浙江臨海市白水洋小學(xué) 劉彩琴 電話：0576-5881421 辦0576-5881517
學(xué)貴有疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向縱深發(fā)展之際。因此，讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，找出自己不能理解的地方，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)和探索。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，訓(xùn)練他們從敢問到善問的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給學(xué)生多少知識(shí)顯得重要。
語(yǔ)文教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，疑從何來(lái)呢？
一、從課題處求疑。從課題處發(fā)問，既能使學(xué)生更快地直入課文，抓住課文重點(diǎn)，又能促使學(xué)生在自己提出問題之后，有解決問題的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。從課題處發(fā)問一般在揭示課題之后，圍繞課題重點(diǎn)詞展開。如學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》一文 ，從課題的重點(diǎn)詞“盼”展開疑問，可以發(fā)問：作者為什么要盼“春天的薺菜”呢？她是怎樣盼的呢？盼來(lái)時(shí)有怎樣的表現(xiàn)呢？
二、從某些看似矛盾、但又合情合理的地方求疑。文章看似矛盾的地方，定是作者精心安排的地方，也正應(yīng)該是學(xué)生研究所在，教師可故意挑逗學(xué)生引疑探究。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文中先是介紹小鎮(zhèn)的早晨是“恬靜”的，緊接著介紹小鎮(zhèn)的早晨是“熱鬧”的，在此，教師故意引學(xué)生“你覺得文章有什么不妥之處嗎？”學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了，紛紛提出：小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的，怎么又是熱鬧的呢，這不是矛盾嗎？經(jīng)過再讀課文，學(xué)生又舉手自己解決了這個(gè)問題，原來(lái)是不同的時(shí)間引起的，使課堂學(xué)習(xí)掀起了高潮。
三、從課文的中心處求疑。中心是文章的靈魂，中心句往往涉及全文內(nèi)容，有的還較難理解，所以，引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心處生疑，能使課堂提問切中要害。如《白楊》一課教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這個(gè)關(guān)鍵句時(shí)，教師就告訴學(xué)生弄明白這個(gè)句子的含義，對(duì)全文理解幫助很大，要求大家把握這外句子提出幾個(gè)“為什么”一類的問題。于是學(xué)生抓住關(guān)鍵句提出一頗有質(zhì)量的問題：爸爸為什么要介紹白楊樹？爸爸介紹了白楊樹的哪些方面特點(diǎn)？為什么爸爸媽媽要到新疆工作？為什么爸爸要帶我們到新疆？從這些問題入手，可以引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文。
四、從課文難點(diǎn)處求疑。如《我盼春天的薺菜》中“而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受”這一難句，含義深刻，初讀不易理解。教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)句子提幾個(gè)問題，學(xué)生會(huì)提出：什么樣的心情是坦然的心情？挖薺菜時(shí)怎么會(huì)有坦然的心情？為什么挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情可以稱得上是一種享受？而這些問題正是教學(xué)中要解決的重點(diǎn)問題。
五、從某些修飾詞語(yǔ)處求疑。如《小鎮(zhèn)的早晨》中“兩座拱形石橋遙遙相對(duì)，座落在小鎮(zhèn)兩頭，不時(shí)有一葉葉小舟從半 月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái)，又在河上輕輕飄過。”一句，教師故意把“飄”讀成“駛”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后馬上說讀錯(cuò)了，接著教師引導(dǎo)提出“把‘飄’換成‘駛’，哪個(gè)好，好在哪里？”學(xué)生思維被激活，馬上投入課文的鉆研之中。
六、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用求疑。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用很有講究，有些標(biāo)點(diǎn)更是文章的精妙之處，其表達(dá)的效果是難以用文字表白的。如教學(xué)《小珊迪》一課中，學(xué)生問道：“第7節(jié)這么短的幾句話為什么要連用三個(gè)感嘆號(hào)？”這正表達(dá)小珊迪乞求時(shí)的急切心情，任何文字表達(dá)都起不到這樣的效果。學(xué)生疑后解疑，頓感茅塞頓開。
還有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用涉及到平時(shí)學(xué)生甚至老師都很難注意到的知識(shí)，如《落花生》一文有這樣一句話：“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。”細(xì)心的同學(xué)馬上提出疑問：“‘買種，翻地，播種，澆水’這些詞中間應(yīng)該用頓號(hào)，這里為什么用逗號(hào)呢？”這是教師在上課時(shí)一般不會(huì)涉及到的一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生研究這幾個(gè)詞之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些詞之間是按生長(zhǎng)發(fā)展的順序排列的，并不能調(diào)換，不是并列關(guān)系，從而深入理解了逗號(hào)與頓號(hào)用法的區(qū)別。
七、在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。一堂課的結(jié)束并不是問題的結(jié)束，而應(yīng)該是新問題產(chǎn)生的開始，所以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)他們向更深廣的空間探究。如學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》一課后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就提出“周瑜為什么在后來(lái)不追曹操了呢？”“諸葛亮有沒有算到曹操要從華容道逃跑呢？”這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去研讀《三國(guó)演義》這部古典名著，從而把同學(xué)們的閱讀引向課外這片廣闊的天地。
此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從自己感到困惑處求疑，從易錯(cuò)處求疑，從無(wú)疑處求疑等。問題的內(nèi)容可以從思想內(nèi)容方面的問題，到語(yǔ)言表達(dá)形式的賞析疑問，甚至到有關(guān)課外的擴(kuò)展知識(shí)，及帶有創(chuàng)造性的問題等。總之，教學(xué)中教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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