誰來和我們分享一下，你讀懂了什么?

　　生1：月亮已落下，烏鴉不停啼叫，秋霜滿天，江邊楓樹映襯著船上漁火點點，只剩我獨自對愁而眠。

　　師：你在用心靈思考，你有詩人的潛質。誰再來說?

　　生2：姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲響的鐘聲悠揚傳到了我乘坐的客船里。

　　師：好詞好句不斷從你的心里流出來。誰再來說說?

　　生3：第一句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。

　　師：所謂詩中有畫，畫中有詩，把你們剛才的話連起來，就是一幅美麗的畫面，同學們，閉上眼睛，說說這是一幅怎樣的畫面。

　　生：秋天的夜晚，一艘遠道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明日已經落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。那寒山寺的夜半鐘聲，重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恒和寂寞。

　　師：說得真好!同學們，帶著我們的感悟，齊讀詩歌!

　　(生齊讀)

　　師：這樣的夜晚，這樣的時候，本該是干什么的時候?

　　生：睡覺。

　　師：詩人張繼睡著了嗎?

　　生：沒有。

　　師：詩中哪個詞說明了他沒有睡著?

　　生1：愁眠。

　　生2：愁眠。

　　生3：愁眠。

　　師：“愁眠”是什么意思?

　　生1：難眠。

　　生2：不眠。

　　生3：未眠。

　　師：想想愁眠的滋味，再讀這個詞。

　　(生齊讀“愁眠”)

　　師：有點愁，再讀。

　　(生齊讀“江楓漁火對愁眠”)

　　師：詩人為什么愁呢?

　　生1：他趕考落榜。

　　生2：親人離去。

　　生3：有煩心的事。

　　師：老師也搜集了一下資料。(大屏幕出示，指一名學生讀)

《楓橋夜泊》教學實錄5

　　一、激趣導入，感受魅力

　　師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟在散發著怎樣的魅力呢？這節課，咱們將一同去感受。

　　（板書課題）

　　師：請齊讀課題。……關于這個題目，你有什么想問的？

　　生：楓橋在哪里……楓橋是什么樣子的？……為什么這座橋叫做楓橋？……

　　師：其實，楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。夜──泊？“夜”是什么？（夜晚），“泊”呢？（停泊），那“夜泊”就是──？誰用自己的話把這題目的意思說說？

　　生：夜晚，把船停泊在楓橋旁邊。

　　師：很好！誰把船停泊在楓橋？

　　生：作者張繼。

　　師：就在那個晚上啊，他寫下了這名揚千古的詩句。來，咱們再讀課題！

　　生：楓橋夜泊！

　　二、讀通詩句，初步感知

　　師：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩，在學習之前，老師先好好地讀給大家聽聽，好嗎？（播放動畫，教師誦讀古詩。）

　　（掌聲。）

　　師：謝謝同學們！你們也想來讀一讀嗎？

　　生：想！

　　師：為了讓你們能讀得更好些，周老師給大家提幾個小建議，待會，同學們先一個人自由地讀讀這首古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，明白了嗎？

　　生：明白啦！

　　師：打開書，第111頁，開始吧。（課件：詩文，配以《春江花月夜》的音樂。）

　　（生自由讀古詩。）

　　師：從大家剛才瑯瑯的讀書聲中，老師聽出了你們對學習古詩的熱情！誰來做這節課第一個給大家讀古詩的同學？

　　（一女生讀，較好。）

　　師：謝謝你給大家開了個好頭！誰再來？

　　（一男生讀，較有情感。）

　　師：有模有樣，不錯……你來！

　　（又叫了兩個女生讀。）

　　師：你的聲音真是太美了，太好聽了！

　　師：都想讀，都能讀了是嗎？

　　生：是的！

　　三、賞析品味，體會意境

　　師：可是，同學們啊，要讀好古詩，光是讀通了，讀順了，這還遠遠不夠，還應該──

　　生：讀出感情來。

　　師：古詩雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學好古詩，咱們就得細細地去體會這其中的感情，接下來，大家再好好地讀讀，讀出你的感受來。

　　生：（自由朗讀古詩。）

　　師：同學們，你們讀得真是太起勁了，老師都有點不忍心打斷你們了！來，說說在讀這首詩的時候，你有什么感受？你感覺到了什么？

　　生：我覺得這首詩非常安靜。

　　師：那你能讀出這種靜靜的感覺了嗎？

　　（生朗讀，有意讀得較靜。）

　　師：其實這位當班長的，平常聲音非常響亮，可這次她讀得比較──（生：輕）比較──（生：小。）

　　生：我覺得讀出了一種“安謐靜美”的意境。

　　師：什么詞？

　　生：安謐靜美。

　　師：（豎起大拇指）了不起！你能讀讀嗎？

　　（生讀，掌聲在每次學生讀書后都響起。）

　　師：掌聲一次又一次響起啦。咱們把讀的要求放高一點吧，我們要覺得最美，就把掌聲送給他，好嗎？當然，他剛才讀得挺棒！

　　生：我覺得這些景物非常的優美。

　　師：你能美美地讀一讀嗎？

　　（生讀）

　　師：真美！還有什么感覺嗎？

　　生：我覺得詩人很憂愁。

　　師：你能讀讀嗎？看怎么讀出一點“愁”的味道？

　　（生讀，師生鼓掌。）

　　師：掌聲說明了一切！同學們的感情倒是非常細膩、非常豐富，那么在那個晚上，詩人張繼，他的心情究竟是怎樣的呢？……書讀百遍，其義自見！再讀讀。

　　（生再次自由朗讀詩文。）

　　師：讀出味道來了嗎？詩人張繼他那晚的心情究竟是怎樣的？

　　生1：憂愁。

　　生2：我也是覺得非常的憂愁。

　　生3：我也覺得很憂愁，我是從“愁”字看出來的。

　　師：哦──哪一句？

　　生：第二句。

　　師：江楓漁火──對愁眠。很好！

　　生4：很孤獨。

　　生5：我覺得詩人是對自己現在的出境很愁，我從“客船”可以看出來，它體現的是思想的憂愁，他現在正在客船里面，或許，他不應該在客船，應該在家里面……睡覺。

　　師：是啊，真好！看來下面的這個問題老師沒必要問了，我本來想問大家，詩中的哪個字最能體現詩人這時候的心情？

　　生：（齊答）愁！

　　師：（板書：愁）他愁些什么？

　　生1：我覺得他可能在為國家而煩惱。

　　生2：有可能在思念他的家鄉。

　　生3：可能在擔心他的家人。

　　師：有一個字，剛才有個女孩子也點到了，我們從那個字可以看出，他這個時候不在家鄉，他在外面。哪個字？

　　生：（齊答）客！

　　生：還有個字，“姑蘇城外”的“外”字。

　　師：你從這個“外”字也感覺到了他不在家鄉，在外面，是嗎？你的感覺挺有意思的.！

　　師：客，客是什么？

　　生：客人……游客……在外做客……

　　師：是啊，客人也好，游客也罷，反正他就是個“客”，獨在異鄉為異客──

　　生：每逢佳節倍思親！

　　師：哪怕不是個佳節啊，每當夜深人靜的時候，這漂泊在外的游子，他也會“倍思親”啊！對嗎？

　　生：對！

　　師：晚上睡不著覺，一個人站在船頭上，他可能會想些什么？

　　生1：家人是否身體還好。

　　生2：他可能會想回家。

　　師：在外漂泊，感覺很累了。

　　生3：自己的國家是什么樣子了，是強盛還是衰敗。

　　師：是啊，可能有很多事情，他都在擔心著呢，一個人在外面，他都不知道。

　　生4：想念著家鄉的一草一木。

　　生5：他可能在想，什么時候才可以回家。

　　師：夜深了，他無法入眠，站在船頭上，他非常非常地想家。可這時候，家人不在身邊，哪怕是看到了美麗的夜景，有人陪他分享嗎？……要是遇上了傷心的事兒，有人可以訴說嗎？……夜深了，睡不著，想找個人說說話，聊聊天──

　　生：也沒有。

　　師：他只好一個人站在船頭上，輕輕地吟誦著這憂傷的詩句──

　　生：月落──烏啼──霜滿天……

　　師：通過學習，我們一步一步走近了這位詩人，也走進了他的內心世界。想進一步了解了解這位著名的詩人嗎？

　　師：（課件出示作者介紹）他是一位很有才華的詩人，曾中過進士，也在朝廷擔任過許多要職，身處戰亂時期的他，十分關心國家的前途，關心百姓的疾苦。他為人正直，從不逢迎權貴，曾被一些朝廷的官員所排擠，官場上也很不得志。

　　師：進一步認識了詩人張繼，我想，我們會更好地理解他的心。──他還有可能在愁些什么？

　　生1：老百姓的生活好不好。

　　生2：他為什么這么有才華還淪落到要在外面睡覺？

　　（哄笑）

　　師：據周老師在網上了解到，他并不是沒那幾個住店的錢，可能正是因為心里憂傷，所以他也沒心思到城里去見識那種“燈紅酒綠”，他就想在這小橋下，流水邊，好好地靜一靜。

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