【學習目標】
1．引導學生感受并理解文中貫穿始終的悲情，了解本文“散而不亂，氣脈中貫”的特點。
2．體會語助詞在表現作者的心理歷程和情感的起伏中起到的重要作用。。
【教學過程】
一、導入
人生的不幸往往成就文學的大幸，這是文學史上非常殘酷的事實。唐貞元十九年，36歲的韓愈在京城驚聞噩耗，侄兒老成病死異鄉，悲不能已。七日之后，方能痛定思痛，寫下一篇祭文告慰十二郎之靈。
二、梳理概括
以四字短語的形式梳理概括各段內容（首尾段除外），檢查學生預習學案完成情況。
三、研讀悟情
1．讀2、3、4段，字里行間流露出韓愈怎樣的情感？從哪些語句中體會到？
悲 悔
如：
嫂嘗撫汝指吾而言曰：韓氏兩世，惟此而已。
誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也。
2．這種悲情還能在后文哪些地方體會到？快速讀一讀，找一找。學生自由發言。
小結：無一事不悲，無一字不悲。
四、賞讀品情
確定本文中情感抒發的高潮部分：第五段 第十一段
1．賞讀第五段
賞讀要點：語助詞的使用，強化了情感，表現出作者的心理歷程和情感的起伏：由不愿相信到不得不信，何其痛也。
誠如費袞在《梁溪漫志》中所云，《祭十二郎文》中語助詞“反復出沒，如怒濤驚湍，變化不測，非妙于文章者，安能及此？”
2．賞讀第十一段
賞讀要點：本段多用駢句、排句，鋪陳恣肆，有如江河之急下，有如天雨之傾盤。情感上韓愈由怨天轉為責己。
四 課堂小結
白居易說：“感人心者莫先乎情。” 《祭十二郎文》之所以流傳千古而不衰，永遠給我們帶來心靈的震撼，都源于一個 “情” 字。誠如《古文觀止》所言，情之至者，自然流為至文，未嘗有意為文，而文無不工。
王麗麗
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