寧陽二十四中 張崇華 朱倩
李揚(yáng)“瘋狂英語”一掃“啞巴英語”的陰云而風(fēng)靡全國，對人們學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這一現(xiàn)象引起我們的深思，語文課不正面臨著“啞巴語文”的尷尬局面嗎 ？請看以下實例：
實例一：上課鈴沒響，教室里響起“大河向東流”的好漢歌，原來這節(jié)課上的是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，學(xué)生的情緒是高昂的，整堂課，除了看錄象，就是討論魯達(dá)是怎樣一個人，學(xué)生大多看過電視 ，今天老師又放了一些，討論非常熱烈，令人遺憾的是，學(xué)生整堂課中沒有讀課文，有幾位同學(xué)的書也沒有打開。
實例二：一堂公開課中，學(xué)生除了合作探究就是討論交流，活動一個接著一個，學(xué)生整堂課讀課文的時間不超過五分鐘，往往是學(xué)生要讀書了，又被老師精心設(shè)計的一個又一個活動給打斷。
實例三：一位老師說起，我的學(xué)生在詩意的語文中找不到詩意。一本課本配上了好幾套練習(xí)冊，孩子的學(xué)習(xí)就變成了做題，本來想讓孩子在朗朗的書聲中陶醉一下，孩子們讀起書來，就象放機(jī)關(guān)槍，噼里啪啦一陣讀完了，想讓學(xué)生好好的讀，學(xué)生說，考試考讀課文嗎，這樣能提高成績嗎？
出現(xiàn)以上現(xiàn)象，固然有其客觀原因：例一老師追求熱鬧，為了在優(yōu)質(zhì)課評選中取得好名次。例二是盲目迎合當(dāng)前新課改，例三是上級部門的考試命題還不能適應(yīng)新課改。但這些對學(xué)生的負(fù)面影響卻是很大的。葉圣陶先生早在六十年前就批評當(dāng)時學(xué)生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國文老師，對于探究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終生受用不盡。大半個世紀(jì)從事語文教學(xué)和語文教材編寫工作的張中行先生也說過“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人 練基本功的方法。據(jù)說清代桐城派大師姚鼐讀韓愈《送董邵南序》第一句‘燕趙古稱多感慨悲歌之士’要中間換氣才能成聲，可見體會格調(diào)的頓挫上是多么認(rèn)真。魯迅《朝花夕拾》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會其韻味的態(tài)度是好的”，讀才是語文課最應(yīng)該做的一項工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生自己讀，讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程，也是把經(jīng)典語言“化”入個人身心的過程，這樣的學(xué)習(xí)語言才是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標(biāo)志之一，讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有以下作用：
讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。如有的學(xué)生將“馬作的盧飛快”誤讀成“馬作的/盧/飛快”，在課堂上就可以及時發(fā)現(xiàn)及時糾正，如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中淹沒。
多讀能有助于理解文意。誦讀是打開文章大門的鑰匙，讀能培養(yǎng)我們良好的語感，讀出來才能更準(zhǔn)確理解課文內(nèi)在的思想感情，如王維的《相思》“春來發(fā)幾枝”有人認(rèn)為讀陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成問句給人分外親切的感覺，意味更為深長，而陳述句的處理，則顯得平淡了。
語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對仗，只有用嘹亮的聲音才能充分體現(xiàn)出來。
因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生的讀，首先應(yīng)建立讀的規(guī)范：
精神必須飽滿：眼到、手到、口到、神到。讀書應(yīng)該全身心的投入，朱熹強(qiáng)調(diào)讀書應(yīng)“整頓幾案，正身體”等，道理也是這樣。課堂上我特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生注意力集中，要有好的坐姿，要發(fā)出洪亮的聲音，要看清每一個字，要積極思考所讀的內(nèi)容。這叫讀書四到。
領(lǐng)誦和聽誦：把握要領(lǐng)，營造氣氛。為引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)誦讀要求，我安排了領(lǐng)誦、聽誦兩個環(huán)節(jié)。領(lǐng)誦者可以是老師，也可以是學(xué)生，用這種方法，可以直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家，便于盡快掌握誦讀的要領(lǐng)。聽誦主要分兩種方式，一是部分學(xué)生誦讀，其他同學(xué)聽；二是播放錄音，所有同學(xué)聽。聽誦可以配放背景音樂，以烘托閱讀氣氛。
讀出每個人的情味：言為心聲，直抒胸臆。我對學(xué)生提出兩點要求：一是言為心聲，即口中讀什么，內(nèi)心也應(yīng)該思考什么，不能“口誦心非”；二是直抒胸臆，能將胸中醞釀的情感脫口而出，將自己所理解的課文用聲音傳達(dá)給別人，要讓學(xué)生真切感受到：你讀書的聲音就代表你對課文的理解和把握。
經(jīng)過一段時間的努力，讀的規(guī)范逐步建立起來了，同學(xué)們養(yǎng)成了較好的讀的習(xí)慣，不斷接近閱讀教學(xué)的真諦。
我又進(jìn)行了讀和記憶方法的指導(dǎo)，下面簡要說說我在教學(xué)中常用的幾種方法：
字詞提示法：在閱讀教學(xué)的開始階段使用此法，可以培養(yǎng)學(xué)生踏踏實實一字一句認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣。其具體做法是：一般先選出若干起提示作用的詞語，經(jīng)過熟讀逐步減少提示詞，直到取消提示，也就是幫助學(xué)生一步步“扔掉拐杖”獨(dú)立行走。這個過程中，為激起學(xué)生熱情，經(jīng)常采用小組競賽、師生競賽、聽讀結(jié)合的方式，高聲誦讀，熟讀成誦。
聽寫法：這是一種老方法，但是現(xiàn)在還行之有效。聽寫可以強(qiáng)化學(xué)生的耳、手、心協(xié)調(diào)到位，強(qiáng)化學(xué)生“親自動手”熟悉字詞句篇。:我的聽寫方法有：生字生詞聽寫，句子聽寫，段落聽寫。這樣既鍛煉聽，又鍛煉記憶，還鍛煉動手寫的能力。
聯(lián)想記憶法：要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容聯(lián)想，具體方式靈活多樣，比如：把文章創(chuàng)作成連環(huán)畫，自己繪圖加以記憶，這樣能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分關(guān)照學(xué)生的個性特點，為教學(xué)增添色彩，提高趣味性。
通過以上做法，引導(dǎo)我們走向新的教學(xué)境界：多讀將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出了“聲音”這一語文教學(xué)中最被忽略的因素，復(fù)活了語文本身的精神血肉。學(xué)生通過多讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，挖掘文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和深層情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，通過對作品的表達(dá)形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富了學(xué)生的思維和情感。學(xué)生普遍反映，多讀使他們對文章語言有了更高的要求，使他們說話寫作時很自然的就能創(chuàng)造出許多優(yōu)美的句子，使他們的語言神經(jīng)更加敏銳，創(chuàng)作欲望不時被喚起，背誦使他們積累了更多知識，對問題理解更加深刻。對文學(xué)的審美有了更多的靈感，這不是一種以往苦求而不得的教學(xué)境界嗎？
另外，在課堂上落實多讀還應(yīng)注意以下問題：
多讀少講。一節(jié)課四十五分鐘，學(xué)生多讀多悟，用三十分鐘以上，老師抓住重點講解，控制在十五分鐘以內(nèi)，要堅持把課堂上讀的時間還給學(xué)生。
給學(xué)生一定的點撥。如李商隱的《錦瑟》一詩，連用了許多典故，令人無從捉摸其真義。這類深奧難懂的詩，宜于先把意思講清楚，然后再讓學(xué)生閉上眼睛讀詩，仔細(xì)把玩詩中的感傷之情。
給學(xué)生讀營造一定的氛圍。如講余光中的《鄉(xiāng)愁》時，可以配上《故鄉(xiāng)的云》這首歌的音樂。如張繼的《楓橋夜泊》，末尾一句給人留下了言語難以表達(dá)的離愁別緒，可以找一幅教學(xué)圖片，同時帶來一只古鐘，讓學(xué)生深入意境時輕輕敲打，那悠悠鐘聲一定能引起發(fā)自內(nèi)心的情思。
強(qiáng)化讀的目的性，注意讀的層次性，追求讀的理想效果，不同形式的讀有不同的功能，在具體情況必須有針對性的采用不同的方法。
總之，隨著新課程改革的深入，課堂中的讀會越來越受到重視，讀的風(fēng)氣會越來越濃，這樣必能引領(lǐng)語文教學(xué)進(jìn)入新的境界。
作者郵箱： zhuqian2005@sohu.com
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