廣東番禺中學(xué) 林燕南
美國著名物理學(xué)家楊振寧博士和著名化學(xué)家李遠(yuǎn)哲博士在評價中國教育傳統(tǒng)的利與弊時指出：“教育學(xué)家100年來都有一個共識： 如果讓四、五個人一起學(xué), 一起解決問題, 成績好的同學(xué)可以去幫助差的同學(xué), 他往往使自己變得更強(qiáng)。四、五個人一起學(xué), 比老師講半天都好, 而且可以從小培養(yǎng)團(tuán)隊精神, 這是學(xué)校迫切需要研究的問題。”（引自《科學(xué)巨星訪談錄》）科學(xué)巨星們的這番意味深長的話，確實值得我們深思。
多年來，我國學(xué)校教育存在著教育目標(biāo)和教育實踐的矛盾,一方面,“四化”建設(shè)需要從根本上全面地提高勞動者的素質(zhì)，另一方面，學(xué)校教育又不得不圍繞著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，因之長期以來形成以追求升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)為特征的所謂“應(yīng)試教育”模式,這種模式以應(yīng)試的短期行為為目標(biāo),只注重培養(yǎng)少數(shù)尖子而忽視大多數(shù)學(xué)生素質(zhì)的提高，只注重可測可考的內(nèi)容和應(yīng)考應(yīng)試的技法而忽視人的群體合作精神、創(chuàng)造能力和參與意識的培養(yǎng)。這無疑是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的一個誤區(qū)。為了有效改變這種死板僵化的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，本課題組總負(fù)責(zé)人劉校長提出了“關(guān)于建立現(xiàn)代合作教育模式”的基本構(gòu)想：一、目標(biāo)：全面素質(zhì)培養(yǎng)，整體能力提高。二、教學(xué)策略： 因材施教，揚(yáng)長避短，合作互補(bǔ)。三、實施程序：1、同步共振、心理共鳴、合力效應(yīng)；2、異步發(fā)展、個別指導(dǎo)、多邊互動；3、人機(jī)結(jié)合、多媒體運(yùn)用、軟件開發(fā)。
根據(jù)以上的構(gòu)想，我們以課堂師生的“同步共振，心理共鳴、合力效應(yīng)"為第一階段的實驗內(nèi)容，下面是我們在實驗中的初步體會。
一、雙向交流，同步共振是“合力”的基礎(chǔ)。
從信息論的角度來說，課堂教學(xué)，實際上是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的信息獲取、處理、輸出的流動過程，師生之間的信息應(yīng)該是雙向和諧、同步共振的交流。也就是說，在語文素質(zhì)教育中，既要重視各種教學(xué)信息的溝通和交換，又要重視教與學(xué)雙方的融合和交流。要做到這兩點(diǎn)，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽的教學(xué)模式為多向的立體的現(xiàn)代化教學(xué)模式。故此，教師應(yīng)從根本上改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)中真正放下架子與全體學(xué)生平等相處，友好合作，在真誠和諧的氣氛中共同切磋、琢磨，釋疑解難。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)再是僅僅從教師的傳授中接受知識，而應(yīng)是在師生之間、同學(xué)之間的合作中主動地去探求知識。師生的關(guān)系，不應(yīng)再是“以教師為中心”的主體與客體的關(guān)系，而應(yīng)是群體合作，教學(xué)相長的關(guān)系。故此，我們在教學(xué)實驗中設(shè)計了這樣的程序：一、閱讀。學(xué)生自讀課文，自查字典、資料正音釋詞。二、討論。合作小組討論課文中的關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)文段，力求達(dá)到共識。三、解悟。師生雙向交流，對課文的內(nèi)在意蘊(yùn)和隱含信息進(jìn)行解讀、感悟。四、評析。合作小組推派代表上講臺評析課文的主題思想、意境和人物形象。教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)模式一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與意識。二是信息量大,學(xué)生動腦、動口、動手的活動頻率高，師生雙向交流的信息活躍，既拓寬了學(xué)生的思維，又增強(qiáng)了師生之間的合作意識。正如葉圣陶老先生指出的：“所謂教師之主導(dǎo)作用，在于善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自奮其力，自致其知。故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教學(xué)實踐證明，教師在實施教學(xué)時如能在師生的雙向交流中把握學(xué)生的“固有頻率”，摸清學(xué)生的思維軌跡，使教與學(xué)雙方的思路緊緊圍繞著共同的目標(biāo)共振，形成合力、那教學(xué)必然取得事半功倍的效果。對此，我們曾在９７屆高三的兩個理科班的語文科作過實驗，取得了較好的效果。
二、凝聚“共點(diǎn)力”，激發(fā)心理共鳴，是形成“合力”的關(guān)鍵。
按照力的合成理論，實現(xiàn)“合力效應(yīng)”關(guān)鍵的是必須把握“共點(diǎn)力”原則，教師作為教學(xué)的“主導(dǎo)”，其根本任務(wù)就是要想方設(shè)法把師生雙方教與學(xué)的行為有效地統(tǒng)一到教學(xué)目標(biāo)這個共點(diǎn)力上，把掌握方法、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力和提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
教師是教學(xué)“策動力”的主體，是教學(xué)活動的總“導(dǎo)演”，對實現(xiàn)教學(xué)“合力”效應(yīng)起著重要的作用。為了實現(xiàn)“合力效應(yīng)”，激發(fā)心理共鳴，促成和諧共振，教師必須努力做好以下幾點(diǎn)工作。第一、強(qiáng)化師生間的溝通、反饋和協(xié)調(diào)。教師需學(xué)會調(diào)動一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，并及時消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾，使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。第二、完善師表形象，形成“晶核”效應(yīng)。教師應(yīng)以高尚的品格、淵博的文化知識、獨(dú)到的教學(xué)方法和杰出的教學(xué)才能吸引學(xué)生。為此，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)不斷地更新自己的知識系統(tǒng)和提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。唯其如此，才會受到學(xué)生的敬佩，贏得學(xué)生的信賴，使學(xué)生心悅誠服地配合自己，形成教學(xué)合力。第三、創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境，創(chuàng)造積極向上的教學(xué)氛圍。在適合教學(xué)開展的和樂教學(xué)氛圍中。教學(xué)群體最易形成教學(xué)合力，相互激發(fā)，相互振蕩，相互放大，從而取得教學(xué)雙方和諧共振的最佳“合力效應(yīng)”。
美國心理學(xué)家卡爾、羅杰斯認(rèn)為：沒有情感的教學(xué)不是教學(xué)， 只有將認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出既能用情感的方式，又能用理智的方式來行事的完整的人。縱觀當(dāng)前的語文教學(xué)，雖然在形式、方法上走馬燈似的變更，卻總跳不出古板的條條框框，雖然教師總是敦敦教導(dǎo)學(xué)生要為振興中華而發(fā)奮，而學(xué)生卻是聽者藐藐，無動于衷。究其原因，恐怕還是教師缺乏教學(xué)感情。黑格爾曾經(jīng)說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而感動就是情感上的共鳴。現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個流動著熱烈的學(xué)習(xí)情、教學(xué)情的情感場，在這個情感場中，師生之間如果能在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)、道德傾向與審美情趣一致的情況下激發(fā)出強(qiáng)烈的心理共鳴，那形成的“合力效應(yīng)”必然是超值的。例如在上《包身工》這篇課文時，有的教師只是空講政治道理, 當(dāng)講到“包身工”們在“離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便，拎著褲子去爭奪馬桶”的內(nèi)容時，學(xué)生竟嘩然大笑。而有的教師注意激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，在講到包身工的悲慘遭遇時，他充滿激情地說：“同學(xué)們，誰不是父母的心頭肉，誰不希望有幸福美好的童年?而蘆柴棒們當(dāng)年的年齡比你們還小， 難道她們就不喜歡像你們一樣穿得漂漂亮亮，而喜歡蓬頭、赤腳、衣服破爛；難道她們就不喜歡像你們一樣坐在明亮的教室里讀書，卻偏偏愛擠在充滿汗臭、糞臭的工棚里躺著?難道她們就不喜歡像你們這樣吃牛奶加面包,卻偏偏要爭搶那摻了冷水的鍋巴粥?這是為什么？請好好想一想。”由于該教師情真意切，語重心長，有效地激發(fā)起了學(xué)生對帝國主義和買辦洋奴仇恨的感情共鳴，收到了很好的教學(xué)效果。
三、優(yōu)勢互補(bǔ)，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應(yīng)”。
“合力效應(yīng)”是群體意識在行為上的積極反映。故此，在課堂素質(zhì)教育中除了師生合作的模式之外，更重要的是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是真正能夠達(dá)到因材施教，群體優(yōu)化的有效方法之一。合作學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的能力、性別、個性特征、專長、愛好等方面?zhèn)�體差異混合組成優(yōu)勢互補(bǔ)的群體。由于每一個群體內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，而且每個合作群體之間又保持了大體均衡，因而具有較大的競爭性和可比性。合作群體內(nèi)的異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而群體間的同質(zhì)又為各合作群體的公平競爭創(chuàng)造了條件。教育心理學(xué)家林格倫曾做過這樣一個實驗，他把參加實驗的大學(xué)生分為兩個能力相當(dāng)?shù)慕M，第一組先采用集體討論的腦力激發(fā)法進(jìn)行活動，而后讓每個成員再獨(dú)自思考創(chuàng)新的意見。而第二組則始終采用獨(dú)思的方式。結(jié)果第一組所提出的創(chuàng)議，無論在質(zhì)量和數(shù)量上都明顯地優(yōu)于第二組。心理學(xué)家的研究表明，由于大家交流意見所形成的氣氛與互相啟發(fā)的影響，使得每個參加者的思維進(jìn)入了最佳狀態(tài)，因而產(chǎn)生了最佳的群體合作效應(yīng)。根據(jù)以上原理，我們在實驗中根據(jù)課內(nèi)課外和課型的不同變化，采取不同的合作
小組結(jié)構(gòu)形式（見下圖）。
小
組
結(jié)
構(gòu) 1、同質(zhì)分組：分好、中、差生組。
2、異質(zhì)分組：優(yōu)、中、差生混編組
3、結(jié)構(gòu)分組：以座位前后左右為一組。
4、自由分組：根據(jù)興趣愛好自由組合。
教學(xué)實踐證明，這種互助共進(jìn)，優(yōu)勢互補(bǔ)的合作群體一經(jīng)形成，勢必可以充分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生的個體思維出現(xiàn)增值現(xiàn)象,從而產(chǎn)生出最佳的“合力效應(yīng)”。
總而言之，為了適應(yīng)日新月異、競爭激烈和需求廣泛的現(xiàn)代社會，學(xué)校教育必須沖破千百年來“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)教育觀念的束縛，打破教學(xué)上一系列作繭自縛式的“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)框架，調(diào)整教與學(xué)天平上的大傾斜，變縱向傳輸式的師生關(guān)系為民主合作型的師生關(guān)系。只有這樣，一個開放型的、民主平等型的合作教育系統(tǒng)才有可能早日脫胎而出并日臻完善。
參考資料：
《教學(xué)藝術(shù)論》 江西教育出版社2001年版
《學(xué)校心理學(xué)》 教育科學(xué)出版社1999年版
作者郵箱： linyn@pyms.net.cn
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