儀隴縣立山中學校 陳光林
隨著初中語文新的教材的使用，文言文份量大量加重，占每期內容的三分之一強。如果教師還是那種字字解釋，句句翻譯，結果教師教的吃力，學生學得被動，課堂死氣沉沉。這樣根本談不上激發學生探求知識的欲望和培養學生分析問題、解決問題的能力。學習效果差，效率底。怎樣在課堂上調動學生的學習積極性、主動性，讓學生處于動腦、動手、動口的最佳能動狀態呢？我在反復閱讀了程漢杰著的《實用快速閱讀法》、吳桐貞編著的《語文自學能力培養法》、江西蔣益明的《文言文教學‘五讀法’》、江蘇許閔的《文言文教學中的‘互動模式’課題研究報告》、湖南范曉燕的《文言文五疑教學法》、《中學語文教學》雜志中“大家談：怎樣教好文言文”專欄十幾期幾十篇文章以及江西陳拂成的《五問自讀教學法》等文章和專著后，根據我們農村初中條件差、學生的基礎差、師生缺資料等情況，提出“農村初中語文文言文兩環十步教學法》現簡介如下，以期同行的斧正和達到拋磚引玉的目的。
第一環 疏通文意
1、試讀。學生試讀課文第一遍，勾畫出不認識的生字，結合注釋、工具書解決。試讀第二遍后，按照“名、時、地、評、著”的內容掌握作者。
2、領讀。教師先指定朗讀水平較高的學生朗讀，正音，斷句。然后領讀課文至少兩遍，根據難易決定領讀的遍數的多少。這是為了解決一部分朗讀有問題的同學，讓每一位同學都達到會讀的要求。
3、 自讀。學生自讀課文至少兩遍，直到讀熟為止。
4、 試譯。學生結合注釋或工具書參考資料自己獨立試譯課文，勾畫出不懂的詞句。
5、 請教。學生帶著不懂的問題向周圍同學請教、討論，再將不懂的問題歸納出來，準備在全班釋疑。
6、 釋疑。對共同性的問題，師生一起釋疑，教師適當點撥重難點詞句。
7、 輪譯。學生輪流翻譯課文。師生正譯。
第二環 簡析課文
8、 寫什么
主要是讓學生把文章“讀通”，著重點是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題和文章內容的聯系，根據文章的體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內容。
9、 為什么而寫
這一步要求把文章“讀深”，著重點是整體領悟，通過“抓關鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點段、中心句、關鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現了什么，說明了什么，作者是為什么而寫的，在理解文章內容的基礎上，領悟作者的寫作目的。找出貫穿全文的“紅線”，進而掌握文章的中心思想。
10、 怎樣寫
這一步要求把文章精妙處“讀熟”。著重點是整體鑒賞，通過“細對比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了那些表現手法及如何遣詞造句、 布局謀篇，細心品味那些地方寫得好，為什么好，領會作者為什么要這樣寫，進而消化吸收文中的語言，達到語文教學的目的。
這三步也是從整體的學習著手，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變為聯系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變為長時間的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學變為整體的遞進的教書育人。
以上所述，僅僅只是我個人的膚淺的認識和做法，教學的具體過程中還有許多問題需要解決，不斷的總結，深入的研究。真誠的期待老師們的不吝賜教。
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