一、說(shuō)教材（把握聯(lián)系領(lǐng)悟教材）
教材地位和教材作用 《林教頭風(fēng)雪山神廟》是語(yǔ)文出版社編寫的職教新課改一年級(jí)語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第四單元13課。本文節(jié)選自我國(guó)優(yōu)秀古典小說(shuō)《水滸傳》第十回。在這一章里，作者運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，著力描寫了林沖從一個(gè)封建統(tǒng)治集團(tuán)的依附者，被高俅害得家破人亡，最終投奔梁山，成為農(nóng)民革命英雄的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在人物性格的精細(xì)刻畫和故事情節(jié)的生動(dòng)描寫上，取得了很高的成就。
學(xué)習(xí)本文不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還可以從思想上教育學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀,培養(yǎng)學(xué)生健康的心智。
教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)確定的依據(jù):根據(jù)文章特點(diǎn)以及職教大綱：堅(jiān)持“低難度、高品位”的教學(xué)思路，以培養(yǎng)“初步的文學(xué)作品欣賞能力”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)文化底蘊(yùn)培養(yǎng)的要求。我把本課教學(xué)三維目標(biāo)定為：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、多方面把握林沖被逼上梁山的過(guò)程，分析他的性格特點(diǎn)。
2、了解北宋時(shí)期封建社會(huì)“官逼民反”的事實(shí)及其必然性。
過(guò)程與方法目標(biāo)：理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫人物。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀，人生觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的心智。
目標(biāo)的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知---局部鑒賞--拓展延伸。
教學(xué)重點(diǎn)： 剖析林沖性格“忍”和“狠”的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)： 分析悲劇成因。
重、難點(diǎn)的突破
教學(xué)重點(diǎn)的把握：通過(guò)把握4個(gè)情節(jié)中語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句層層分析來(lái)概括林沖性格的“忍”和“狠。”
教學(xué)難點(diǎn)的把握：悲劇----林沖的性格--錯(cuò)誤的等級(jí)觀念--北宋黑暗的社會(huì)環(huán)境 。通過(guò)該公式層層分析把握，最終得出結(jié)論：北宋時(shí)期封建社會(huì)“官逼民反”的事實(shí)及其必然性。
二、說(shuō)教法（注重遷移選擇教法）
在教學(xué)中，遵循教育心理學(xué)的量力性原則和最近發(fā)展區(qū)原理，具體教法是：
1、創(chuàng)設(shè)情境法：運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分展現(xiàn)林沖被逼殺人的影視片段激發(fā)學(xué)生探究悲劇的成因。
2、討論法：在聯(lián)系生活環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生自身情況，分析現(xiàn)實(shí)中哥們義氣和俠義的區(qū)別。討論不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3、篩選法：文章篇幅比較長(zhǎng)，可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生篩選能力同時(shí)找關(guān)鍵詞、句，概括出要點(diǎn)，提取精要。提取文中主要信息，篩選提取便于教師執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。
4問(wèn)導(dǎo)法：在研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用問(wèn)導(dǎo)法，能激發(fā)學(xué)生探討的興趣。集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性，開啟學(xué)生的思路，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造思維。
以問(wèn)導(dǎo)法、討論法、為主貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以創(chuàng)設(shè)情境法和篩選法為輔。
三、說(shuō)學(xué)法（因材施教指導(dǎo)學(xué)法）
職校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，普遍存在厭學(xué)的心理，對(duì)文化學(xué)習(xí)缺少認(rèn)知和興趣。如何根據(jù)這一特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生回歸到課本的文化情境中，實(shí)現(xiàn)師、生、文之間的溝通，學(xué)法至關(guān)重要。學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是以“主動(dòng)參與,樂(lè)于研究,合作與交流”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,我引領(lǐng)學(xué)生采用以下學(xué)法：
品讀法：在分析林沖性格特點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，需要研讀文章重點(diǎn)段落語(yǔ)句，從字里行間中去揣摩人物性格，鍛煉學(xué)生自主探究的能力。
仿寫法：1根據(jù)文章內(nèi)容寫一篇短論。參考題目--①.林沖思想性格變化淺談 ②“逼上梁山”－讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》有感
2、寫一首現(xiàn)代的七言律詩(shī)送給林沖。通過(guò)作業(yè)1的練習(xí)加深對(duì)林沖的人物形象的理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生由淺入深得完成教學(xué)任務(wù)。
四、說(shuō)學(xué)生
我校的學(xué)生來(lái)自祖國(guó)各地少數(shù)民族地區(qū)。我所教的職專一年十一班是新疆班。學(xué)生水平參差不齊。所以，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)一些基礎(chǔ)好的同學(xué)，我讓他們?cè)谡n前去看《水滸傳》了解林沖故事發(fā)生的時(shí)代背景。而對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，我則讓他們通過(guò)閱讀課文，明白文中的情節(jié)和大致內(nèi)容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境
上課時(shí)播放了《愛有天意》的伴奏曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛--幽怨哀傷的音樂(lè)感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢的悲劇故事。
備注：這一環(huán)節(jié)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以展開對(duì)課文的挖掘引出林沖這個(gè)悲劇故事。
（二）整體感知
教學(xué)設(shè)計(jì)思路:
由滄州遇舊(一個(gè)稱呼)–買刀尋仇(一種沖動(dòng)) –接管草場(chǎng)(一個(gè)打算)（一個(gè)祈盼）–雪夜殺仇（一個(gè)轉(zhuǎn)變）由此教學(xué)策略，結(jié)合教師的引導(dǎo)及對(duì)原文的分析，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中把握對(duì)林沖語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫的句子，并加以概括，再據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生探討林沖的性格。這也是為學(xué)習(xí)本課奠定了明確的思路基礎(chǔ)，為學(xué)生探究和理解確定了方向。
第一環(huán)節(jié): 介紹本文節(jié)選之前的相關(guān)情節(jié)
本文是英雄史詩(shī)《水滸傳》中第十回。看看第六回至第九回到底在林沖身上發(fā)生了什么事？
第六回 花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂
第七回 林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林
第八回 柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭
第九回 林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場(chǎng)
這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上對(duì)林沖的故事有個(gè)了解。
第二環(huán)節(jié):回顧課文主要情節(jié)并用4個(gè)字的詞語(yǔ)概括。滄州遇舊–買刀尋仇–接管草場(chǎng)–雪夜殺仇
這一環(huán)節(jié)主要運(yùn)用篩選法。
第三環(huán)節(jié): 通過(guò)情節(jié)的梳理，設(shè)置問(wèn)題:你們認(rèn)為林沖是英雄嗎？引出清初的文學(xué)批評(píng)家金圣嘆的觀點(diǎn)：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來(lái)，然琢削元?dú)庖膊簧佟！?/p>
此環(huán)節(jié)意在通過(guò)設(shè)疑明確太狠還是不狠或說(shuō)忍耐還是不忍耐？我們用事實(shí)說(shuō)話。引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
（三）研讀課文
第一環(huán)節(jié)：分析林沖性格中的“忍”和“狠”
一個(gè)稱呼:（設(shè)置情景，假如你對(duì)我這個(gè)老師不滿，你和別人說(shuō)起我的時(shí)候會(huì)怎么叫我？）1滄州遇舊時(shí)，林教頭與李小二的對(duì)話中可以看出他怎樣的性格？
2一種沖動(dòng)。林沖無(wú)辜受害，被刺配到滄州，遠(yuǎn)離了京城，高俅一伙又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說(shuō)了這件事之后是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖的什么性格？
3、一個(gè)打算、一次祈求 提問(wèn)：陸虞候等人對(duì)林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場(chǎng)本是這伙人的詭計(jì)，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)他的什么性格？
4草廳被雪壓倒了，林沖為什么要到半里外的山神廟去寄宿？表現(xiàn)他的什么性格？說(shuō)明林沖的小心、謹(jǐn)慎、能忍。
5到山神廟中，求菩薩保佑，希望能保佑他渡過(guò)難關(guān)。又表現(xiàn)他怎樣的性格？
指名讀山神廟喝悶酒的情景“林沖把槍和酒葫蘆放在紙堆上，將那條絮被放開，先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來(lái)。早有五分濕了。和氈笠放在供桌上。把被扯來(lái)蓋了半截下身。卻把葫蘆冷酒提來(lái)便吃。就將懷中牛肉下酒。”明確：這寫出英雄末路的悲嘆，是英雄的悲情時(shí)刻，無(wú)比凄涼。
6一個(gè)轉(zhuǎn)變此時(shí)一場(chǎng)突如其來(lái)的大火，林沖正欲救火，卻聽外面有人說(shuō)話，外面的人未推開門于是發(fā)生了什么？播放視頻片段
備注：這一環(huán)節(jié)采用創(chuàng)設(shè)情境、討論法以及學(xué)法中的品讀法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物性格的分析，完成教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)重點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)：揭示悲劇的成因,明確主題
我們通過(guò)情節(jié)的發(fā)展史，研究了林沖從妥協(xié)忍讓到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變. 那么，林沖如此妥協(xié)忍讓的原因是什么？后來(lái)奮起反抗的基礎(chǔ)又是什么？
備注：這一環(huán)節(jié)意在突破教學(xué)難點(diǎn)。林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上反抗斗爭(zhēng)的道路。當(dāng)時(shí)，封建統(tǒng)治階級(jí)肆無(wú)忌憚地殘害人民，使人民無(wú)法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來(lái)反抗斗爭(zhēng)，這就是“官逼民反”。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型。由此我們可以認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。
第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活
結(jié)合學(xué)生自身情況，分析現(xiàn)實(shí)中哥們義氣和俠義的區(qū)別。拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生以本文為誡，找到正確的人生定位。這一環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)教學(xué)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
（四）課堂小結(jié)
1、由學(xué)生總結(jié)：歸納出本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，尤其突出重、難點(diǎn)
2、教師總結(jié)：（對(duì)學(xué)生給予點(diǎn)評(píng)）A、評(píng)學(xué)生的全面性、準(zhǔn)確性、深刻性。B、評(píng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)和態(tài)度。
學(xué)完本課讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：
①總結(jié)出悲劇的成因，概括出關(guān)于林沖的性格描寫的表現(xiàn)手法。
②讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確看待林沖的獵豹性格。
五拓展延伸(布置作業(yè))
1根據(jù)文章內(nèi)容寫一篇短論
參考題目--①.林沖思想性格變化淺談 ②“逼上梁山”－讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》有感2、同學(xué)，可以參考例文寫一首現(xiàn)代的七言律詩(shī)送給林沖。本題意在讓學(xué)生探究文本的內(nèi)涵后學(xué)會(huì)寫作。同時(shí)回應(yīng)學(xué)法中的訪寫法。
天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。 若非風(fēng)雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。 自謂冥中施計(jì)毒 ，誰(shuí)知暗里有神扶。最憐萬(wàn)死逃生地，真是魁奇?zhèn)フ煞颉?/p>
（六）板書設(shè)計(jì)
隨情節(jié)的發(fā)展林沖性格復(fù)雜的變化
悲劇的根源
備注：板書設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)課文的精華。學(xué)生一目了然，簡(jiǎn)明、概括。
（七）課后記
比較使用多媒體教學(xué)前后的不同。本節(jié)課未使用多媒體時(shí),課堂氣氛往往顯得不生動(dòng),而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難被激發(fā)。而使用多媒體后，圖、文、聲、像并茂，向?qū)W生提供了形式多樣、功能各異的感性材料，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，喚起學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛能。
教學(xué)反思:
首先談?wù)勥@堂課做得較為成功的方面：
1、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明精巧，刪繁就簡(jiǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“人物性格”、展開研討，使學(xué)生在一定程度上，認(rèn)識(shí)了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會(huì)到不同的描寫方法在小說(shuō)中所起的作用，進(jìn)而提高欣賞古典小說(shuō)的能力。同時(shí)我感到解決長(zhǎng)文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問(wèn)題，不要面面俱到，只求突破一點(diǎn)，再由表及里，再由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一點(diǎn)尤其適合中職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)情況。
2、在這一堂課的教法上，我追求一個(gè)實(shí)字，即一定設(shè)法讓學(xué)生有所得，或在知識(shí)方面，或在能力方面，或在思想認(rèn)識(shí)、道德情操等方面，總要有所收獲。應(yīng)該說(shuō)，我在這堂課里做到了，學(xué)生基本上都動(dòng)手了，劃出相關(guān)語(yǔ)句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。本課使用運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。輕松突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是通過(guò)不同形式的閱讀，使學(xué)生真正走入文本。
于麗英
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