對中醫兒科學教學的3點建議論文
《中醫兒科學》教學方法需要不斷完善，提出三點建議：①講授法為主，多種教學方法有機結合；②教師為主導，學生為主體，主導一主體相結合；③課堂教學為主，見習、實習、實訓相結合。
如何選擇最佳的教學方法，引導學生增強對《中醫兒科學》的興趣，學好《中醫兒科學》這門課程，是兒科教師面臨的現實問題，下面結合教學經歷就《中醫兒科學》的教學方法進行分析探討，以便《中醫兒科學》教師參考。
1、講授法為主多種教學方法有機結合
《中醫兒科學》是中醫臨床課，其課程內容絕大多數是內科病，不像外科學、骨科學等有大量的可用于教學的解剖圖片、手術圖片等，主要是對疾病的概念、發病特點、病因病機、診斷與鑒別、治療與調護等內容的闡述。因此，多數內容主要以講授的形式進行傳授。但單一的教學方法容易產生試聽疲勞，不利于激發學生的學習興趣，因此，應采用多種教學方法來增強學生學習的興趣，以利于提高教學效果。但并不是一味的為增加教學手段而采用多種教學方法，而是要根據教學內容的特點，選擇合適的教學方法，否則會適得其反。比如教學內容枯燥的總論部分如果采用多媒體教學法，幻燈片上整片都是文字，教師講授速度加快，學生短期接受信息容量增大，但記憶效果卻會大打折扣，教學效果較差。對于各種出疹性疾病的臨床表現、各型泄瀉的大便性狀、喉炎的典型咳嗽、佝僂病、黃疸、水腫的臨床表現等內容，在教學的過程中可以應用多媒體技術給予生動的展示，有利于提高教學效果。對于每一個病種，可以結合典型臨床案例進行講授，對于體格發育的生理常數可以與臨床見習結合進行，這樣的教學方法緊密結合教學內容的特點，充分調動學生學習的興趣和積極性，避免了教和學的疲勞，有利于學生更好的學好這門課程。
2、教師為主導學生為主體主導一主體相結合
“教師為中心”的教學模式主要通過教師來完成教學任務，教師可選擇教學內容、教學方法和組織教學進程，這種模式有利于教學的組織和調控，教師起主導作用，是課堂的主宰，教學任務完成比較順利，但是它忽視了學生學習的主動性。而“學生為中心”的教學模式中，學生為認知主體，學生自己進行有目的有意識的認知活動，他們不是無條件地被動地接受和儲存教師所傳遞的信息，而是要主動積極地學習，這樣更能夠深刻理解所學知識，把學習的內容轉化為自身的能力，學生自主學習、自主發現、自主探索，有利于學生創新意識和創造能力的培養，但會產生教學難點難以掌握，重點知識易被忽略，所學知識不全面等弊端。
《中醫兒科學》是后期臨床課，學生已經有了中醫基礎知識，具備了一定的學習能力，而且有些內容與中醫內科學有重復，比如感冒、咳嗽、哮喘、嘔吐、腹痛、泄瀉、癲癇、汗證、營養性缺鐵性貧血等，這部分內容可以充分發揮學生的主觀能動性，其中的難點部分需要教師的指導和幫助，否則學生會事倍功半，耽誤很多寶貴時間而難以掌握核心內容。還有些兒科特有的理論知識需要教師來傳道解惑，比如純陽學說、稚陰稚陽理論、變蒸學說等。這部分內容要充分發揮教師的主導作用，使學生盡快掌握新的'理論知識。“主導一主體”相結合的教學模式，既強調學生的認知主體作用，也要發揮教師的主導作用。教師是知識的傳遞者，更是學生學習的指導者、幫助者；學生是教學過程中唯一的認知主體，主動學習、積極思考的同時，要靠教師把握學習的方向。教師與學生相互配合，才能有效地完成教學過程。
3、課堂教學為主見習、實習、實訓相結合
《中醫兒科學》的教學包括理論教學和實踐教學，學生需要把理論與實踐相結合才能真正掌握和應用所學的知識。《中醫兒科學》的課堂教學為70—90學時，課堂教學的主要任務是掌握理論知識。臨床實習1個月左右，主要任務是熟悉掌握兒科常見疾病的診斷、治療、調護措施。現在的實習由于時間短，學生往往是剛熟悉環境實習就結束了，不能很好的把理論和實踐進行結合。因此，我們在中醫兒科學中增加了見習和實訓，以增加實踐機會。為了提高實踐學習的質量，避免學生走馬觀花，使實踐教學變成一種形式，需要加強對臨床見習、實習、實訓的管理和考核。首先要進行實訓室訓練，包括講解見習、實習注意事項、規章制度、兒科常用醫療文書的書寫和進行兒科實習科目練習等。其次要加強見習、實習的組織落實，要求學生自己動手，人人參與。如見習讓學生參與兒童保健科的小兒體檢，既使學生掌握了兒童體檢的方法，也對枯燥乏味的兒童身髙、體重、頭圍、胸圍等的計算公式及生理常數加深了記憶。實習在病房和門診，讓學生直接面對患兒，自己采集病史和進行體格檢查，每人書寫一份規范完整的兒科住院中醫病歷，帶教老師批閱后進行點評。通過這樣的練習使他們在語言交流溝通能力、體格檢查操作能力、分析判斷思維能力、辨證立法、處方用藥、書寫技能等諸方面均得到提高，并找到自己的差距，便于在今后有目的、有重點地加強鍛煉學習。如此日復一日，逐漸掌握處理問題的技巧和方法，為日后獨立應診打下良好的基礎。
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