語文寫作指導

時間：2024-02-28 23:50:39 好文我要投稿

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語文寫作指導

語文寫作指導1

　　融入理性，張揚個性。

語文寫作指導

　　考生可以在敘述中滲透感悟，對生活現象進行深入的感受、領悟、思考，從而表現對生活獨到的認識；也可以托物言志，將自己的氣質、精神、情操等蘊含在一定的物象之中；還可以在抒情中融入理性色彩，使文章情理相融。

　　例如，一位學生在描繪巴以沖突給人類帶來的災難時寫道：

　　一幅攝影作品中，一個金發碧眼的姑娘帶著迷人的微笑翩翩起舞于一間破敗的教室，縷縷陽光透過沒有玻璃的門窗灑在她的.裙皺上。多么美麗寧靜，多么富有詩意……你也許這樣想。但當你知道這間教室是被轟炸的廢屋子，當你知道屋外的巴勒斯坦是怎樣的局勢時，你還這樣想嗎？

　　字里行間流動著一股難抑的悲憤激情。但沒能揭開浪漫的詩意和殘酷的現實背后的傷痛。文章接著寫道：

　　也許你會感慨這美麗與詩意是多么脆弱，一顆炮彈就可以使它灰飛煙滅；也許你會嘆惋：小女孩臉上那迷人的微笑還能盛開多久？她那純凈的心靈能否不飄進一片戰爭的烏云？戰爭摧毀的竟是這般美麗這般美好的事物！物質的毀滅可以重建，但心靈的創傷能否愈合？

　　女孩的美與摧殘美的戰爭的對比，表達了作者強烈的激情，同時也形象的揭示了戰爭是給人類帶來危害的惡魔這一公理，理性之花只有在激情的活土的滋養下開放，才能明艷動人！

語文寫作指導2

　　寫作教學的規律是什么？我們認為，要研究寫作教學的規律。首先就得研究寫作教學的對象——青少年寫作發展的規律。總的來說，是從感性到理性的循序漸進的規律，具體說來分為下列幾項。

　　口頭——書面——口頭

　　凡教過中小學語文的教師，也許都有這樣一點體會：就是小學生作文是從口頭說話課開始的。小學生的連詞、造句、填空答問是口頭的作文訓練，發展到比較完整的說話、寫話乃至書面作文。到了初中學段，則按課本上的作文序列（統編課本為文體型，九年義務教育課本為生活型——能力型的一種）進行書面寫作訓練，從而構成聽、說、讀、寫四種語文能力來完成語文教學任務，而學生從口述為主轉化到筆述為主之后，如果再要他們象筆述那樣，把文章的內容、結構，有條理的用口頭講出來，學生就感到十分為難，往往有許多會寫的中學生，卻不會講，從明于心到名于筆固然有一定難度，再從名于筆到名于口就更加困難了。所以，講故事、演講、即席作報告乃至口頭作文等形式，又成了青少年寫作發展的高級階段。一個人的語文功底是能說會寫的綜合反映。因此，語文寫作能力的全面形成，則是按從口頭到書面，再由書面到口頭的發展規律日臻完美的。

　　這一規律又受兒童——少年——青年的年齡遞增以及心理因素的發展、思維能力的成熟等多方面的制約，所以好多學生在小學里能說會道，出口成章（初級階段）；上了中學就變成只習慣于書面作文，講演起來則吞吞吐吐、斷斷續續，甚至東拉西扯，語無倫次。到了高中，則無心作文，更缺乏口頭發表能力，寫幾句書面文章還可以，講述起來不是亂雜無章，就是干脆啞口無言。這說明口頭作文比書面作文的立意、構思、用詞、造句、謀篇、布局的難度更大，但是，只要教師懂得了這一規律，堅持訓練，手口并用，出口成章的高級階段也是可以水到渠成的。所以，我們中學語文教師必須理解這一點，并按照它的規律用作文的序列訓練這一手段因勢利導，就一定能培養出動筆能文，出口成章的開放型、競爭型、實用型人才。

　　從無話可說到有話可說

　　隨著學生年齡的增長，所學知識的逐年增多，他們的寫作表現也相應的起著變化。一般的是：無話說——有話說——再無話可寫——有話可寫。這是因為他們從小學三年級開始寫話，總怕寫不好，叫他們口頭說幾句還可以，如果教他們拿筆寫話，則不敢下筆了。這一現象固然是知識因素起決定作用，學生的心理因素也是不可忽視的原因，大約要延續到小學六年級乃至初中一年級才能逐步得以緩解。這以后，學生的寫作表現則是話非常多，總有嫌時間短、說不完的感覺。不管是順理成章或雜亂無章的內容，他們按照自己審題立意的角度，總是滔滔不絕、長篇大論。這是因為年紀又大了一點，好表現自己的心理因素處于主導地位，而且通過幾年的閱讀，以及所見所聞，知識領域擴大了些，興趣也較之以前更廣泛了。語文的識字、寫字、理解……等已初步有了些基礎，伴隨著這一切條件，他們的寫作能力當然也就增強了些，這時候學生最突出的表現為寫文章一氣呵成，不打草稿，提筆就寫，洋洋千言。但是，打開他們的文章一看，你便會發覺，文章的毛病也多。如：文理不通、東拉西扯、語言不順暢、用詞不當乃至生造詞語等等。通過老師評講，或他們互相交換閱讀，他們也逐步明白了自己文章的缺點，有時甚至感到這也不對，那也不好，至此，便又出現了“無話可寫”的現象。這一階段一般出現在初二至初三這一階段。所以初中二年級或三年級的語文教師最感寫作教學為難，總覺得學生太笨，無法提高，同時也最擔心中考中作文出問題等等。不過這是暫時的現象，這一現象也是可以通過人力來提高使之發生變化的，而且，老師也應該發現，學生的寫作中出現了打草稿甚至改了又改了傾向，有時兩節作文課也完成不了六百字左右的一篇小文章。這就是你的學生在進步，雖然文章短小了，他們懂得字斟句酌，懂得推敲了，懂得審題要準、立意要新、在選材、布局上花時間、下功夫了，這是中學生寫作的必經之路。到了高中，文理分科，如果學生的社會壓力較小，心理負擔不重，那么，他們的寫作能力就扶搖直上了。因此，許多高中生發表文章，創作小說，以及前一段時期，好多長篇、中篇小說出自于下鄉知青之手，這并不是偶然的，說明高中階段是學生能力日趨成熟，寫作技巧日臻完美的黃金時期，這就是我所說的“再到有話可寫”的階段了。我在六十年代初曾試用過一套寫作教學序列，分十章：1.生活是源泉；2.審題；3.主題；4.重點、詳寫和略寫；5.依次記述；6.并列分述；7.觀察生活；8.人物描寫；9.寫話；10.修改。每章除理論講述外，都選進1-3篇學生寫的優秀作文做例文進行引導，對配合學生的寫作發展規律、促進學生各發展階段的平穩過渡、提高學生們的寫作能力起過較積極的作用。

　　從再造性作文到創造性作文

　　在上述青少年寫作發展規律的前提下，我們語文教師的寫作教學就要遵循這一軌跡，從指導學生再造性作文向創造性作文發展，也就是從敘述到作文的過渡。所謂再造性作文，就是學生在一定材料的幫助下，使用語言文字，合乎要求的表達思想，它是教師“給框架——給支柱——給提示”的訓練過程，也就是許多語文教師所提倡的扶著走、牽著走到放手走的教學模式。給框架的類型如縮寫、改寫、擴寫、看圖作文、記敘故事等；給支柱的方式如續寫，給中心思想、創造性改寫等。給提示作文是學生由再造性作文向創造性作文過渡的關鍵環節，如學習《石壕吏》之后，提示學生改變人稱改寫成散文，學了《孔乙己》、《范進中舉》之后，提示學生通過合理想象，寫一篇《孔乙己中舉》的短篇小說，學習白居易的《琵琶行》之后，提示：“××電視臺有意按唐代現實主義詩人白居易的《琵琶行》中的故事情節，改寫成保持原意的電視劇本，請你下筆。”這種提示既指出了框架，又給作者以創造性思維的廣闊天地，且能激發學生的興趣，是引導學生向創造性作文過渡的橋梁。

　　所謂創造性作文，是根據學生的觀察力，通過對生活的觀察體驗，再經過獨立思考，表明態度與觀點，并培養學生獨力取材能力的作文的一種訓練方式。主要表現形式是命題作文——包括集體作文和個人創作。現行的中學語文教材，都設計了作文程序，我們可在“程序”的宏觀控制下，根據實情，作些微觀上的調整，命題的范圍要聯系課文以及學生實際，方法可由教師命全題或命半題，另半題由學生自己填寫，也可以完全由學生命題，還可以先由學生以某人某事為原型進行創作，構思成故事、人物特寫、小說、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題，中學生作文到了這一地步，他們的寫作能力就進入了較高的`境界。

　　從記敘、說明到議論

　　學生的思維發展，一般是從感性到理性、從形象思維到邏輯思維，所以中學生的寫作也應遵循記敘、說明到議論這一規律進行。我們上面所講的主要是記敘性文章的寫作，它都是從形象思維的角度設計的，包含一些記敘中的說明、議論和抒情的成分，這是引導學生向邏輯思維過渡的一些基礎，逐步指導學生寫作一些說明性的文章，告訴學生①抓住事物的特征，了解事物的形狀、性質、結構、成因、功用……②按照一定的順序：時間、空間（方位）邏輯……③使用準確的方法，下定義、作解說、分類別、列數字、作比較、舉例子、列圖表……④掌握說明的類型，建筑、程序、事理、事物（包括科學小品）……等等，同時還指導學生懂得說明性文章中的記敘、描寫乃至議論抒情的作用，以及平實說明和生動說明的主次關系、互補關系。在此基礎上，學生寫些一般應用文以及產品介紹、旅游景點說明乃至廣告設計、廣告制作等實用性強的專業應用文就得心應手了。這是從初中階段到高中階段都必須教給學生的基本內容，也是中學生寫作中必不可少的訓練程序，它可在很大程度上發展學生的邏輯思維，提高學生的分析、推理綜合概括能力，為寫作議論文打下基礎。

　　寫作的邏輯思維發展，重點體現在議論中，它是中學生寫作的高級階段（相對而言），因為它是初三年級的重要內容，更是高中學段寫作訓練的主要內容。學生在理論上要掌握立論、駁論的類別，懂得論點提出的形式及論點、論據、論證的關系，了解古今中外的各種論據，并正確選擇論證的方法，包括古文寫作中的啟、承、轉、合等結構，也應有所了解，以便作為寫作中的借鑒，如果說寫記敘文需要閱讀大量的課外書籍，熟悉古今中外的大量資料、范文，做到“熟讀唐詩三百首，不能作詩也會吟”的話，那么，寫議論文則更要掌握并精通歷史、地理、生物、數理化、法律、政治乃至哲學等更廣泛的知識，有了這些知識作基礎，運用論據才能得心應手，取舍自如。因此，我們認為，議論文的寫作不僅是中學生寫作能力培養的高級階段，也是中學生各種知識集合的高級階段。在議論文的寫作中也有一個從一事一議或夾敘夾議到給材料議論的發展過程，在日常生活中，還有一個評論、立論或駁論的寫作訓練序列，從引論、本論、結論的模式到比較復雜的立論、推論、結論的寫作結構，這些都是中學語文教師在寫作教學中值得重視的，許多中學生怕寫讀后感，認為讀后難感，雖有一些感，都是一句話，三五句話的事，感不出一篇文章來。針對此問題，我曾設計過一種模式：即擺事實、講道理、照鏡子、作保證等四步曲。擺事實即概括所讀內容；講道理乃讀者的體會、認識；照鏡子就是結合現實生活，結合自己實際；作保證也就是表態度或決心，這四步的先后次序不必死板，可以隨作作的意圖而交換，對四步中的每一步也是可以根據情況而取舍。特別是第四步作保證一項用什么形式，或者不用，完全由作者靈活掌握，其中講道理是文章的主體，學生的難點就在思路窄狹，說不出讀后的感想來。我又指導學生①從遠處：歷史意義；②從寬處：現實意義；③從深處，深遠意義（今后影響）等三方面來拓寬思路。當然這三條思路并不固定不變的，也不是逐條非寫不可的，輕重與否，作者據情而定。因為它只是思路，并不是文章。但是，學生有了這些框架之后，確實有“一旦壑然貫通”之感，寫起讀后感來再也不覺得難于上青天了。

語文寫作指導3

　　二、閱讀

　　1、現代文閱讀

　　（1）整體感知文章的主要內容，把握文章的中心。

　　（2）理解文章段落間的關系，理清文章思路。

　　（3）體味和推敲重要詞語在語言環境中的重要意義和作用。

　　（4）對文章的內容和表達有自己的心得，能結合材料對對相關問題進行探究。

　　（5）了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文章中的作用。

　　（6）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟文章的內涵。對作品的思想感情傾向，能聯系背景做出自己的評價；對作品中有感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。

　　（7）閱讀新聞和說明性文章，能獲得主要內容，和文章要點，形成自己的初步認識；閱讀科技作品，能體會科技作品中所體現的科學精神和科學思想的方法。

　　（8）閱讀簡單的議論文，能區分觀點和材料（道理、事實、圖表、數據等），發現觀點和材料之間的聯系，并通過自己的思考，做出判斷。

　　（9）閱讀一般現代文，每分鐘不少于500字。能運用略讀和瀏覽的方法，捕捉有用信息，增加閱讀量。

　　2.文言文閱讀

　　（1）能借助工具書和注釋，理解文言文中文言詞語的含義，能將文言語句翻譯成現代漢語。

　　（2）理解文章的基本內容。

　　三、寫作

　　1、根據題意和要求寫作。寫作要求感情真摯，能表達自己對自然、社會、人生的.獨特感受和真切體驗。

　　2、中心明確，思想健康，力求有創意的表達。

　　3、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容順序和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富表達內容。

　　4、寫敘性文章，做到內容具體；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據日常生活需要，寫實用類文章。

語文寫作指導4

　　一、篇末點題

　　這是一種常見的結尾方法，即在文章結尾回扣題目，使題目更加鮮明突出。比如這篇例文的結尾，就巧妙地回扣了“回報”這個題目。

　　其實在我們學過的課文里也有不少是這樣結尾的，比如六年級上冊語文教材中《唯一的聽眾》的結尾： “后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我也能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總會不由得想起那位耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”

　　二、圓合照應

　　“起、承、轉、合”是寫作文的基本章法。作文結尾即體現出一個“合”字。因此僅僅做到點一下題是不夠的，還必須與開頭和正文細節相呼應，使文章整體圓合，前后照應。比如這篇《回報》的結尾：“看著他們走遠的背影，我開心地奔向雨中。側耳細聽，雨聲似乎像一支歌，唱得人心里暖暖的。這是一支愛的歌，一支回報的歌。在優美的歌聲里，我張開雙臂，旋起了曼妙的舞姿……”就與第二自然段的“天色陰得如黑夜，不一會兒，一場驟雨急速而下”相照應。同樣的雨天，不同的心境，既一線貫之，又漸行漸深，可見其謀篇之巧妙。

　　同時這個也與第四自然段的心理描寫相照應，有力地突出了“回報”這一主題。

　　三、卒章顯志

　　許多佳作的結尾，除了回扣文題，照應前文之外，還起到了卒章顯志的'作用。卒章顯志的“志”指的是什么呢?其實就是作者對“情、理、意”的表達。而對“人、事、景、物”的表達，總的來說是從開頭就要涉及的，作者只有把“人、事、景、物”表達明白后，“情、理、意”才能夠徹底明白地表達出來。也就是說，“情、理、意”開頭可以不見，文中可見可不見，但文末不可不見。卒章顯志，即升華主旨，即塑造文魂，即畫龍點睛。《回報》一文比較特殊——題目即主旨，所以篇末點題，也就收到了卒章顯志之效了。

　　我們的語文書中也有不少卒章顯志的優秀范例，如著名女作家畢淑敏寫的《學會看病》的結尾，就明明白白地表達了作者讓兒子自己看病的良苦用心：希望兒子盡早獨立。她在結尾這樣寫道：“孩子，不要埋怨我在你生病的時候的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨立面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。”

　　四、言短意長

　　不管什么方法結尾，都應該簡潔明了，耐人尋味，力爭給讀者以余音繞梁的美妙享受。如果長篇大論，就會沖淡正文，喧賓奪主，給讀者以“畫蛇添足”之感，文章的感染力就大大削弱了。下面列舉兩篇六年級學生比較熟悉的文章的結尾，誠望給您一些啟發。

　　《桃花心木》的結尾——現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

　　《燈光》的結尾——事情已經過去很長時間了。在天安門前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛的戰友來。

語文寫作指導5

　　審題

　　學生如何在高考語文這門科目中獲得更高的分數。學生需要正確的審題，學生在參加高考時，會覺得時間不夠用，學生可能很短的時間審這些高考作文立意，導致這些學生的作文成績非常的'低，學生應該做的是正確的審題，了解作文的立意。

　　作文審題對于學生寫作文非常重要。高考語文作文如何得高分?學生應該正確分析作文的立意，學生只有確定正確的利益，學生才能夠順利地寫出高考語文作文。正確的中心主旨，學生的語文成績才不會差，學生才能夠提高自己的語文成績。

語文寫作指導6

　　中考語文作文寫作六要素之選好材

　　前人常用“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”來形容作文的選材范圍之廣泛。選材，可以說是你想選什么就選什么，有極大的自由度，無論什么樣的材料，只要你的立意好，都應該說可以寫成好文章。

　　選好材

　　同學們在作文的時候，往往正是因為選材的范圍太廣，反而失去了方向，不知道選什么樣的材料才能打動人，才能獲得高分。更何況現在是千人萬人地同作一個作文題，所選的材料沒有吸引力，在閱卷教師面前那可是要大打折扣的。所以，選材，在考場作文中就變得重要起來了。

　　1.抓住感情的觸發點

　　人都是有感情的，真摯的感情最容易打動人，更重要的是，人與人之間的感情都是相通的，這也正是文學作品、現代流行歌曲流行的主要原因。而現實生活中，有時，那怕是一句話、一個動作、一個眼神都能讓我們感動。這時候，只要我們抓住它，敘述出它的前因后果，描繪出它令你感動的具體細節，讓自己感動了，它也就一定能打動別人，引起別人的共鳴，這時就是一篇好文章。這樣的文章，對于你自己來說也一定是一種財富，而愛不釋手，久久珍藏。

　　如我們所學的課文《往事依依》、《散步》、《麥琪的禮物》、《藤野先生》

　　2.抓住事理的感悟點

　　我們說，生活中的一些偶然都是有其內在的必然，所以，生活中的很多事情都有其內在的事理所在，只要我們去認真仔細地思考，一定會給我們以感悟、以啟迪。這樣的東西是我們大家共同的財富。抓住這樣的感悟點，用文學的語言描述，然后畫龍點睛地議論幾句，一定是一篇極富哲理的好文章。這樣的文章同樣能使自己感動，讓別人也受益。

　　如我們所學的課文《敬畏生命》《紫藤蘿瀑布》。

　　3.抓住生活的情趣點

　　每個人的生活并不僅僅每天就是刻板的工作與學習，天天的柴米油鹽，許多時候我們的生活正是一些情趣讓我們沉醉其中，樂此不疲。這些情趣正是我們生活中的調料，讓我們生活得有滋有味，所以，人們都希望在生活之中多一點這樣的東西，讓自己的生活更豐富、更滋潤一些。正如此，作為我們的作文這種表情達意的載體如果能抓住這樣的情趣點，也一定是能讓喜愛的.。

　　如我們所學的課文《變色龍》、《范進中舉》

　　4.向歷史和文學作品中挖掘

　　歷史上有很多著名的人物和事件，文學作品中有很多典型的形象以及一些經典的情感寄托與描寫，它們大都是流傳很廣的，選中它們，換一個角度，把它們用文學的語言表述，再加上自己的感情傾向，只要合乎情理，一定能打動很多的讀者，并且，選取這樣的材料會大提高你的見識品位和你的文章品位。這樣的文章雖然在我們所學過的課本中比較少，但在現實的文學作品中還是很多的。如高考(微博)作文《赤兔之死》

　　5.關注時事、社會熱點以及各行各業的風云人物

　　現代社會是一個信息交流非常暢達的社會，這也正是因了人們的好奇心和關注度，并且，我們每一個人生在這樣的社會中，有很多的東西是我們所必須關注的。所以，當這樣的熱點、交點出現，會吸引很多人的眼球，也會有很多的人希望聽到或者讀到更多的見解或者是感情的寄托，這時，我們選中它們，用我們自己的理性思維，思考它們、挖掘它們，提煉出我們自己獨特的東西，寄托我們自己真善美的感情，也同樣是一種極富生命力的作文。

語文寫作指導7

　　選材

　　著意原資妙選材。”(袁枚《隨園詩話》)文章的“意”不是抽象的，而是通過具體的材料體現出來的'。好的文章總是伴隨著好的材料。材料服務于立意，好的材料往往可以豐富、擴展文章的主旨，給讀者留下雋永的回味。

語文寫作指導8

　　四個流程(保住基本分)

　　1. 審清題意：千萬注意，題意審不好，來個文不對題，哪就……應該先花2-3分鐘看看作文題，然后在開始答基礎知識題目。

　　2. 立好中心：至少指導自己想說什么，是喜歡、是厭惡?是感動、是反對?是快樂、是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚、是批評?…………用一句話把它寫在草稿紙上。

　　3. 選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠寫好的事。

　　4. 寫好提綱：

　　① 用一句話寫出中心內容和主題;

　　② 分清開頭、中間、結尾各寫什么;

　　③ 打好開頭、結尾的細稿，以及每段的開頭句。

　　接下來就是在試卷里寫作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開頭、結尾、段落開頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了，20分鐘就可以把作文寫好。

　　五項技巧(贏得感情分)

　　1. 有一個靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。

　　2. 有一張可愛的臉蛋：書寫要工整，自己的字能夠寫多好就必須寫多好，不得使用涂改液，不得隨意修改，特別是開頭、結尾和段落的開頭句，不能修改。

　　3. 有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。

　　4. 有一身漂亮的衣裝：

　　① 一個最拿手的'題材(適合自己);② 一個好故事(好布料);③ 一個好結構(好設計);④ 一口流暢、優美的語言(好花紋、好色彩)。

　　5. 有幾件精美的飾品：

　　① 倒敘、描寫、引用開頭(好發型);② 結尾：議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點睛式、聯想做夢式、決心號召式(名鞋);③ 名言名句名作的恰好點綴(鉆石喲);④ 用景物描寫渲染氣氛(如夢的紗巾)。

　　六個大忌(莫丟冤枉分)

　　一忌潦草涂改：書寫要端正，千萬別連文題都改，只改明顯的錯別字，將錯就錯，能夠不改的就不改。

　　二忌過短過長：字數一定要足，字數不足，寫得再好也很難及格;字數不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬般無奈之下，也只能在2行以內。

　　三忌開頭議論：還不如開門見山、直接點題開頭的好，能來點環境描寫，就先來點描寫。

　　四忌分段太少：4-6段為好，千萬別少于3段。

　　五忌文不對題：不說也指導會有什么后果。

　　六忌選材太俗：別總是玩呀、救落水兒童呀、貓啊狗啊…

語文寫作指導9

　　1.寫好植物的形態

　　抓住不同植物的特點，有目的地描寫。如植物開花時的姿態、顏色、花期；植物葉子在不同時間、不同季節的變化。總之，要抓住所寫的植物與其它植物不同之處。

　　【設計意圖：自然界的植物千差萬別，只有抓住不同于別的植物的特點進行描寫，才能將植物寫生動。】

　　2.按照一定的順序寫

　　一般來講，寫植物的順序有兩種：一是按莖、葉、花、果從下到上或從上到下的順序；二是按生長順序。

　　【設計意圖：這樣可使文章的條理清楚，層次分明。】

　　3.恰當地運用修辭方法

　　（1）對比法

　　例如：在這千姿百態的植物世界里，我喜愛的既不是花中之王牡丹，也不是嬌艷欲滴的玫瑰，而是可治百病的蘆薈

　　（2）比喻法

　　例如：萬壽菊有的是未開的青色的花骨朵，遠遠地望去像一個個小小的話筒，豎在枝頭，花瓣一層又層，密密地重疊在一起，像一個淡黃色的繡球。

　　（3）擬人法

　　例如：《石榴》春天來了，石榴樹到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　（4）襯托法

　　蘆薈不像牡丹那樣艷壓群芳，也不像文竹那樣溫文爾雅，更沒有玫瑰那樣的'馨香四溢。但就是它的樸實無華和默默為人奉獻的內涵深深打動了我的心。

　　（5）遠近結合法

　　同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。例如：近看：盛開的菊花真是漂亮，花朵極大，像個大繡球，淡黃色的花瓣，一絲一絲的，菊瓣彎曲帶鉤，中間金黃的花蕊像一個小太陽，菊花的莖都非常挺直。遠看：

　　a遠遠望去，許多串紅連成一片，紅得耀眼，真像燃燒得火苗，漂亮極了。

　　b我家養了一盆吊蘭。遠看，她猶如一位眉清目秀、亭亭玉立的少女，盡顯自己的風采。

　　【設計意圖：恰當地運用各種修辭方法來描寫植物，可使植物更形象、生動，語言更加鮮明活潑。】

　　5.要有聯想地抒發感情

　　寫植物可進行聯想，抒發一些個人感受。如寫梅花不怕風雪的特點時，可聯想到人的堅韌不拔的性格；寫白楊的挺拔高大，可聯想人的奮發向上的精神。但是聯想不能超越客觀實際，抒情不要無病呻吟。另外，注重靜態描寫與動態描寫相結合的辦法，是描寫植物的絕佳秘方。

　　【設計意圖：將描寫植物和個人感受相結合，可以在原來基礎上使文章得到升華。】

語文寫作指導10

　　一、寫作興趣是小學生寫好作文的基礎

　　“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話是說興趣是最好的老師。可見如果想要提高小學生的寫作水平，首先要激發學生的寫作興趣。一般情況下，學生的興趣激發出來，作文教學才能取得良好的教學效果。

　　小學生的作文一般要求較簡單，只要把事情全部寫出來，恰當運用詞語，會有一兩句的修辭手法運用和正確使用標點符號，就基本上可以達標了。例如四年級的一篇關于春游的習作，名叫《我的建議》。關于這課的教學內容，筆者是這么安排的。

　　語文寫作方法指導

　　首先，調動學生的興趣。教學一開始，先對春天的美好景象做出一番描述，引起學生的無限遐想，然后問同學們想不想自己也去旅游一番，絕大多數同學回答肯定是愿意的。

　　其次，點名主題，班級將舉行一次春游的活動，但是需要同學們決定去哪兒，同學們可以討論為什么去那兒，那兒有什么好玩的地方，有什么好看的風景，為什么值得去等等都要寫出來，然后推薦的最好的地方就是我們春游的目的地。以《我的建議》為題。

　　最后，指導學生寫清楚景物的特征，理由要合理充分。結果充分調動了學生們的寫作興趣，學生們馬不停蹄地進行寫作。

　　二、培養小學生的觀察能力，提高寫作水平

　　蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”可見，觀察對于學生寫作的重要性。同一個事物，每個人觀察的角度不同，理解能力不同，就會有不一樣的東西展現出來。

　　正如古語所說“仁者見仁，智者見智”，但是小學生的.觀察能力非常差，特別是低年級的學生，根本不具有觀察能力。所以必須要教會小學生學會觀察，只有學會觀察，可以口述作文，才能寫出作文。

　　活潑好動是小學生的天性，所以小學生很喜歡上體育課，因為體育課上有很多游戲可以玩。這就是引導學生進行觀察的好時機。例如我們有一篇作文叫做《記一次有趣的活動》，我指導學生觀察老鷹捉小雞這個游戲全過程，包括學生的語言、動作、表情等等。我們利用課余時間玩了這個游戲，學生都很高興。

　　有的哈哈大笑，有的眉飛色舞，有的跌跌撞撞……課堂上，我讓學生說出他們觀察到了什么?學生們熱烈地討論起來，氣氛十分活躍。在游戲的氛圍中，孩子們愿意觀察，愿意用話語表達出來，也愿意用文字的方式寫出來。教師可以知道孩子按照一定的順序，用文字表現出來，這不僅有利于提高小學生的作文水平，也有利于學生未來的成長。

　　三、培養閱讀課外書的好習慣，注重知識的積累

　　養成閱讀課外書的好習慣，對于積累詞匯和擴大學生的知識面都是很有必要的，小學語文課本的知識畢竟是有限的，如果不額外增加閱讀量，那么學生的詞匯是很少的，不利于語文作文的寫作。所以，必須要把閱讀和寫作練習起來，通過增加閱讀來幫助提高寫作水平。

　　小學生閱讀的課外書籍越多，獲取的好詞好句就越多，視野更加開闊，就可以進行知識的轉移，應用到作文中，提高寫作水平。通過教課書本中基本訓練，對作文寫作的要求和知識進行掌握，把學生課外學習到的知識進行歸納總結，轉化為寫作的素材和寫作能力。

　　鼓勵學生進行仿寫或者模擬訓練。對于小學生來說，他們的理解能力還不是很強，特別對于新事物，無法用恰當的語言表達出來。這時就可以按照范文的格式、語言、修辭等方面進行模仿，對這些寫作技巧進行總結歸納，運用到自己的寫作中來。例如，作文的開頭有很多種方式。

　　最常見的三種方式，第一種開門見山式，直接點明主題;第二種引用式，在開頭引用一些名人名言或者典故來點明主旨[2]。第三種是設問的方式，提出問題，引起讀者的思考，提高讀者的閱讀興趣。

　　例如，我們有一篇作文名叫《童年趣事》，我們可以用開門見山的這種方式直接點名主題童年趣事，讓同學們說說自己童年中發生的最有趣的一件事，并且指導學生寫出事情的有趣點在什么地方，重點強調學生寫作的重點。

　　四、培養作文修改能力

　　作文修改是小學語文老師日常工作中必須要關注的一個環節。作文修改有兩種方式，一種是傳統意義上教師的修改。還有一種方式就學生之間的互改或者自改。小學生的寫作時間相對其他作業可能要長些，所以很希望得到教師的認可。

　　所以評語一般要求以鼓勵學生為主，對于需要改正的缺點也以溫婉的方式表達，鼓勵學生多練習，多寫日記，提高作文水平。當然對于一些錯別字和標點符號，還有一些錯誤的語句，需要及時糾正，以利于寫作水平的提高。

　　鼓勵學生自由地寫話，小學生的思維是天馬行空的，具有很強的想象能力和創新能力。教師不可以強制性要求所有學生針對作文題目只寫同一件事情，而是要鼓勵學生發揮想象力，用自己的語言表達自己的觀點和看法。只要把自己的意思表達清楚即可，可能語言不是很成熟，或者語句不通順。這些都是正常的，特別是一二年級的學生。

　　鼓勵學生自改互改作文。好文章是改出來的，通過教師對一些作文要求的講解，鼓勵學生發現自己作文中的問題，并且自己改正過來，自己修改過后還要讓同學再次修改，這樣不僅可以加深學生對問題的理解，而且有利于學生充分發揮自己的主動性和積極性。

　　就修改的具體內容來說，筆者認為，主要有三個方面，第一，是否離題。學生寫話的內容是不是關于標題的，對文章的大意要有個初步的判斷。第二，對具體的語句進行推敲。有沒有一些錯詞和錯誤的標點符號，都需要進行訂正。第三，可以對一些出色的文章進行賞析，歸納總結。

語文寫作指導11

　　一、關于記敘文：

　　記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章，在表達方式上以記述為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，并沒有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫法多樣的文體。古代的記、傳、序、表、志等，現代的消息、通訊、簡報、特寫、傳記、回憶錄等，都屬于記敘文的范疇。

　　二、知識點歸納：

　　（一）記敘文知識點歸納：

　　1、記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補敘。

　　（1）順敘：

　　按照事情發展的本來順序進行敘述，依次從開端、發展寫到高潮、結局，文章的層次、段落和事情發展的過程基本一致，這就是順敘。順敘是最常見的敘述方式。

　　（2）倒敘：

　　把人物、事件的結局，或人物經歷、事件過程中最突出的片段，提到前面來寫，就是倒敘。倒敘有造成懸念、引起讀者興趣、啟發人們思考的藝術效果。

　　（3）插敘：

　　在敘述進行中暫停一下，插入另外一段事，然后再把原敘述繼續下去，這就是插敘。插敘有追憶往事、補足有關情況的作用。

　　（4）補敘：

　　在敘述結束后，又對前面的有關情節進行內容上的補充，這就是補敘。

　　2、表達方式：敘述、描寫、抒情、議論。

　　（1）敘述：

　　把人物的經歷、行為或事情的.發生、發展、變化表述出來，就是敘述。

　　（2）描寫：

　　用生動形象的語言，把人物的形態、動作、或景物的狀態、特征等，具體細致地描繪出來，就是描寫。小說中運用描寫比較多，一般記敘文則只是在敘述中穿插一些描寫。這些描寫，按對象來劃分、大體可歸為人物描寫和環境描寫兩類。

　　（3）抒情：

　　直接抒情：

　　作者或作品中的人物在文章中直接公開地表白自己的喜怒愛憎感情，就是直接抒情。這種抒情方式在詩歌和抒情散文中運用較多，一般記敘文不宜多用。否則令人產生做作、乏味之感。

　　間接抒情：

　　將感情滲透在寫景、敘事、說理之中，邊敘述邊抒情，邊描寫邊抒情，邊議論邊抒情，就是間接抒情。這是記敘文的主要抒情方式。采用這種方式抒情，可熔情、景、事、理于一爐，使文章更顯得豐富多彩、富有情味。

　　（4）議論：

　　議論是論說文的主要表達方式，在記敘文中，它只是一種穿插在敘述和描寫中的輔助手段，一般表現為對文中敘述的事物畫龍點睛式地發表議論，即夾敘夾議。

　　3、記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

　　4、人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、神態描寫。從描寫的疏密來看又可分為概括介紹和細節描寫。從描寫的角度看還可分為正面描寫（直接描寫）、側面描寫（間接描寫）等。

　　5、常用寫作手法：象征、對比、（鋪墊）、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑。

　　關于象征手法：

　　以茅盾的《白楊禮贊》、周敦頤的《愛蓮說》為例，作者不是單純地贊美白楊、蓮花，而是借這些物來贊頌某些美德或具備這些美德的人。這種寫作手法，通常稱為“象征手法”。“象征手法”在詩歌、散文中是常見的手法之一。它一般用來贊頌美好的事物，體現作者對理想的追求，有時也可用來諷刺丑惡的事物，抨擊不合理的現象，它既可以通篇運用，作者并不點明，由讀者自己去體會象征的含義，也可以只用于某些章節片段，由作者直接點明象征的含義。恰當地運用象征手法，可以把抽象的精神品質，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻印象；可以把不便于明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

　　（二）小說的要素：

　　小說是一種散文體的敘事文學樣式。人物、情節、環境是小說的三個基本要素。

　　（1）人物：（主要人物的確定要看該人物能否表現小說的主題思想）

　　（2）情節：（開端/發展/高潮/結局）

　　（3）環境描寫：自然環境、社會環境。

　　自然環境描寫——（主要包括人物活動的時間、地點、季節、氣候以及景物等。比如春夏秋冬，風雨云雪，以及山川，平原、草地、小河、公園等。）作用是為了表現人物的身份、地位、性格，烘托人物心情，渲染氣氛等。

　　社會環境描寫（主要是指人物所處的時代背景。以及小說中人物與人物之間的關系。如社會背景、歷史背景、時代背景等。）作用是交代故事的時代背景，推動情節的發展。

　　小說中的環境描寫與其它文體中的環境描寫的區別在于，它是為塑造人物服務的，是人物個性形成乃至于人物存在的理由和依據；而其他文體中的環境描寫一般沒有這樣的功效，至少這樣的作用不是主要的。例如寫景散文中有很多環境描寫，并且以自然景物的描寫為主，但它不一定以塑造人物為旨歸，而往往是借助于景物描寫直接抒發對這景物的感情，或者對這景物的象征物的感情。即所謂的“借景抒情”。

語文寫作指導12

　　一篇優秀的散文，幾乎難以離開聯想。所謂聯想，是指對事物由此及彼、由表及里的想象活動。由一事物過渡到另一事物的心理過程。當人們由當前事物回憶起有關的另一事物，或者由想起的一件事物又波及到另一件事物時，都離不開聯想。在這種聯想活動中，事物的特征和本質，更容易鮮明和突出，作者的思想認識也能不斷提高和深化。

　　一個作者的知識積累，儲藏愈厚實，則對生活的感受愈敏銳，易于觸類旁通，浮想聯翩，文思泉涌。聯想，在心理活動中占有重要地位。回憶常以聯想的形式出現，聯想還有助于舉一反三的推理過程。特別是在散文創作及其它樣式的文藝創作中，聯想有著增強作品藝術魅力的功效。

　　散文家的靈感，看似偶然，實則必然，遷思妙得，得自長期積累。積累愈厚，愈發敏感。散文不是貴在觸發嗎?由此及彼是觸發，對于目前所經歷的事物，發現旁的意思，既是觸發，也是聯想。

　　深厚的積累，有助于觸發的深化。要將詩魂變為詩，要從觸發達到構思，還必須發揮聯想和想象。要將許多舊經驗溶化、抽象、加以重新組織，假若沒有一定生活積累做憑依，想象、聯想的翅膀則是飛不起來的。

　　客觀事物總是相互聯系的，具有各種不同聯系的事物反映在作者的頭腦中，便形成了各種不同的聯想── 有空間或時間上相接近的事物形成接近聯想(如由水庫想起水力發電機);

　　有相似特點的事物形成的類似聯想(如由魯迅想起高爾基);

　　有對立關系的事物形成對比聯想(如由光明想起黑暗);

　　有因果關系的事物形成因果聯想(如由火想到熱)。

　　散文的聯想，總是同精細的觀察、細微的描述相結合。散文的畫面，首先力求真實、具體，使人讀之如身臨其境，同時也要做到含蓄、深邃，使人讀之能臨境生情。作者給讀者想象空間、回味余地愈大，則詩意的芬芳愈濃，這就離不開豐富而活躍的聯想。

　　聯想，實質上是觀察的深化，是此時此地的觀察，與彼時彼地觀察的融會貫通。沒有這種融會貫通，便沒有感受的加深、思想的升華、詩意的結晶。如果說，精細的觀察，為作者采集了豐富的`礦石，那活躍的聯想，則是對這些礦石的冶煉和加工。

　　聯想不是憑著個人的閃念所得，漫無邊際地胡思亂想。一個作家要想讓聯想的翅膀飛起來，沒有廣博的學識，不掌握事物之間內在的聯系和底蘊，沒有個人的創造性和激情，沒有個人愛好的廣大空間，思想和幻想、形式和內容的廣大空間，是高飛不起來的。只能象蓬間雀那樣在草稍上徘徊，而不能象大鵬那樣展翅萬里，海闊天空自由飛翔。

語文寫作指導13

　　初看這個題目，可能大家也會問，對呀，誰是讀者?

　　讀者是閱卷老師，也許你孩子的作文永遠只有這么一個讀者，之后再無人問津，除非是寫得特別好的滿分作文或是優秀作文，才可能會在某些書中刊登得以面世。既然這樣，即使是作家在寫作前，也要仔細研究讀者群的心里及數量，否則他的大作如何暢銷?他如何掙錢?好吧，我們就仔細地研究中考作文這個特殊的讀者吧。

　　讀者：閱卷老師

　　年齡：35-50歲

　　性別：男or女

　　生活年代：大約70后

　　職業：語文老師

　　閱讀經歷：讀過太多的作文，尤其是千篇一律的作文

　　閱讀癖好：摳字眼

　　閱讀習性：愛惜書面整潔

　　看完這些，我想大部分家長應該知道怎么做了吧，我們一起來分析一下：

　　1、從讀者的基本情況看，讀者和我們家長的生活年代基本相同，都經歷了改革開放以來的所有，見證了祖國從貧窮到富強的歷程，心里想的及想聽到的、看到的觀念也與我們大致相同，那么我們怎么想的呢，大致是要求下一代要勵志、感恩、成才、有愛心、有毅力等等等等，這是中考作文要表達的核心內容，我們家長就要引導孩子往這方面思考，去迎合讀者的心里。有什么辦法，人家掌握著咱的生殺大權呢。

　　2、從讀者的職業及閱讀經歷來看，這個讀者可不簡單，他讀過的作文何止上千呀!所以從這一點來看，中考作文要想打動讀者的心，僅從第1條上入手得高分那還是遠遠不夠的。那怎么辦?8個字：素材新穎、思想共鳴。

　　有一篇作文是《目光因你而停留》，我想中考作文：想得高分，你能否讓閱卷老師的目光因你的作文而停留?

　　3、從讀者的閱讀癖好和習性來看，不喜歡有錯別字、不喜歡作文上畫得較亂。我們普通的'讀者不喜歡可以不買這本書，沒有什么大不了的，但這個讀者若不喜歡可不得了，他可要扣分的。所以，娃兒們還是

　　字跡工整、不寫錯別字、不修改或少修改。

　　這一點沒有什么好說的，只能是多寫、多讀、但一定要字跡工工整。

　　我們搞清楚上述這些，就可以有的放矢了，在寫作時，你就把閱卷老師當成自己的老年朋友，你在跟他講故事，訴說自己的感想和情感，并盡己所能打動這個讀者。

語文寫作指導14

　　1、開展豐富多彩的活動

　　兒童是用形象、聲音來思維的，開展豐富多彩的活動，讓學生參與到活動中，如組織學生參觀游覽名勝古跡、工廠，參與班內聯歡會、故事會、學校的運動會、社會上的各種公益活動、郊外踏青等等。通過這些活動，豐富學生的生活，激發學生的寫作興趣。

　　2、注重積累素材

　　為了更好地利用每次活動獲得的材料，活動之后，讓學生用日記或隨筆的形式把活動寫下來，并寫出所感所想。這樣就開拓了學生的寫作思路，反復練習，在寫作時自然就會很容易地從大腦中尋找出需要的東西，想寫的內容也就多了起來，這樣便不會感到寫作文是一件特別難的事，寫作也就樂在其中了。

　　3、靈活命題

　　作文題目往往決定學生的寫作興趣。因此，老師在命題上，應堅持做到命題要面向全體學生，使每個學生都能對題目產生興趣。在一次作文課上，我出了一個《快樂的旅行》的題目，在指導寫作時，我卻發現了問題，有些同學家在農村，因為種種原因，沒有機會出去旅游，所以不知如何下筆，于是我把題目改成了《快樂的……》。這樣同學們都舒展開了眉頭，信心十足地寫了起來。通過這件事，我認識到了由于個人經歷和知識面的不同，只出一個固定的作文題目，往往會影響部分學生的'作文興趣。因此在命題上應使全體學生都能積極主動地根據自己所熟知的內容寫作，從而更好地提高寫作興趣。

　　這就是我們為大家準備的中考語文寫作指導的內容，希望符合大家的實際需要。

語文寫作指導15

　　《語文課程標準》在高年段閱讀目標中指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領會文章的表達方法。”可見，高年段閱讀教學課中不可忽視"領會文章表達方法"的指導。但如何指導學生領悟文章的表達方式（寫作特點、表現手法），我卻一直找不到很好的解決方法。《愛之鏈》在寫作上有兩個特點值得借鑒：

　　一是通過描寫人物的神態、語言和動作的細節來表現人物的品質；

　　二是文章內容注意了前后呼應，渾然一體。幫助學生理解文章的內容和思想后，我很直接的提出了：“文章我們學習完了，它有兩個特點是值得我們學習的：

　　一是通過描寫人物的神態、語言和動作的細節來表現人物的品質；二是文章內容注意了前后呼應，渾然一體。”接著在黑板上板書：寫作特點一（略，同上）

　　二（略，同上）。學生低頭猛做筆記，并沒有做出積極的思考，沒有想著要去回頭看看文章再揣摩一下。我只好提示：“請同學們看看書本，找找哪些地方是通過描寫人物的神態、語言和動作的細節來表現人物的'品質？”學生都答是關于喬依修車的相關段落，特別是第四自然段修車時的具體描寫。“能說說為什么嗎？”沒有人作聲，看來我的這個問題讓學生很難回答。最后，只好我自己作答。由于時間關系（下課了），第二個寫作特點也沒有能來得及和學生討論。

　　顯然，課堂最后的寫作特點指導是失敗的：

　　1、提出的問題太直接，沒有結合課文，就著上課文的時候順學而導。

　　2、教學機智不夠，不知道在當時學生“不作聲”的情況下，從其他角度去引導學生，來激活學生的求知欲望。

　　3、等待的耐心不夠，特別容易促成學生今后習慣性等答案的心理。

　　如果要順學而導的話，是不是就該在指導學生學習第一個故事（喬依將愛傳遞給老婦人）的這個教學環節中，對評價學生的回答時，加入對人物的神態、語言和動作的提煉性、指向性評價，并且在總結人物品質時一道的總結寫法特點：

　　1、一起來讀讀第一個故事，覺得喬依是個怎樣的人？請將自己的感受寫在旁邊。

　　2、故事發生在怎樣的天氣？喬依的心情如何？

　　3、回家路上喬依遇到了什么事情？哪些地方讓你感動了？（抓細節描寫）

　　引導：

　　（1）喬依發現老婦人就下車了，他可以不車卻為何下車？（師評價：你從動作描寫中知道了……）

　　（2）喬依發現老婦人緊張，完全可以不理會直接修車，卻為何又要去安慰了老婦人？（師評價：你從神態描寫中知道了……）

　　（3）通過文中喬依修車狀態的描寫，你能想象當時修車的情景嗎？（師評價：你從動作描寫中知道了……）