小學數學教學論文

時間：2022-01-06 12:35:44 小學數學教學論文我要投稿

小學數學教學論文

　　一、教學論文的主要內容

　　前言

　　前言首先要說明寫此篇文章的背景或說明寫作的目的與意義，研究此問題的重要性。

　　材料方法

　　主要敘述研究的方法與過程，要求選用的材料要真實可信。材料有缺欠或方法有誤，工作結果便可以被別人一舉推翻，因此取材要嚴格，方法要規范化。寫此部分并不需要什么技巧，而是要嚴肅認真，交代清楚。

　　結果

　　根據前文的分析，提出自己的看法，每個論點均要立論有據。結論要觀點鮮明，贊成什么，反對什么要交代清楚。

　　討論

　　討論是作者對本研究的思考，要結合主題重點討論，可提出自己在本研究中的反思，或通過本次研究后對本問題的現狀及其今后發展的動態進行的探討。

　　特別要注意的是，在論文中，要理論結合實際，以教學案例分析為例證。切忌通篇理論的說教式結構和內容。

　　二、小學數學教學論文（精選22篇）

　　在學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的小學數學教學論文（精選22篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學數學教學論文1

　　摘要：目前，隨著我國新課改教育教學改革措施的實施，小學數學教學的模式與教學方法，都發生了一定的改變。小學數學教學中有效情境的創設與利用探究，也逐漸成為小學數學教師關注的主要教學問題。在開展小學數學教學活動的過程中，如何結合學生的學習狀態，積極的進行學習情境的創設與利用，對于提高數學教學的質量非常重要。本文將簡要分析，小學數學教學中有效情境的創設與利用研究方面的相關內容，旨在進一步促進小學數學教學活動順利的開展下去。

　　關鍵詞：小學；數學教學；有效情境；創設與利用

　　當前，在我國新課程改革發展中，對小學數學教師也提出了一定的要求，數學教師必須及時的進行角色的轉變，才能全面、有效的開展教學活動。在小學數學教學中，情境的創設與利用，不但可以緩解小學生學習數學知識的緊張情緒，而且有利于激發學生參與數學實踐教學活動的積極性，使之可以更加全面的學習數學知識，不斷提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，數學教師應在充分了解學生學習能力及學習基礎的前提下，有效的進行小學數學教學中有效情境的創設與利用研究，制定合理的教學方案進行教學活動。

　　一、小學數學教學中有效情境的創設與利用的重要意義

　　現今在素質教育不斷深入的背景下，小學數學教學發生了很大的變化。在實際教學活動中，教師為了有效的開展小學數學教學活動，創設的情境必須能激發學生的求知欲，不同年齡段的學生，對教學情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創設與利用，需要數學教師充分考慮學生的知識、年齡及學習心理特點，才能有效的進行教學活動。小學數學教學中有效情境的創設與利用，在很大程度上可以發揮完善教學問題，提高教學質量的重要作用。如何根據學生的學習特點，積極的探究小學數學教學中有效情境的創設與利用方法，對于小學數學教學活動的發展，具有十分重要的意義。

　　二、小學數學教學中有效情境的創設與利用策略

　　在小學數學教學活動中，為了進一步提高教學的質量，促使學生更好的學習數學知識，積極的探究小學數學教學中有效情境的創設與利用策略，成為重要的教學內容之一。通常情況下，小學數學教學中有效情境的創設與利用策略主要包括：在新課引入環節，創設問題情境；在新知探究中，創設操作情境；在數學知識應用上，創設實踐情境；在數學知識鞏固上，創設競爭情境；在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境等幾個方面的內容。

　　（一）在新課引入環節，創設問題情境

　　在小學數學教學中，在新課引入環節，創設問題情境，可以通過創設懸念情境、創設生活情境、創設沖突式情境等手段，吸引學生的學習注意力，促使學生在關注學習情境的同時，提高學習的積極性。同時，在在新課引入環節，創設問題情境，有利于環節學生的學習壓力，促使學生可以在相對輕松的氛圍中，學會數學課程中的相關概念與原理知識。因此，在新課引入環節，創設問題情境，是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略中非常重要的內容之一。

　　（二）在新知然就中，創設操作情境

　　在新知探究中，創設操作情境，是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略的基本內容之一。在開展小學數學教學活動的過程中，在新知探究中，創設操作情境，需要數學教師在指導學生學習新知識的同時，鼓勵學生參與到課堂時間活動中，參與教師布置的實踐活動，通過同學之間的互動探究活動，提高數學知識運用的能力。因此，在實際教學活動中，在新知探究中，創設操作情境，可有效的促進小學數學教學活動的開展。

　　（三）在數學知識應用上，創設實踐情境

　　在小學數學教學中，在數學知識應用上，創設實踐情境，也是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略之一。在數學知識應用上，創設實踐情境，主要是指數學教師通過傳創設實踐情境的方式，吸引學生主動的應用數學知識去解決生活中的實際問題，并在解決問題的過程中，理解數學知識與生活的密切聯系，以及數學知識在生活中的廣泛應用，激發學生主動學習數學知識的熱情。因此，在數學知識應用上，創設實踐情境，對于順利開展數學教學活動，也具有一定的意義。

　　（四）在數學知識鞏固上，創設競爭情境

　　在小學數學教學中有效情境的創設與利用策略研究中發現，在數學知識鞏固上，創設競爭情境，有利于數學教師引導學生有效的學習數學知識。在數學知識鞏固上，創設競爭情境，促使學生感受到學習的緊迫感，促使學生可以在有效的時間內，積極的理解和記憶數學知識及原理，進而不斷提高自身的數學學習能力及知識的運用能力。

　　（五）在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境

　　在實踐教學活動中，如何在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，也是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略中非常重要的內容。在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，不但可以改善師生之間相對緊張的關系，而且可以提高學生學習的積極性。同時，學生在民主和諧的學習情境中，也極易感受到數學學習的樂趣，并不斷的努力學習數學知識。因此，為了提高小學數學教學有效性，數學教師應積極的探究如何在在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，并將其作為一種教學哦策略，有計劃的實施教學方案。

　　三、結語

　　綜上所述，在新課程改革進程有序推進的過程中，積極的開展小學數學教學中有效情境的創設與利用研究的相關活動，對于實現小學數學教學的質量提高，以及培養學生的數學學習能力，都具有十分重要的意義。在小學數學教學活動中，數學教師可以針對不同的教學目標，合理、有效的設計課堂教學情境，為學生提供良好的學習環境及平臺，使學生可以積極、主動的參與到學習活動中，提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，重視小學數學教學中有效情境的創設與利用非常重要。

　　參考文獻：

　　[1]薛小平。淺談小學數學教學中有效情境的創設與利用[J]。新課程導學，2013，（16）。

　　[2]齊洪臻。淺談小學數學教學中有效情境的創設與利用[J]。讀寫算（教育教學研究），2012，（75）。

　　[3]王艷。小學數學教學中有效情境的創設與利用的研究[J]。都市家教（下半月），2013，（10）。

　　[4]宋平。淺談小學數學教學中有效情境的創設與利用[J]。少兒科學周刊（教學版），2014，（07）。

　　小學數學教學論文2

　　摘要：新課標改革之后，要求教師上課時注意發揮學生的主體地位，教師的主導作用與學生的主體作用相融合，調動學生的學習積極性，充分激發學生的學習興趣。本文就如何充分發揮學生的主體地位，研究體驗式學習在小學數學教學中的應用，介紹什么是體驗式學習及體驗式學習在小學數學教學中的應用策略。

　　關鍵詞：體驗式學習；數學教學；應用效果

　　隨著新課標在全日制教育中的逐步實施，教師日漸認識到學生主體性的重要性，學校教師和教育領導一致認為體驗式學習對學生主動學習有很大幫助，能調動學生的積極性，使學生自信地學習，學習興趣被激發。體驗式學習一方面能夠體現學生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學習的一種有效教學方法。

　　1、什么是體驗式學習

　　體驗式學習主要是在教師授課的時候以學生為主體，學生憑借自己掌握的基礎理論知識，通過參加實踐活動的方式將教師在課堂上教的知識點反復鞏固練習，每位學生得出自己的總結和反思。體驗式學習有四個特點：

　　第一情境性，雖然小學數學理論知識很少，但是知識點比較難，教師教學的時候應當注重創設情境，一個豐富和真實的情境能夠有好的預期結果。學生在豐富真實的情境中進行體驗式學習，會留下深刻印象，有助于學生理解理論知識點。

　　第二親歷性，學生在體驗式學習過程中全程參與，是體驗式教學的前提條件。學習理論之后，學生通過體驗式學習，將學習的理論知識運用到實踐活動中，進一步加深對理論知識的理解。

　　第三實踐性，學生對所學知識進行鞏固練習，主動參與其中，在實踐中對理論知識進行理解和吸收。第四情感性，傳統學習重視的是教師的傳道授業，學生被動接受，體驗式學習重視的是學生的自主性，重視學生感情培養，尊重學生情感表達。

　　2、體驗式學習在小學教學中的應用

　　（1）情境教學中的應用

　　小學生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點動靜都會引起小學生的注意，上課很難注意力集中，小學數學是一門枯燥的學科，書本上知識點比較繁雜，理論知識比較枯燥無味，小學生學習起來比較困難，小學生由于年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開小差，對學習的知識點不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進行體驗式教學，讓學生進行體驗式學習，通過創建學習情境，如給學生錢讓學生去商店買文具，通過買文具的數量和價格學習簡單的加減乘除，這樣小學生比較容易接受，在實踐中提高積極性。

　　（2）探究教學中的應用

　　隨著新課標的深入，以學生為主題的教學方法已經成為當前教學重要內容，小學教材隨之發上變化，在探究性教學中應用到體驗式學習。學習完每一章基本理論知識后，教師可以適當提出一些具有探究性的問題，讓小學生分成小組討論，小組成員對教師提出的探究問題主動分析，并發表自己的見解。如小學一年級數學下冊有一道探究問題“20以內的退位減法”，固定一個被減數，然后使用十幾減這個被減數，小組學生計算答案并分析總結，在這種情況下學生處于主動狀態，學生在計算的時候不停思考、驗證、探究，學生在這個過程中更深刻地認識和理解數學知識。

　　（3）實踐教學中的應用

　　不斷進行行動是思維不斷發展的前提，是實踐經驗的結果，也就是說理論知識可以通過實踐進行鞏固和完善，因此，要加強小學生對數學知識的理解和吸收，需要教師對學生加以引導、實踐，在實踐中鞏固學生所學理論知識。例如學習圓的知識點的時候，學生可以自己畫一個圓，然后剪切下來進行折疊，在折疊實踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長，在這種實踐教學中，學生能迅速掌握學習的知識，同時在實踐中培養學生學習積極性。

　　3、結語

　　體驗式學習在小學數學中的應用很有成效，體驗式學習是一種重視實踐，將教師教學與學生實踐相結合的教學方式，這種教學方式不僅能突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，還能調動學生的學習積極性，學生在實踐中學習加深學習印象，便于記住課本理論知識。

　　參考文獻：

　　[1]項仲萍。體驗式學習在小學數學教學中的應用[J]。成功（教育版），2013（22）：42。

　　[2]劉芳。淺談在小學數學教學中指導學生進行體驗式學習[J]。少兒科學周刊（教育版），2014（4）：206。

　　[3]曾艷妮，陳蘭，邢婧，等。“體驗式學習”理論下的“數學思想與應用”課程教學模式探討[J]。湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（5）：185—186，194。

　　小學數學教學論文3

　　摘要：近些年來，數學建模思想在小學數學課程的教學中應用越來越廣泛。因為這種教學的形式不僅僅能夠幫助我們的學生去感知事物的表面現象也可以讓他們去探究知識的根本并準確地應用到實際生活中。所以，在小學數學教學的過程中，我們的教師可以應用數學建模的思想來輔助教學。今天我們就建模思想在小學數學中的應用條件和意義做一下探討，希望能夠對我們小學數學的教學有所幫助。

　　關鍵詞：建模思想；小學數學；應用

　　一、什么是數學建模

　　既然說數學建模在小學數學中的應用，那么什么是數學建模呢？它指的是通過用數學的思維來進行計算，并用計算的結果來解決實際生活中遇到的問題，并且建立數學模型的過程。

　　二、建模思想在小學數學中的應用條件

　　建模的思想要想在小學數學教學中得以應用，應該需要哪些條件呢？

　　（一）創建教學的情境，理論聯系實際

　　要想給學生滲透數學建模的思想，首先我們的教學要與實際生活進行關聯。眾所周知，數學的思想本來就是從我們的具體生活實際中提煉出來的，數學起源于生活并應用于生活。正因為如此，我們的教師可以在教學的過程中多與生活的實際進行關聯，讓學生在實際生活的體驗中建立數學模型的思想。舉例而言：在平均數的概念的時候，教師可以把學生的每個人的身高、體重進行一個統計，然后計算出總和，再除以人數得出平均數，平均身高為1.31，平均體重為30KG，那么這個時候教師可以引導我們的學生去進行思考“咱們班的平均身高是1.31米，那是每個學生都是1.31米么，平均體重是30KG，那么每個學生都是30KG么”，學生們肯定會進行否定，那么咱們班的平均身高1.31米說明什么呢？說明有的人是高于這個數，有的人低于這個數，他們的平均數就是1.31.在學生對這個問題有了一定了解之后，教師再趁熱打鐵，咱們學校教師的平均工資是2800塊，那是所有的教師都是2800塊么？這個2800代表的是什么呢？是平均的工資水平。這種教學的形式讓學生們在具體生活的情境中對知識有了一個清醒的認識，也讓他們知道在對總體數據進行統計的時候“平均數”可以作為一種重要的參考依據。

　　（二）積極地引導學生去構建數學的模型

　　在我們數學知識學習的過程中，有很多的公式和定理，在傳統的教學過程中，教師往往不帶領學生去進行探究，而是讓學生去進行死記硬背，這種形式的教學對于構建數學模型是不利的，那么教師應該怎么去積極地引導學生構建數學的模型呢？首先，在學習一些定理的時候教師要帶領學生去積極地進行探究，這條定理是怎么得來的，在帶領學生進行探究的過程中培養學生數學建模的思想。舉例而言：學生們都已經學習過了長方體和正方體的表面積如何計算，那么圓柱體的表面積怎么計算呢？學生們肯定會說還是把幾個面的面積進行加和啊，也就是兩個底面加上一個側面的面積，兩個底面是園，面積好算，側面的面積怎么算呢？教師再引導學生進行探究如果把側面展開側面就是一個矩形，它的寬是多少，它的長又是多少，引導學生一步步進行探索，最終得出結論，在這個過程中，學生反復進行了探究、討論、驗證、計算，這不就是在教學中培養了學生的建模思想么。

　　（三）引導學生使用嚴格的語言去進行描述

　　小學階段的學生往往說話沒有邏輯，在說著A現象的時候會突然轉到B現象，中間沒有過渡，也沒有依據，要想培養學生的數學建模思想，教師就需要培養我們的學生在進行語言描述的時候有一個嚴密的邏輯和推斷過程，例如：小明同學有10塊錢，小紅同學有8塊錢，因為他們擁有的總金額是18塊錢，一共是兩個人，所以可以得到他們的平均金額為18/2=9。這就是依據有著邏輯的語言，有數據的初始狀態和計算過程，最終得出了一個結論，我們的教師在教學過程中積極培養學生運用這樣的形式去進行描述，這樣數學建模思想才會在我們的教學過程中逐步占據主導地位。

　　三、數學建模思想在小學數學教學中應用的意義

　　在小學數學教學中融入數學建模的思想對于我們的學生有著很大的幫助：首先可以提高學生的數學成績，學生們通過自己的探究去感受到了知識的起源，自然記憶起來比教師灌輸給自己的那些知識要更加牢固，數學的成績自然也就突飛猛進；其次，幫助學生解決了一些生活中遇到的難題，在以前的時候學生生活中遇到了問題很難想到用數學的思維去進行解決，例如“一個圓柱形的水桶可以容下多少水”這樣的問題，以前學生們都會想到拿著水桶稱一下重然后再盛滿水稱一下重，這種形式比較繁瑣而且一旦水灑出來一點就導致了結果的不確定性，而培養了學生的數學建模思想之后，他們首先想到的是可以先計算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積么，幫助學生切實解決了生活中的難題。

　　四、總述

　　在小學教學中，數學建模思想不是學生通過一朝一夕學習就能獲得并進行應用的，這需要我們的教師在教學過程中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來教學，從而使我們的數學知識真的與實際緊密聯系起來。

　　參考文獻：

　　[1]孫丹。淺談小學數學中滲透建模思想的策略與意義。新課程研究：教師教育，2011（11）

　　[2]陳立華。建模思想在小學數學教學中的應用。吉林教育：綜合，2012（4Z）

　　作者：王愛新單位：長春市雙陽區向陽小學

　　小學數學教學論文4

　　數學作為一門極其重要的學科，歷來具有“邏輯思維藝術”的美譽。而小學數學教學的重點目標即使學生學會應用數學基礎知識、數學意識及方式方法，讓學生具有基本的數學思維方式與能力。倘若教師在數學教學當中應用單一化的方法，會讓學生感到數學學習的枯燥乏味，并片面認為教學是不具有趣味性與形象性的學科，從而在數學學習方面缺乏主動性。甚至對數學學習產生畏懼感。雖然數學學科中抽象性與單調性是主要特點，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調性營造出數學教學輕松愉悅的學習氛圍呢？筆者認為可將情境教學法巧妙融入并應用于小學數學教學中，以此提升學生的學習主動性，有效提升數學教學成效。這是當前數學教學發展趨勢。筆者依據自身多年以來在教學方面的實踐經驗對情境教學法在小學數學教學中的運用策略進行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。

　　一、創設情境小游戲，玩中學、學中玩

　　小學生由于年齡關系，具有天真活潑、生性好動的特點，難以長時間集中注意力，倘若教師直接指令學生全身心參與到數學課堂教學當中，較難進入學習狀態。因此，教師應該依據兒童自身具有的天性因勢利導合理利用，精心創設教學情境時將數學知識較好地融入其中，使學生寓教于樂地進行學習。因此，教師可在教學中有意識地設計部分小游戲，讓學生在課堂上輕松的達成各項學習任務。例如，教師可在設計的小游戲當中融入部分競技性元素，學習“20以內加減法”時，所有學生都可向教師領取到相同數量的教具小棒，可由老師讓每兩個學生組成一個計算小組，教師出題給學生進行加減法計算，計算正確次數最多的小組，獲得“計算小能手”的榮譽稱號并獲得獎勵。借助這樣的教學方式，讓課堂教學氛圍變得生動有趣，可較好地調動學生參與游戲學習的主動性，使所有學生全身心融入學習活動中，有效提升學生動手動腦的學習能力，在寓教于樂當中快樂學習。而部分較活潑好動的學生對數學練習的枯燥乏味不感興趣，只要融合數學練習與游戲活動之后，即能有效轉變這一狀況。讓小學生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進行著數學游戲，這樣不但可讓學生對數學知識具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強其對數學學習的興趣，更積極主動地進行數學學習。

　　二、創設生活情境，教學與實際相結合

　　小學生正處于思維成長時期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門抽象性與單調性的學科，對小學生而言感到數學學習難度較大。因此將現實生活與數學知識有充分結合，可使學生對數學知識進行深入理解，學生可在豐富多彩的現實生活當中汲取知識，從中增長閱歷與經驗。使學生較好地認知與理解數學知識，并學會實際應用。以此有效提升學習效率與質量。例如，學習圓形與橢圓形知識時，可從現實生活當中充分發掘出相關實例，教學時用現實生活當中常見的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學當中有意識地創設出生活情境，能夠讓學生學習數學知識時與現實生活實例聯系起來，可讓學生加深對知識的理解，另外，使學生從學習知識的角度客觀全面地看待現實生活，使學生懂得所有知識都源自現實生活，現實生活中數學知識無處不在，讓學生充分認知數學知識的實用性，同時使學生懂得可從學習知識的角度客觀全面地看待現實生活。教師在教學中創設生活情境，目的在于為學生構建起“知識生活化”平臺，使學生更具有學習主動性，對數學產生濃厚學習興趣，快樂地學習。

　　三、創設操作情境，培養創造性思維

　　小學生具有活潑好動的天性，同時思維活躍、動手實作能力較強，數學課上不少學生會出現“不安分”的行為，如會在作業本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學生學習數學的重要途徑。小學數學課程標準提出：“數學需要使學生在實際操作當中有效學習。”因此，教師在教學實踐中應該讓學生親自動手進行實踐操作，同時教師應為學生創設出可供其實際操作的情境，使學生在實際當中學習與掌握數學知識。以此培養起學生的實踐操作能力，讓學生學會在學習過程當中動手動腦，使學生具有發散性思維能力，深入理解與掌握知識。因此，教師在教學實踐中重點培養學生的實踐操作能力，立足各種形式的操作活動，促進學生發散性思維，讓學生在實踐操作當中學習與掌握數學的基本思想與方法。例如：學習分數大小時，可安排學生分橡皮泥，指導學生將一團平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學生對這些橡皮泥學習和理解分數大小這一知識點。借助讓學生實踐操作，讓學生增強發散性思維能力與實踐操作能力，促進學生學習數學時主動思考，讓學生較好地理解與掌握數學知識，培養學生的發散性思維能力與實踐操作能力。總之，小學生在數學教學中合理應用情境教學法，能夠有效提升教學效率與質量，借助創設游戲學習、實踐操作、現實生活等各種情境方式，讓小學數學課堂教學顯現出生機勃勃的氣息，營造輕松愉悅的學習氛圍，較好地調動學生的學習主動性，讓學習知識的過程具有更多趣味性。另外，借助運用此種方法，促進學生發散性思維與創新發展意識發展，讓學生學會積極思考，以此有效提升小學數學教學效率與質量。

　　小學數學教學論文5

　　【摘要】隨著我國教育制度的不斷改革，義務教育時期的數學教育在理念上也取得了不斷的進步。被動的教學方式，已經逐漸阻礙了素質教育在課堂上的進行，學生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現出來。而教學活動應當以學生為主體，調動學生的主動性，讓學生真正地參與到數學教學活動中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進行小學數學教學，已然成了教育制度不斷改革的新方向。就目前教育制度下被動的教學方式的問題，本文在對小學數學教學現狀進行了分析的基礎上，探討了導學式教學法在小學數學教學中的應用。

　　【關鍵詞】導學；教學方法；小學數學教學；應用；新課程改革

　　當今時代為知識經濟和信息時代，數學作為一種抽象化的學科，對學生的邏輯思維能力提出了要求。小學生處于懵懂單純的階段，對萬事萬物都具有好奇心和無盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了小學數學教學的質量。

　　一、小學數學教學特點

　　數學作為小學時期的重點學科，是一門以數字為主體的科目。學生學習過程相對枯燥乏味，學習數學的積極性較低，缺乏對數學的學習興趣，學習效率受到了極大的影響。而教師的教學方法也直接影響了學生的學習效果，在教育制度不斷改革的背景下，小學數學的教學方法也受到了重視，不斷的修改和完善。然而教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。而數學的抽象化對于小學階段的學生來說，接受程度并不高。由于老師教學方式的單一性，學生對事物的形象化理解程度低，更加阻礙了學生學習和發展。

　　二、導學式教學特點

　　導學式教學法改變了傳統的教學模式，老師只作為引導者與合作者，學生成為數學學習的主體，完成教學內容。利用‘導’與‘學’相結合，活躍課堂氛圍，使學生學習更高效。以下為導學式教學的主要特點：

　　（一）“導”與“學”相結合

　　小學生處于淘氣的階段，喜歡輕松愉悅的氛圍，在教學過程中，就需要老師營造出一種歡快的教學環境，引導學生學習的方向，使他們將課本知識與現實環境聯系起來，將知識熟練的應用到現實，同時要注重學生之間相互合作，不斷提高學習效率。

　　（二）強化學生思維方式

　　處于小學階段的學生，各個方面尚未發展成熟，這時候老師扮演著引導者的重要角色，引導學生走向正確的思考方向，從而讓他們在正確的方向上自主學習合作，以此來培養他們的思維方式。

　　（三）知識較規范

　　在教學中，要提高小學生的認知能力和比較能力，培養他們能夠將所學知識聯系起來的能力，并分析所學知識的不同。同樣在教學中需要選擇一定的教學內容指導學生的行為，通過教導來說明道理。

　　三、導學式教學法在小學數學教學中的應用

　　（一）問題情境導入

　　由于數學學習過程中要求學生有對事物抽象化的思考能力，而處于小學階段的學生心理和生理均不成熟，長此以往，學生很容易失去學習興趣，對數學產生厭煩，而導學式教學法利用情境導入的方式很好地解決了上述問題，將學生的思維引導到課堂上來，吸引了學生的注意力。比如在教學“能被2，3，5整除的數的特征”時，一上課便對同學們說：首先我們以做游戲的方式來開始今天的課堂學習，同學們可以隨意說出一個數字，老師無須筆算就可以判斷你說的這個數是不是能夠被2或5整除，我們可以來試一下。此時大多數學生都會在驚奇之余踴躍參加到這個游戲中，好勝心驅使他們積極發言以期駁倒老師的說法，然而老師卻能夠快速而準確地回答出結果，同學們就會產生好奇心理，急于想知道老師是用什么方法來快速計算出結果，隨后，學生們帶著這種強烈的求知欲開始了新課程的學習，輕松愉悅地進入到學習氛圍中，帶著充分的熱情進行主動學習。當然，教師在創設情境時一定要注意提出的問題或導入點要與課本教學內容緊密相連，問題或導入點要新穎、獨特，且要控制好其難度，教師的提問要有啟發性和吸引力，快速吸引學生的注意和好奇心，促使學生產生主動求知欲，只有這樣學生才能真正成為學習的主人。

　　（二）情境教學導入

　　作為重要而有效的教學手段之一，激發學生興趣成了現代教學理念的一個重要提升和完善，小學生尚處于兒童時期，天性活潑好動，教育者可以根據小學生的這個共有特性設計出相關的課堂游戲，讓學生把學和玩有效結合起來，學習也會更輕松。教師可以參考小學數學課本中部分游戲設計，如：擲硬幣、植樹問題等，教師可以根據這些課本內容設計出合理有趣的小游戲，以激發學生的學習興趣，提高教師教學效果。

　　（三）行動導入教學

　　小學生在數學的學習過程中，有一個過渡階段，將行動導入教學可以很好地讓學生對問題有一個準確全面規范的理解。例如：在學習加法的過程中，3+2的問題，學生不知道如何理解，就可以采用行動導入教學的方法，讓學生將自己的書分為兩部分，一部分放三本書，一部分放兩本書，然后讓他們把兩部分書放在一起，數一下一共是幾本書，以這種行動的方式來告訴學生加法的運算，這樣就更容易理解了。

　　（四）最大限度給學生表現的機會

　　在實際的教學過程中教師還應注重學生的自我表現，以學生的性格特點、學習情況等為學生創造表現自我的機會，比如，對于相對較難的習題，若成績較為平常的學生能準確地回答，教師就應進行相應的鼓勵和肯定，鼓勵大家向該學生學習，讓其在老師與同學的肯定中獲取自信，在激發學生學習興趣的同時拉近學生與教師間的關系，讓學生從心底喜歡老師，主動進行學習。

　　小學數學教學論文6

　　摘要：體驗式教學在小學數學教學中發揮著不容忽視的作用，只有學生親身體驗了，才能真正體會知識內在的魅力，學生親身體驗的過程就是學生感悟，思考的過程，是自主探究，自主學習的過程，有利于培養學生的數學素養。并且在這個過程中，學生收獲快樂和自信心。

　　關鍵詞：體驗式教學；小學數學；樂趣

　　學生的學習應該是積極主動的，并且是是一個富有樂趣的過程。在小學數學的教授過程中，教師應該帶領學生走出課本，走向現實，讓學生在親身體驗數學的過程中收獲知識，只有這樣，小學數學課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復雜的數學計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學生真正獲得生命力的數學知識，深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。

　　1、在快樂中體驗學習

　　興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識，探索新知識的動力。而學生只有自己親身參與體驗才能真正產生對數學的興趣，所以我們應設計情景讓學生有體驗數學的機會。情景互動是教學的基本形式。在小學課堂中，采用科學合理的情景教學模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發揮學生在課堂占主體地位的優勢，同時也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習，一起游戲的知心朋友。所以，小學數學的課堂應積極轉變陳舊的教學思想，摒棄傳統的教學方式，逐漸過度到采用新型的情景互動形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設計一系列的游戲、競賽，并讓學生親身參與到其中并體驗數學的魅力，從而在收獲快樂的基礎上收獲知識。在小學數學五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學過程中，教師可以設計小組競賽讓學生體驗真正的數學。首先教師要先準備好競賽的題目，并將規則制定好，其次教師要公平監督，讓競賽得以有序地進行，最后教師可以讓學生作總結，親身體驗總結，并對數學知識進一步掌握。再例如當學習能被3整除的數時，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學生通過計算發現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數的概念。之后教師可以繼續提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學生能夠全身心的投入，從而更高效率地學習。

　　2、在合作交流中體驗學習

　　課堂的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動的參與到課堂的學習中來，從而真正體驗到數學的魅力。當然課堂的交流互動方式有很多種，教師可以在平時的教授過程中多多創新方法，為提高數學課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學生的主體地位，尊重學生的想法，無論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學題時，學生對老師的答案產生了異議，此時老師應該耐心的聽學生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應該委婉的從側面引導學生，將學生帶到解答問題的正確思路上來。此時，教師不再是講述者，而是傾聽者。學生也從曾經的被動變成如今的主動，他們學習了新知識，二者互動的堪稱完美。毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小范圍內，每個學生都能進行數學體驗，而且每個學生的想法得到展現，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結果進行記錄，之后小組內進行討論。學生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節時，教師可以在講授完結時，讓學生同桌之間動手制作日歷，制作日歷的過程便是學生之間互動交流的過程，也是同學之間關系進一步發展的過程，更是一起掌握知識的過程。這樣的教學，不僅使學生在合作中學會新知，而且還會使學生體驗到成功的樂趣，激發了學生學習數學的興趣。

　　3、在自主探究中體驗學習

　　俗話說“授人與魚，不如授人與漁。”傳統的教學方式中，數學課堂只是教師一味地為學生解答問題，講解問題，學生完全體驗不到數學的內在魅力，而學生學習到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在小學數學的教授過程中，教師要以學生為課堂的主體，多多注重學生的自主體驗學習，而不是知識灌輸。自主學習是學生在熱愛數學，喜歡數學的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對數學進行預習，復習等一系列的自主學習過程，也是學生主動體驗數學的過程。而且數學不是憑借記憶力就能學好的，它需要學生有邏輯性，有抽象思維并進行自主思考，自主學習能提高學生的主觀能動性，并增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。而數學是需要學生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時的教學過程中讓學生能夠自主體驗學習。例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那么自己家便比同學家少3人。小學生天生愛動愛交流，所以這個計算對小學生來說非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識。數學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學生的思維能力并沒有那么高，所以學習過程中的希望學到的知識與真正學到的知識的落差容易讓小學生喪失了對數學的興趣。此時教師需要發揮其本該有的作用，建立學生對數學的自信。而體驗式教學恰好滿足這一點，教師通過設計不同的做法，讓學生每節課都能真正體驗數學內在的魅力，收獲知識，在學數學的過程中收獲自信和各種能力。

　　參考文獻：

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　　[2]陶志俠。小學數學體驗式教學的研究與實踐[J]。新課程上旬，2014（1）：46—52。

　　[3]黃麗環。小學數學體驗式教學的幾點策略[J]。新課程小學，2015，2（1）：56—58。

　　小學數學教學論文7

　　【摘要】隨著新課改的不斷發展，啟發式教學方法是當前課改的大背景下最有實踐意義的一種數學教學方法。在傳統數學教育枯燥乏味的情況下，啟發式數學教學方法不僅有多種數學教學方式，還對小學生思維的培養有積極作用。隨著素質教育的普及，啟發式數學教學方法得到越來越多小學教師和學校的關注。

　　【關鍵詞】啟發式數學教學方法；小學數學教學；運用

　　本文先對當前的小學數學教學現狀進行分析，再提出啟發式數學教學方法及。啟發式數學教學方法不僅打破了傳統數學教學的呆板性，還拓展了小學生的思維。本文重點介紹啟發式數學教學方法的與優勢，通過舉例子的方法說明啟發式數學教學方法在小學數學教學中的運用方式，最后闡述啟發式數學教學方法給小學生學習帶來的影響。

　　一、當前數學教學現狀和啟發式數學教學方法

　　（一）當前數學教學現狀

　　數學是小學生在學習上最難理解的一門學科。很多小學教師選擇布置大量的作業題讓小學生學習數學。用種方式學習數學不僅很枯燥呆板，減少小學生課外活動的時間，大量的數學作業也會限制小學生的思維，甚至使小學生失去興趣。大多數小學教師在數學教學的時候，注重小學生對加減乘除等的使用。在解答運用題的時候，很多小學教師會選擇將運用題的條件和問題進行說明后給出數學公式的教學方式，傳統的數學教學方式不僅不利于小學生對數學的學習，更不利于學生思維的發散。

　　（二）啟發式數學教學方法的

　　在啟發式數學教學方法中，小學教師不再是課堂的主角，啟發式數學教學方法是以小學生為主體，采用多種方式調動小學生的主動性和積極性，從而指導小學生獨立思考并得出結論的一種數學教學方法。啟發式數學教學方法打破傳統的以小學教師講解為主、小學生被動接受的數學教學方式。小學生在理解學習內容的情況下，才能將所學的內容進行運用，數學教學質量才能提高。

　　二、啟發式數學教學方法在小學數學教學中的運用

　　數學的內容雖然較為復雜和枯燥，但是使用啟發式數學教學方法會使數學課充滿樂趣。啟發式數學教學方法在數學教學中可采用游戲化數學、數學故事、翻轉課堂、交互式電子白板、導學式、電子書包等多種方式。例如，在學習三角形、平行四邊形的時候，小學教師可教小學生辨認小學生所買文具中的三角尺，教小學生拼三角尺并沿三角尺的邊沿畫直線和圖形。啟發式教學在小學數學中的運用，可大量地使用數學教材中的內容，實現新課改的目標。啟發式教學在小學數學教學的運用過程中，也要注意教學內容和教學時間。如果把太多的精力放在啟發式教學上而沒有完成規定的教學任務，會耽誤小學生接下來的學習，小學教師可以合理地安排教學時間。

　　三、啟發式數學教學方法對小學生的影響及其優勢

　　（一）激發學習興趣

　　傳統的數學教學不僅不利于小學生理解數學內容，還使得小學生在以后學習的過程中對數學逐漸失去興趣。啟發式數學教學方法可以根據小學生所具有的知識和生活常識，采用提問的方式，情景創設的方法，游戲互動等多種方式對小學生進行數學教學。例如，某節課上小學教師提出一個游戲。游戲內容是小學教師站在中間，小學生圍成一個圈，手拉手圍著小學教師向右轉，當小學教師說出數字“3”的時候，需要有三名同學牽手，牽手的人數超過3則犯規，小學教師可進行簡單處罰，牽手的人數不足3，則不需進行處罰。小學生立即對這節課的內容產生了濃厚的興趣，全班的小學生都主動參加。

　　（二）引導小學生主動思考并對教師進行提問

　　啟發式數學教學方法以小學生為主體，在數學教學的過程中注重小學生知識的掌握和能力的培養。數學教學的內容貼近小學生的生活，便于小學生理解。在小學生主動思考數學教學內容時，小學教師鼓勵小學生對自己進行提問，能幫助小學生學習數學內容。小學生能夠勇敢地向小學教師提問，這在小學生未來的學習中也有很大的影響。例如，某節課上，小學教師說到同學們早上來上學的時候有沒有坐公交車的？如果公交車停車的時候，車上原來有4個人，后來又上來了6個人，公交車到了下一站的時候，又上來了3個人下去了2個人，請問同學們，這個時候公交車上有多少人？這個問題不僅貼近小學生的生活，也注重培養小學生對身邊的數學問題進行思考的積極性。

　　（三）發散小學生的思維

　　傳統數學教學不僅教學形式呆板，還固定了小學生的思維，傳統數學教學中繁重的作業，加重小學生的煩惱的同時，也將小學生的思維限制了。啟發式數學教學方法中，小學教師可運用數學教學道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學生理解和學習，也發散小學生的思維。例如，小學教師講到這樣一個例子。樹上有10只鳥，獵人用槍打死了1只，請問還剩多少只鳥。這時就會有小學生回答0和9。小學教師對回答的小學生進行表揚，并告訴小學生按理說10減1等于9，但是獵人的槍聲把小鳥驚飛了。9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓小學生的思維發散。

　　四、結語

　　如何提高本班本學校的數學教學水平是每個小學教師和學校都頭疼的問題。如若在教育方式上，學校鼓勵小學教師采用啟發式數學教學方法，小學教師在上課的時候也注意使用啟發式數學教學方法。這不僅能發散小學生的思維，也能讓小學生對當前乃至于以后的數學學習都充滿興趣。

　　【參考文獻】

　　[1]單燕紅。游戲化數學教學在小學數學教學中的運用與研究[D]。石家莊：河北師范大學。

　　[2]劉玉成，閔凡余。淺析啟發式數學教學方法在小學數學教學中的運用[J]。中國校外教育。

　　[3]李輝。啟發式數學教學方法在小學數學教學中的運用[J]。黑龍江科學。

　　小學數學教學論文8

　　隨著我國課程改革工作的不斷開展，小學數學學科的教學工作也已經有了很大的改變，如今我國小學數學教師將生活情境運用在教學工作中的各個方面對學生進行教學，一方面可以使學生對數學知識的實用性有所認識，另一方面教師可以通過生活情境的運用讓學生對數學知識更好的理解，從而使學生成績及綜合素質得到提高。數學學科是從現實生活中提煉出來的，因此小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境運用于教學工作中，從而讓學生能夠運用數學知識解決生活中的問題。基于以上內容，教師需要將教學工作和生活建立更多聯系，對學生已有的生活經驗進行最大限度的利用，學生便可以對抽象數學知識進行更好地理解，而教師通過生活情境的運用可以對學生創新及探究能力進行培養。下面我將就運用方面教學工作進行分析。

　　一、將生活情境運用于例題教學

　　小學數學教師在對學生進行教學時，通常會通過例題向學生講授知識點，基于以上情況，我國小學數學教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學知識。例如，教師在對“比一比”的相關知識進行講解時，可以將全部的學生進行分組，并讓每組的學生按照身高順序進行排隊。通過這種學生在平時學習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進行講解時，可以事先準備正方體、長方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學生進行角色扮演，教師在對學生進行分組后，讓學生扮演店員及顧客等角色，教師為學生下達命令。比如，教師要求學生購買球類商品，學生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學生購買圓柱體類商品，學生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買商品”的生活情境，可以使學生對各類物體圖形有更加清晰直觀的認識，并且對數學知識的應用性有更多認識，充分調動學生對小學數學知識學習的積極性；通過運用生活情境，學生可以在教師的教學過程中充分發揮其主體作用，更多地參與到教學活動中，提高將數學知識與生活建立聯系及在生活中應用的能力。

　　二、將生活情境運用于小學數學導入教學

　　若想使小學數學的教學工作取得更好的效果，需要做好教學的導入，基于以上要求，我國小學教師已經將生活情境運用于數學課堂的導入環節中，從而使學生將更多注意力集中于數學課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學的導入環節，學生便可以在教學工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產生探究的興趣，并對知識產生更多熟悉和親切感。第一印象對小學數學的教學工作同樣重要，而教師通過生活情境的融入來導入本節課的教學內容，學生便會扭轉對數學知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的學習產生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關知識進行講解時，可以將生活中“過生日切蛋糕”的情境向學生進行展示，教師請四位學生來到講臺，讓學生把蛋糕進行切分，學生不知該如何切才比較公平，這時教師沿著蛋糕（圓形的）的兩個垂直對稱軸將其平均的分成四份分給學生。通過此類生活情境，教師便可以對教材中的數學知識進行更好導入，學生可以對數學知識點有更加清晰直觀的認識，在課堂開始時便可以抓住學生的注意力，更好地完成本節課的教學目標。

　　三、將生活情境運用于數學思維的培養教學

　　很多時候教師需要向學生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學生，從而使學生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個方面，解決各類實際問題，基于此，小學數學教師在對學生進行教學時，需要對學生數學思維方面的培養工作產生足夠重視，從而實現新時期自主學習的教學目標，具體來講，教師可以將生活情境融入思維教學及方法教學工作中，從而使學生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學習及生活中的問題。例如，教師為學生布置題目：如何將本班的40名學生分成8組？每個小組由幾人組成？教師在對此類問題進行講解時，學生往往無法對教師講解的內容更好地理解，實際解題過程中更是漏洞百出；然而教師可能發現了一種有趣的場景，在組織班級學生進行游戲時，需要將學生分成8組，這時學生便可以輕而易舉地將學生進行分組，解決這一問題。教師對以上情況進行思考，發現學生未能將該類生活情境和數學知識建立聯系，未能更好地對知識進行轉換思維式思考，將數學學科和生活獨立開來進行理解，未能形成數學思維。針對以上問題，教師可以將游戲的生活情境引入教學工作中，幫助學生將數學知識和生活情境之間建立聯系，輔助學生形成數學思維，從而使教學工作取得更好的效果。總之，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學工作中，從而使學生掌握利用數學知識點解決學習及生活中各類問題的方法，達到小學數學學科的教學目的。

　　四、結語

　　綜上所述，小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境融入到教學活動中，從而使數學課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進行研究分析，對生活情境在教學工作中的導入教學、思維培養以及例題講解等幾個模塊的應用進行分析，希望可以對我國小學數學的教學工作提供一定幫助，更好地對學生各方面能力進行培養。

　　小學數學教學論文9

　　摘要：中國正處于高速發展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學生的學習壓力空前增大，不僅是高中生、初中生，連小學生也有所波及，對此，很多人深有體會。如何能讓小學生快樂的學習，自主的學習，成為當今教育界主要的課題之一。為了解決這個問題，許多的專家進行了長期而不懈的努力，經過學習國外的教育經驗，然后結合中國的教育特點，最終決定，讓小學生在游戲中學習，在學習中游戲，是最好的方法。

　　游戲在我們生活中無處不在，無論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是游戲，它不僅影響著我們的學習，還影響著我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒劃拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對于小學生，游戲可以給她們創造一個有趣的學習環境，使他們自由地發揮自己的想象力，創造出一幅和諧的畫面。他們在學習中不斷地去觀察，去體驗，然后經過反思，領悟到在今天的傳統課堂上學不到的東西。這便是游戲對于學習的重要性。自從我國實行教育改革以來，各種各樣的教育正在不斷地改革創新，現在國家重視的不僅僅是學生的學習成績，而且包括學生的素質和學生的創新能力，在這種大的趨勢下，學生的素質培養和創新培養正在成為小學教育改革的重點。以提高學生的綜合素質為主要的教學目的，改變傳統的教學模式，讓學生們快樂地學習，從而提高學生的學習興趣和學習效率，這便是教育改革的精髓所在。經過多年的觀察，我們發現，簡單的數學游戲在小學數學教學中起了很大的積極作用。

　　一、活躍了課堂氣氛

　　傳統的教學課堂氣氛很嚴肅，換句話說，可以形容傳統教學課堂很壓抑，在這樣的環境下，學生的反應靈敏度相當差，學習效率很低，完全不能夠激起學生的學習興趣。老師在上面認真的講課，而學生全部都無精打采，感覺很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學小游戲，比如，對于小學的加減乘除法，如果僅僅讓小學生去死記硬背，去做一些很無聊的題目，那么他們就會感到枯燥無味，甚至產生厭煩的心態，但是如果假設一個做生意找零錢的游戲，讓學生們都去參加，每個學生手里一共多少錢，然后假設一些商品的價格，讓學生們去買自己喜歡的東西，最后結賬，讓學生們自己去算，一共用多少錢，應該找零多少錢，就會大大激發學生們的學習興趣，興趣培養起來了，學生們的學習動機也就被激發了出來。在這種活躍的課堂氛圍，學生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那么她們的學習效率也就會有很大的提高。

　　二、提高了學生的綜合能力

　　小學生游戲不僅僅是一個游戲，它還可以從多方面提高學生的綜合能力。看過動物世界的人們都知道，動物們從出生就開始做各種游戲，從這些游戲中，它們學習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些游戲使它們后來的生活中受益非淺。我們人類也是一樣，從小就對游戲情有獨鐘，學生們從各種游戲中，不僅收獲了快樂，而且還學習到了很多東西。大多數游戲中充滿了對智力的考驗，而小學生們的好奇心又是天生的，在游戲中，當他們遇到困難的時候，就會想盡一切辦法去解決。如果將游戲貫穿在數學的學習中，就會提高學習數學的動機，更好的達到學習數學的目的。不僅僅是學習，游戲也鍛煉了小學生們的合作與交流能力，就比如買東西，學生們彼此之間要進行交流溝通，去搞價還價，爭取以最低的價格買到自己想要的物品。游戲化學習過程中，學生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時，不會再像傳統教學模式下那樣產生厭學情緒，而是去努力的通過多種方法去解決問題。這樣不僅激發和培養了學生們學習數學的興趣，樹立了學生們的自信心，養成了良好的學習習慣，還發展了他們的自我學習能力和合作精神，以虛擬的小游戲，鍛煉了它們在面對現實生活中應對解決困難的能力。

　　三、激發了學習興趣與動機

　　數學學習的過程，更主要的是一種思維活動的過程，而小學生的思維水平正處于發展的階段，因此在數學學習的過程中常常會出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學公式游戲化，避免學生出現注意力不集中的現象，保證學生的思維在數學學習過程中不會出現阻塞。而數學游戲恰恰可以激發小學生的學習興趣，避免因為過于抽象化的概念而是小學生產生厭學的心態，這就顯現出來數學游戲在小學教學應用中的重要地位。把學習過程游戲化，使學生對數學學習更加的積極，以合作或競爭的方式使學生們愛上數學。比如講幾何圖形時，老師完全可以讓學生們自己動手去剪，比比看誰剪的比較好，對其進行一些口頭上的夸獎，這樣會大大激發學生們的學習興趣與動機。相對于傳統的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學們進行分組，然后給他們留一些任務，看看哪一組先完成，哪一組完成的質量好，不僅促進了學生們之間情感的交流，更加強了他們的學習動機與學習興趣。

　　四、結語

　　當然，教育游戲本身有它的局限性，在小學教學學科中有其自己的原則，總的說要適當，應該在合適的時間適度的引入一些游戲。教育游戲的目的是為了更好完成教學目標，讓學生們快樂地學習，體驗學習中的樂趣，只有適當的運用游戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個過程中，需要老師們根據自己的經驗去完成。最后希望，小學生們快快樂樂的學習，健健康康的成長，最終成為國家的棟梁之材！

　　小學數學教學論文10

　　一、巧妙設置教學懸念，激發學生探究興趣

　　結合學生好奇心和求勝心較強的心理，與教學內容相結合，抓住時機激發學生興趣。好奇是孩子的天性，懸念可以激發學生興趣。因此，在開展課堂教學時要考慮學生的能力水平和知識經驗，巧妙設置懸念，營造良好思維情境，激發學生的求知欲望和學習興趣。

　　比如在學了三角形面積的知識后，提問學生：如果平行四邊形和三角形的高與底不相等，那么，三角形面積等于平行四邊形面積的一半這一結論還能成立嗎？組織學生展開討論，最后得出結論：三角形和平行四邊形的面積在不同等底和等高的情況下不存在一半或兩倍的關系。但如果兩者之間的面積與高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四邊形的底或高的幾倍。通過這種方式引導學生展開討論，可以幫助他們更好地理解和掌握三角形的面積。

　　二、提供說數學的機會，鍛煉學生數學思維

　　大膽去做、去說是讓學生學會自我表征數學的重要途徑。面對抽象的數學邏輯知識，如何才能幫助學生更快、更深、更準確的掌握數學理論與數學概念這是數學教師必須思考的問題。而說數學就是在做數學的基礎上進一步的強化，可以說在一定程度上說數學比做數學更加重要，因為說數學是讓學生超越生活經驗和直觀經驗的關鍵。因此，教師要給學生提供說數學的機會，讓學生學會用數學的思維方式去思考問題，提高學生數學綜合素養。

　　例如，在學習《質數和合數》這節課的時候，首先給學生劉舉出一些數，并且告訴學生像5、7、11這樣的數就叫做質數，而像4、9、12、24這些數就叫做合數，然后將時間交給學生，讓學生自主總結質數和合數的概念，大膽的講出來。經過短暫的思考，有些學生很快就有了自己的想法，有的學生說：因數個數是2個的就是質數。也有的學生說：因數包括1和它本身的數就是質數。還有的學生說：因數只有1和它本身的數叫做質數。

　　看到同學們踴躍發言，教師要多給予掌聲，不管學生的想法和表述是否正確，都應給予鼓勵，然后讓學生互相比較，是否能取長補短，使自己的表述更加完善準確，經過交流討論最后同學們給出了最后的結論，一致認為最準確的描述是：因數只有1和它本身的數叫做質數。這樣一來，學生通過自主思考、交流、歸納出來的概念記憶會更加深刻，學習效果必定事半功倍。除此之外，為了使學習效果更好，教師還要鼓勵學生談談自己的過程以及體驗和心得，做到及時反思總結，在不斷嘗試和不斷提高的過程中逐漸完善自我，學會用數學思維去看待問題。

　　三、總結

　　總之，教學有法，但無定法，貴在得法，作為小學數學教師，要根據學生的年齡特征和思維特點，靈活設計教學方案，采用多樣化教學方法，有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的思考探究，鼓勵學生合作交流，增強學生的自主學習能力，提高課堂教學質量。

　　小學數學教學論文11

　　一、創設情境的具體意義

　　1.親近數學

　　歸根結底，小學數學絕大部分是對于現實問題的反饋。通過情境的創設，換言之，就是從現實生活中學習數學，讓學生從熟悉的現實生活情境中意識到，數學在生活中無處不在的，學生便自然而然能夠結合到自己已有的知識經驗，進行數學運算，參與數學活動。所以，教師創造什么樣子的情境非常重要，能夠承載將要學習的內容是基礎，還要盡可能輔以有趣活潑的生活元素，讓學生深刻了解數學，親近數學。

　　2.明確學習任務

　　無論采取什么樣的教學模式，終極目標都是一樣的，就是讓學生得到全面發展，因而，使學生明確學習任務尤為重要。由心理學可知，學生一旦明確自己的任務和目標，就能夠更有目的地去解決自己面臨的問題，動機得當，更加利于問題的解決，通過創設具體情境，巧妙有趣地出示問題，學生帶著熱情投入尋求新知識的活動，不自覺中意識到自己要解決的問題，不自覺地動腦動手，從而接收新知識。

　　3.培養合作競爭意識

　　合理適當的合作競爭都能夠使人獲得更多知識。小學生之間合理的競爭能夠刺激其學習的熱情和積極性，通過分組合作的方式進行比賽能夠使其意識到隊友的重要性。創設合作競爭的情境，譬如搶紅旗，送糖果的具體方式，使小學生力爭上游的心態展現出來，競爭合作中掌握了新知識，同時也培養了小學生合作和競爭的意識。

　　二、創設具體教學情境

　　1.創設問題情境

　　問題情境的創設能夠激發小學生強烈的求知欲，教師根據具體的內容、具體的知識創設情境，能夠使小學生提起學習興趣，燃起學習熱情，從而師生之間營造了一種積極活潑的學習氛圍，通過教師創設的具體問題，學生之間，師生之間產生互動，學生的學習過程變成了一個積極的、向上的、自主的學習模式。小學數學的習題講解課堂，老師可以通過設計問題，鼓勵學生積極回答，或是通過數學模型設計一些簡單的獎項，回答正確給予相應獎勵等。

　　2.創設故事情境

　　講故事是非常適合小學生的一款模式，故事中構造的童話人物對他們有著巨大的吸引力，若通過創設故事情境進行數學教學，老師繪聲繪色講解故事情節，營造出學生自身就是故事中人物的氛圍，從而激發他們的學習興趣，一定能夠達到很好的教學效果。譬如，在教授加減法時，可以運用豬八戒吃西瓜的故事，因為嘴饞先后吃掉猴哥八戒沙師弟的西瓜，分別設問題還剩幾塊西瓜、八戒吃掉幾塊西瓜等，提問中，老師還可以自己或者找一個扮演八戒的同學進行惟妙惟肖的表演，小學生在無限樂趣中輕松學會加減法的簡單運算，總的來說，就是學生想聽故事，老師滿足了學生的興趣，繼而輕松愉快地在聽故事中學到新知識。

　　3.創設游戲情境

　　小學生尤其是稍低年級的學生，正是活潑爛漫的年紀，多動是通病，在課堂上的專心聽課時間必然少之又少，十來分鐘想必是不錯的表現了。因而，通過創設游戲情境，使得小學生對于更會使其轉移注意力的數學課堂更加專心一些，從而更易調動他們積極主動地參與學習，游戲中接受新知識，還在很大程度上激發了對于數學知識的學習熱情。創設游戲情境時，首先要使學生了解游戲規則，然后運用數學知識進行游戲，從而歡快地討論了解學習內容，老師再做出最后總結，更加鞏固小學生所學數學知識。

　　三、結語

　　總之，在小學數學教學的過程中，創設情境必須明確其意義所在，合理選取情境材料，以學生為主體，以情境包含所要教授的數學知識為基礎，如此一來，才能很大程度上避免現存問題的頻頻上演。合理科學地創設情境，從而激發小學生對于數學學習的興趣和熱情，更加輕松高效地獲取知識，在具體的教學實踐中，使學生成為課堂主體，充滿活力地發揮才智，真真正正體現出課堂情境教學的實際功能和意義。

　　小學數學教學論文12

　　一、關于存在的問題

　　教學方法是否得當是教學改革的重中之重，新課程標準下教學方法已經有了很大進展，取得了令人矚目的成績，可是，教學實踐中還存在相當嚴重的問題，教師的課堂教學是以教材為中心，以教師為中心，就是不以學生為中心。教師整天研究如何教，不是研究學生如何學。數學學習的各種問題層出必窮，需要一定的教學情境，這樣學生接受的知識就能明了、理解。學生的語言表達和思維有時并不是同步進行的，想象得很好，表達不一定很好，也就是說運算的好不等于說的就好。

　　教學目標要求學生明白計算就可以了，教師一定把時間放在學生的表達上；學生掌握分析解答應用題就可以了，教師不突出運用數學知識解決實際問題，用幾道抽象的應用題強化訓練，訓練是可以的，影響了學生學習的積極性，把創新意識扼殺在搖籃里就得不償失了。有一些學生產生厭學心理實質上就是感覺枯燥的說理沒有意思，學生說理能力是理解問題之后逐漸形成的，學生能解答問題逐漸就能說出道理，處于這個階段的學生一定邊做邊說，促進學生的良性循環。不當的教學方法體現在教學設計上，教師安排教學過程的一切，教師準備上課需要的一切，學生處于接收器的位置。

　　例如，講授應用題時，教師不是向學生介紹解決問題的方法，而是介紹解決問題需要的知識。反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如，講授應用題時，教師不是向學生介紹面對新的問題想象如何解決問題的辦法，而是向學生介紹解決問題要用到的知識。講授三步計算應用題時向學生介紹如何做，兩步的和一步的應用題，然后整合它們就可以了。面對這些問題，教師必須轉變教學理念，尋找解決問題的最佳辦法，讓課堂真正發揮實施素質教育主渠道作用。

　　二、關于對策措施

　　1、樹立新的教育理念，正確認識教學目標

　　教師的教育觀念決定著教師的教學行為，當今世界發生了巨大變化，日新月異，知識更新頻繁，掌握所有的知識是不可能的。學生一定適應新時代的形勢，學會生存，樹立終身學習的理念。教師應該明確自己教學的任務，自己的責任，注重傳授一定的數學基礎知識和基本技能，培養學生的創新意識和創新能力，激發學生學習興趣，進行思想政治教育。樹立培養高素質人才的理念，既要育人，又要教書，不能只教書不育人，把自己放在培養高素質人才的高度上好每一節課。徹底摒棄舊的知識體系，不能為了考試成績高而教學，不能讓學生為老師教學服務，不能因為學生成績差就發脾氣，必須讓數學課堂教學充滿生機，充滿活力。

　　2、不斷學習新的教育理論，提高自身素質

　　教師素質的高低與否決定著教學改革。教師一定不斷提高自身素質，提高師德修養，樹立為教育事業貢獻一切的理念，學習新的教育理論和專業知識，研讀新課程理論，掌握現代教育信息技術，特別是多媒體技術，積極參加各級各類培訓，掌握學生身心發展規律，研究教學大綱，吃透教材，掌握數學知識的深度、廣度，掌握小學數學教材的理解程度，必須從一定的高度來駕馭教材，深入淺出地進行教學。教師一定用更好的心態、更高的境界來對待自己的工作。教師時時更新自己的知識儲存，走在學生的前列，優化課堂教學，提高教學質量，提高學生的整體素質。

　　三、總結

　　綜上所述，筆者對小學數學教學存在的問題及對策進行了闡述，作為一名小學數學教師，一定樹立以學生發展的教育理念，不斷學習，積極進取，與時俱進。為基礎教育盡綿薄之力。

　　小學數學教學論文13

　　一、促進數學生活化教學

　　數學是一門與生活息息相關的學科，所以在教學過程中也要將數學與生活實際相聯系。由于，一些學生認為數學與生活實際相隔較遠，只是為了應付考試或升學用的，加上數學知識比較抽象，學生對于書本上的數學知識和公式原理很難理解。因此，教師就應該在授課的時候列舉與生活實際相關的`事例，加深小學生對數學知識的理解，縮短學生與數學知識之間的距離，可以提高學生的學習熱情，這也是一種有效的教學方法，能夠提高數學課堂教學效率。

　　例如：教師講人教版教材小學六年級《圓柱與圓錐》這個教學模塊的時候，教師讓學生提前進行觀察，可在上課前一周給學生布置好任務：請同學們通過一個星期的觀察，找到我們身邊的物體是圓柱或是圓錐的，同時做好記錄。學生經過一段時間的觀察，結合了以前學習的數學知識，以及通過查閱相關的學習資料，最終，說出了很多關于圓柱和圓錐的教學事例，我觀察我媽媽的化妝品紙盒是圓柱形的我觀察了我們家的水杯也是圓柱形的我知道圣誕老人的帽子是圓錐形的教師在講到圓柱與圓錐這節課的時候，學生就能輕易的理解圓柱和圓錐性質不同的原理了，并且可以根據他們之間的聯系通過教材中給的數據計算出平方數值。由此可見，通過生活化教學能夠有效的提高數學課堂教學效率。

　　二、增加課堂活動

　　角色扮演可以拉近學生與數學課堂教學之間的距離，是數學課堂生活化的重要措施。有利于學生形成正確的情感、態度和價值觀念。有利于培養學生的探究能力和創新能力，培養學生的團隊合作精神。

　　例如：在學習人教版教材《生活中的數》的時候，采取了分組角色扮演的形式，讓學生積極、主動的投入到學習中。教師首先將全班的學生分為N個個體，一個人代表一個數，然后提出問題：請同學們記住自己表示的數字，然后我隨機說出一個數，代表那個數字的學生立即站起來，準確率最高的同學獲勝。每個學生都積極的投入到了活動的準備當中，十幾分鐘后老師提問，有的同學說：我是3我代表10老師我是40這樣富有情趣的數學課堂，能有效的帶動了學生的學習積極性，充分調動學生的參與熱情和積極的學習情緒，提高了學生的學習興趣，使學生獲得身體、心靈的解放，同時也拉近了教師與學生的距離，有效的提高了數學課堂的教學實效性。

　　三、總結

　　綜上所述，提高小學數學課堂學習效率是非常重要的。通過對教學方式進行改革，不僅能夠有效的提高小學數學課堂教學效率，更重要的是教學學生將數學知識應用到實際生活中。最關鍵的是要通過數學課堂教學，培養學生的創新思維、探究精神和科學技能。讓學生在數學的學習探索中，潛移默化的掌握數學知識和科學技能。當然，構建高校課堂并不是一朝一夕能夠完成的，需要廣大教育人員的共同努力，讓小學數學高效課堂在新課標教學改革中綻放光芒。

　　小學數學教學論文14

　　一、師生互動

　　（一）用生動的事例打動學生

　　古人云：師者，傳道授業解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動更有利于學生對知識的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發學生的學習興趣。我們知道著名數學家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學時，他的數學老師給同學們講了一道聞名世界的數學難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個帶著遺憾離開人世的數學巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個偶數均可表示兩個素數之和的規律被一語帶過，也許數學天才陳景潤的創造力還在仰望這顆自然科學皇冠上的寶石。

　　（二）鼓勵學生編題

　　鼓勵學生自己出找規律的題型，可以考察學生對規律的掌握和運用。在出題的過程中，學生既能對知識進行查缺補漏，又能找到學習中的盲點。根據規律舉一反三，觸類旁通，充分開發了學生的創造力。所謂師傅領進門，修行在個人。作為老師，需要真正的放權。學生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時，鼓勵學生互為老師，交換題目來做。每個人熟悉的規律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學生取人之長，補己之短。培養學生養成自主編題的習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。

　　二、發散思維

　　（一）萬變不離其宗

　　找規律側重訓練學生的思維邏輯能力，能不能找到規律要看學生的思維夠不夠發散。單純局限于數字或圖形本身的表述肯定不能碰到規律的觸角。學生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學生的正常判斷，造成復雜的假象。萬變不離其宗，學生只要在找到規律的注腳，思考規律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區，一馬平川。

　　（二）頭腦風暴

　　頭腦風暴原是精神病理學的一個術語，在近代心理學上被廣泛運用，是形容創造性思維奔發的情景。在小學教育的過程中上運用頭腦風暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規律的題型匯總起來。學生自由暢談解題過程，分享發現規律的心得和技巧。引導學生發現問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對一般性問題分成幾個方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學生踴躍發言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。

　　三、總結

　　教學相長，教師與學生之間的良性互動對學生創造力的啟發大有裨益。在小學數學的教學中側重對找規律題型的訓練，有利于在學生心智發展階段思維、邏輯的培養。在實際教學中，通過課堂情景模擬，師生互動，發散思維等教學方法，結合學生個人的實際情況，科學地完成教學目標。我們相信，這不僅是對找規律題型的教學研究，更是對啟迪人類創造力的嶄新探索。

　　小學數學教學論文15

　　一、留給學生思維的空間，增強學生的自信心

　　思維敏捷的學生舉手解答，反應比較慢的學生只能聽之任之，根本沒來得及仔細思考，久而久之，大部分學生只能附和于思維敏捷的學生，聽別人答題，不動腦思索，失去了思維想象的信心，逐漸養成懶惰的習慣，這部分人占學生總數一半之多。教學中教師一定要留給學生思維的時間空間，讓學生自己思考，然后組織討論合作，不能見到問題就討論，瞬間就回答。只有給學生思維的空間，讓學生思考并找到問題的答案，學生才能對學習感興趣，有成功感，增強學習的自信心。

　　二、創設問題教學情景，注重學生問題意識的培養

　　1、導入新課的提問。良好的開端是成功的`一半，教師必須注重新課的導入。導入新課結合少年兒童身心發展規律，借題發揮，創設問題教學情景，激發學生求知的欲望，培養學習興趣。例如講授圓的認識時，教師直接提出問題，關于圓同學們都熟悉，你們有哪些問題想問呢？學生立即回答，有的說圓如何畫呀？有的說圓的周長和面積如何計算呀？有的說圓有哪些特點呀？有的說圓在生活中有哪些用途呀？這樣，借題發揮，讓學生提問題，培養了學生思維創新能力，也培養了學生的問題意識。

　　2、自主學習的提問。教師對學生自主學習一定給予正確的指導，不能讓學生盲目學習，提出問題要有科學性，創新性，有價值。例如講授年、月、日時，教師直接說出問題的實質，這節課我們自主學習，然后說出年、月、日的相關知識，可以嗎？學生通過自學后，鼓勵學生大膽質疑，說出發現的問題。有的學生說為何一年只有十二個月？有的學生說如何計算一年的天數？為何一年有閏年和平年的劃分？有的學生說為何閏年比平年多一天呀？教師不直接回答學生的問題，講授重點問題，讓學生參與討論、計算、釋疑，學生的自主學習能力、思維想象能力得到了培養。

　　三、注重學習方法的指導，授之以漁

　　1、領會編書出題者的意圖，掌握自學例題的方法。小學數學教科書每一知識的講授都有相關的例題，教師一定要向學生講授學習例題的方法，學生自學例題，獲取知識。例如每道例題教材的講解不是一步到位，還有一些解答環節，還有一些解題過程，教師讓學生準備一支紅筆，按照解題思路把相關的步驟寫出來，例題中原來的解題步驟有哪些原理、定義、法則、概念寫出來，讓學生弄懂這些問題的實質，根據編寫者的意圖突破難點突出重點，學習掌握數學思維想象的過程。

　　2、學會運用遷移規律學習新知識。小學數學教材的編寫前后知識密切相連，幾乎每一新知識點都是運用學過的知識遷移過來的，教師教學一定要重視學生運用遷移規律學習新知識，養成良好的習慣。例如講授圓柱的表面積計算時，指導學生運用長方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積。

　　四、自主探究，注重實踐操作

　　蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師教學必須注重實踐，讓學生自主學習，親自動手，摸一摸、量一量、拼一拼激發學生學習的興趣，滿足學生的求知欲望，讓學生主動獲取知識。例如講授平行四邊形面積的計算時，準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，讓學生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼，拼成已學過的圖形（長方形），觀察、測量、比較，提出問題：剪拼后的圖形和平行四邊形的面積一樣嗎？平行四邊形的底與高和剪拼成的圖形長與寬一樣嗎？一到學生最后得出結論：S平行四邊形=底高。

　　五、總結

　　綜上所述，教師必須讓每一個學生都能在課堂上想學會學學會，優化課堂教學，以學生為主體，以學生發展為本提高學生整體素質。

　　小學數學教學論文16

　　一、小學數學課堂教學存在的問題分析

　　1、情境創設缺乏針對性

　　以為教師在講認識對稱圖形時，本來可以選擇如圓形、等腰三角形、長方形或者正方形等學生比較熟悉的圖形來引導學生對對稱的現象加以了解和認識，但是有些教師為了突出新穎選擇一些聯系不緊密、不容易讓學生聯想的圖形來創設一個情境。這就使得學生不容易明白教師這樣設計的目的，而且更容易迷惑。

　　2、教師課堂控制力變弱

　　數學常被人們認為是抽象的、枯燥的，而新課改之后，為了迎合新課改提高學生學習積極性的精神，一些教師一味讓學生在課堂上積極討論和發言，原來沉悶的課堂如今已變得熱鬧非凡。這種現狀就造成了教師對課堂的控制力變弱，在課堂教學中容易被一些突如其來的問題或事件影響教學的進度，進而不利于教學質量的提升。除了討論和發言外，還有一些教師常采用物質獎勵、不精準評價或者是過多的表揚等行為讓學生有非常好的自我感覺，甚至對于一些犯了錯誤、嚴重影響正常教學的行為，教師也不敢對學生加以批評。誠然，充分調動學生的積極性對于課堂質量的提升有著非常重要的作用，但是學生對于數學的認識不能僅僅是形式上的，而應該讓學生從內心對數學感受興趣，認識到學習數學的樂趣。

　　3、教師對課本鉆研程度不夠

　　備課是教師上好每一節課的關鍵和前提，只有有了充分的課前轉變，教師才能夠在課堂上發揮地游刃有余，也才能提高課堂教學的質量。但是在實際的教學過程中，多數教師往往一次備課受用終身，而且教案是在上課之前臨時準備的，有時為了應付學校檢查教案的慣例，許多教師會選擇相互之間抄襲。教案是教師教學的一個依據，匆忙的準備就使得教學的內容不能夠很好的做到具有針對性和規范性，這就嚴重影響了課堂教學質量的提升。

　　二、提高小學數學課堂教學質量的途徑

　　針對以上教師在課堂教學中存在的問題，我們認為針對這些問題采取針對性的措施提高數學教師對數學課堂的掌控能力，能夠有效提升課堂教學的質量。根據筆者多年的教學經驗，可以從以下幾個方面采取措施。

　　1、努力鉆研教材，做好二度備課

　　二度備課是教師在備課中遵循課前、課中和課后三個步驟對原有教案的補充、修改和完善。在二度備課的過程中，要求教師要對教材深入研究，這就使得教師能夠更好地把握教材的內容；課中的二度備課能夠讓教師時時得到學生對課堂教學內容的反饋信息，能夠在講課的過程中及時調整講課的語言、速度、內容和順序等等；課后的二度備課則是教師對課后的及時反思和評價，從而對整個教案在內容、講課方式和教案設計上有總的評價，有利于教師對教案的整體提升。通過二度備課能夠讓教師做到對教材、教案、講課內容以及學生有更具全面性和針對性的了解與把握。

　　2、提高自身的素質

　　教師是知識的傳授者，但這也要求教師要通過自身的努力積極提高自身的專業素質和職業素養。教師可以積極參加學校組織的各種研討和進修班來增加知識的儲備，也可以到高校進行進修，只有自身的素質得到了提升才能夠給予學生更多地知識，也才能提高課堂教學的質量。

　　3、精心設計，注重知識的遷移

　　教學的過程是一個由淺入深、層層遞進的過程，作為一名小學數學教師，就更應該做到精密的教學設計，使教學內容環環相扣，從而使學生能夠對數學有一個系統的、深入的認識。教師在教學中除了要做好內容的安排和精心設計外，還要注重新舊知識之間的融會貫通，使學生在學習新知識的同時還能夠利用已掌握的知識和技能來解決新的問題。當學生在學習新的知識時，掌握的同新知識相關連的舊知識那么就越能順利獲取新知識，知識的正向遷移就越順利。

　　小學數學教學論文17

　　一、合作學習的隨心所欲不利于學生良好學習習慣的培養

　　1、真正理解新理念下良好學習習慣的精神實質。必須摒棄傳統教學中的一部分教學常規和學習習慣，盡快適應新課程改革中提出的新教學理念。注重學生動手實踐、自主探究、合作交流的良好學習習慣，突出思維質疑、認真傾聽、標新立異習慣。教師必須轉變觀念，真正理解新理念下良好學習習慣的精神實質。

　　2、讓學生親身感悟良好學習習慣在實際的學習環境中的重要意義。新課程標準倡導的核心理念就是以學生為本，注重學生良好學習習慣不能只說不做，讓學生置身于具體的學習情境中、自主探究與合作交流中，親身體驗、感悟良好學習習慣是何等的重要，是學生一生學習的需要。

　　3、把握啟發與引導的最佳時機。小學階段學生思維正處于激烈搏擊的時期，積累的數學經驗、數學問題、解決問題策略雜亂無章，有待于靜靜的思考，仔細琢磨，融為一體，經過整頓，讓學生體驗柳暗花明又一村的感覺，教師一定把握啟發與引導的最佳時機，否則恰得其反。

　　二、探究學習時的暢所欲言不利于學生知識結構的形成

　　小學數學課堂教學的操作實踐教學，一般經過是讓學生主動探索、進行匯報交流程序，教師一定增加一個回憶活動過程，表達體會的環節，讓學生及時反思自己，促進學生知識結構的形成。例如講授《平行四邊形面積的計算》時，推導公式教學片段：師：把平行四邊形轉化成哪一種圖形來計算平行四邊形面積呢？生：是用學過的圖形嗎？學生紛紛議論，都說用三角形。師：請同學們用紙剪成兩個完全一樣的三角形拼一拼，同學們發現了什么？（學生操作后驚奇看到拼成了平行四邊形，計算兩個三角形面積就是平行四邊形面積。）教師讓學生用兩個完全一樣的三角形組拼，學生順理成章得出探究結果，我們不禁要問：這種方式屬于探究嗎？教材就是這樣設計的，學生有些疑問，為什么老師已開始就就知道用兩個完全一樣的三角形來拼成一個平行四邊形呢？學生感覺茫然。事實上，學生在日常生活中對拼圖并不陌生，以前在學習三角形面積學習時已經掌握了拼圖操作，探究中完全可以讓學生自己動手進行操作，使探究更有意義。對策措施：

　　1、研讀新課標，吃透教材。教師一定注重教材的研究，吃透教材，研讀新課程標準，探究教學內容、學習素材和蘊含著的數學思想。必須對教材詳細地解讀。弄清每一知識點的來龍去脈，推敲教材所蘊含的知識、思想，理解作者真正的編寫意圖，領會教材的精神實質。

　　2、掌握學情，對每一位學生做到心中有數。了解每一名學生，掌握學情是進行數學課堂教學的前提。學生對學過的知識掌握到何種程度？學生積累了哪些生活經驗？哪些問題需要學生討論？哪些知識學生學習會遇到障礙？需要教師點撥指導？這樣的教學學生才能學到真正的知識。

　　三、教學情境創設的多彩多樣不利于學生的深入思考與思維的發展

　　創設教學情境這一教學理念已經得到了越來越多教師的認可。它是是聯系數學與生活的橋梁紐帶。然而，現代信息技術的日新月異，情境創設越來越多種多樣，花里胡哨，阻礙了學生知識的學習與思維的發展。例如講授《認識人民幣》時，多媒體課件播放超市里琳瑯滿目的物品，問學生：超市擺放了這么多物品，同學們看到了什么？教師就是想由物品的標價引導認識人民幣。沒必要讓學生欣賞超市里眾多的物品。學生看到商品真的會想到人民幣嗎？對策措施：

　　1、明確創設教學情境做什么。創設情境時，教師必須對教學內容、教學目標和學生實際進行分析，明確創設情境的目的，找到情境與數學知識的切入點，為學生創設真實、有效、客觀的情境。

　　2、創設有價值的學生需要的教學情境。創設情境一定引起思維碰撞，激起學生的好奇心、求知欲望，符合學生心理需要。盡量不用絢麗多姿的畫面，必須突出教師的表情、語音語調、動作姿勢和數學內在的魅力，最大限度減少對學生學習的干擾。

　　3、創設問題情境，給學生足夠的時間思考。教師創設情境提出問題，不能急于過多的解釋與引導，必須提供學生一定的思考時間，提升學生對數學問題的領悟能力。

　　小學數學教學論文18

　　一、直觀教學，激發小學生的學習興趣

　　初入學的學生識字量不大，直觀教學和游戲的加入可以使學生較快地理解所要掌握的知識。

　　根據小學生都喜歡圖畫的特點，教師可根據電子課件以動漫的形式和學生樂于助人的特點，結合學生的學具擺一擺、說一說組成幾或分解成幾和幾，這樣就可調動學生的學習積極性，在學習的過程中能把他們無組織又散亂的思維集中起來，這樣既能掌握所學知識又能發展學生的動手能力和語言能力，同時又滲透對學生的品德教育。

　　二、舉一反三，培養小學生的數學思維

　　學生學習知識是積累的過程，更是發現和創新的過程。

　　在教學過程中，教師應留給學生充分的思考余地，對解決問題的途徑提倡多元化，讓學生去解決實際問題。

　　如，在教學“魚缸里有2條紅金魚，6條黃金魚，黃金魚是紅金魚的幾倍？”要求學生改變題里的問題，使它變成另一道應用題，再解答出來。

　　讓學生自由選擇問題和計算方法。

　　學生交流算法時，就有了設置多種問題和計算方法的思路。

　　教師將學習的主動權給了學生，學生學起來也輕松自如，課堂氣氛活躍，使學生在掌握新知識時，既回顧了舊知識，又找到了知識之間的聯系，促進了思維的發展，達到了較好的教學效果。

　　三、組織競賽，讓學生在游戲中學習

　　應用題教學是小學數學教學中重點內容之一。

　　培養小學生數量關系，正確地解決時間問題的能力，要從學生的思維入手。

　　學生解決問題的不同的表達方式、方法，反應快慢都體現思維的敏捷程度。

　　因此，在教學中開展一些競賽，讓學生在比賽中練說，可以快速促進學生的思維能力的發展。

　　例如“：果園里桃樹和杏樹一共有180棵，杏樹是桃樹的3倍，桃樹和杏樹各有幾棵？”全班比賽看誰能很快列出算式并說出理由？同桌之間互相商量，讓他們在爭辯中取長補短，加強合作的意識，同時也加深了對所學內容的理解和掌握。

　　總之，要想讓學生高效地掌握小學數學知識，就要求我們針對小學生的心理特點，用心研究不同的教學方式，激發學生的學習興趣，為孩子的終生學習打下良好的基礎。

　　小學數學教學論文19

　　一、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

　　在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接影響力是不可忽視的。

　　那么，如何營造一個良好的學習環境呢？筆者是這樣做的：首先應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己是學習的主人；

　　最后通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等方式，為學生營造一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

　　二、聯系生活實際，培養學生的學習興趣

　　新課標指出：讓學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基本知識，聯系生活實際讓學生學習生活中有價值的數學，提高解決實際問題的能力。

　　因此，在數學教學中，教師要根據學習目標，聯系學生生活實際，挖掘生活中的數學資源，利用學生生活中熟知的例子設計問題，讓數學教學回歸生活。

　　例如，在學習“人民幣的認識”一課時，可以讓學生從實際活動中去感知人民幣的各項功能。

　　課前布置作業，讓學生跟著家長去逛一次商場或者去超市購物，并且記住所交易物品的價格，然后讓學生在課堂上告訴大家是怎樣購物的，并且再次模擬購物的過程，從實際當中感受到人民幣的商品功能及其用途，學會人民幣運用和換算，讓學生感受到生活中處處有數學，處處需要數學。

　　三、創設質疑情境，培養學生的學習興趣

　　“學起于思，思源于疑。”“疑”是打開知識大門的金鑰匙，在引入中有動力作用，在轉折處有啟迪作用，在思維的轉折點上有催人更上一層樓的作用。

　　教師在教學中要充分利用新舊知識的沖突，在新舊知識的結合點處巧設懸念，以疑激趣。

　　如，在教學“三角形的分類（按角分）”時，教師通過讓學生觀察露出的三角形的一個角，去判斷被遮掩的三角形是一個什么三角形。

　　在學生回答后，教師設疑導入新課：“為什么看到一個直角和一個鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形和鈍角三角形？為什么看到一個銳角則無法判斷呢？通過這節課的學習，同學們就會明白。”這兩個充滿懸念的問題，自然激起了學生強烈的探求欲望和濃厚的學習興趣，為學習新知識做好心理上的準備，從而經歷了“無疑—有疑—無疑”的認知轉化過程。

　　四、巧用學具，培養學生的學習興趣

　　好動是小學生的生理特點，動手可以幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，達到理解掌握新知、培養學習興趣的目的。

　　例如，在“長方體和正方體”的教學中，教師組織學生通過貼、撕、裝、拆證明長方體相對的面的面積相等，正方體六個面的面積都相等。

　　通過搭拆框架證明長方體相對的棱的長度相等，并且有三組長度相等的棱，正方體的十二條棱都相等。

　　通過貼、撕、裝、拆等一系列活動，使學生很自然地認識和掌握長方體和正方體的特征，而且通過動手操作，拓展了學生的認知領域，培養了學生的探索精神、學習興趣以及動手能力。

　　五、體會成功的喜悅，培養學生的學習興趣

　　任何人都渴望成功，因為成功會給學生產生動力，因此在數學教學中，教師要給每個學生創造出更多的表現機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性地開放學生的梯級思維。

　　由淺顯的問題入手，引導學生對習題得出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要努力，就能學好數學。

　　教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都能獲得成功的體驗，以增強自信，提高學習興趣。

　　小學數學教學論文20

　　摘要：新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的勃勃生機，在具體的教學中仍然存在諸多問題，我們將采取那些相應的教學策略呢？

　　關鍵詞：新課改；教學；策略

　　一、新課標指導下小學數學教學的新變化

　　新課改已經融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。

　　新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業化成長。

　　二、小學數學新課程實施過程中出現的新問題

　　1、教師難予適應新課改

　　參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在“穿新鞋，走舊路”的現象。

　　在實踐中我們發現，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數學游戲而已，對學生的發展極為不利。

　　2、學生學習評價缺少個性化

　　新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了。

　　3、課堂教學方式較陳舊

　　在數學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

　　三、新課標下提高小學數學教學效果的策略

　　1、更新觀念、改變教法

　　著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。

　　（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮如何培養學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。

　　（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

　　教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師首先要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

　　2、活躍思維、改變學法

　　科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。

　　（1）培養學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現有意義的學習。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。

　　（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據教材特點鼓勵、學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

　　（3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力。

　　3、教學互動，學生自主學習

　　新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現欲望。教學是師生交往、互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中彼此求得新的發現，從而達到共識，實現教學相長。

　　4、充分利用傳統教學方式同時結合新的有效手段

　　隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有將多媒體教學與傳統的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發展。

　　四、結語

　　教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

　　參考文獻：

　　[1]朱桂蓮，小學數學創新能力培養淺探[J]，考試周刊，2013年68期.

　　[2]吳素芳，演示法-論小學數學教學方法[J]，科技資訊，2009年34期.

　　[3]呂玉霞，新課改下小學數學課堂創新能力的培養[J]，學周刊，2013年26期.

　　[4]閻春蘭，淺談新課程下小學數學教學方法[J]，新課程(上)，2014年01期.

　　[5]李豪，淺談提高小學數學課堂教學效率[J]，新課程(中旬)，2014年04期.

　　小學數學教學論文21

　　摘要：跟著數學被廣泛使用，小學數學處理疑問教育也在發生著改動。新課程的調整不僅僅是在學習方面，更主要的是在教育理念的改動上，小學數學處理疑問教育辦法深受教育理念的影響。聯系小學數學教育講堂，剖析小學數學處理疑問教育的現狀，并對現狀中存在的疑問進行處理。

　　關鍵詞：小學數學；現狀；戰略；處理疑問

　　處理疑問教育應從實踐情況動身，教育內容是從學生日子的環境中動身，使用講堂的解說，準確的剖析數學疑問，并使用到日子中去。在小學講堂中，學習數學即是將日子中的疑問轉化為數學疑問進行處理，來進步學生處理疑問的才能，構成處理疑問的思想邏輯。可是，成果卻是差強人意，現在的小學數學講堂中處理疑問教育依然存在著許多疑問，這篇文章就小學數學處理疑問教育的現狀進行探討。

　　一、小學數學處理疑問教育的現狀

　　（1）講堂教育不切實踐，辦法單一

　　處理疑問教育辦法即是培育學生將講堂中學到的數學常識使用到實踐日子中并處理所遇到數學疑問的才能，可是現在教育還是以播映幻燈片和牢記書上的公式為主。一般老師在進行處理疑問教育時，由于通常是使用幻燈片將疑問展示出來并進行處理，使得教育內容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內容脫離了學生的實踐日子。在數學教育講堂中，傳統的教育辦法是以老師教育為主，然后學生課后在進行強化訓練，在這種辦法下，學生對學習數學越來越不活潑，考慮越來越緩慢，使得教育不能有用進行。

　　（2）傳統的授課辦法

　　講堂授課首要以幻燈片和老師解說為主，由于教育內容和教育辦法的單一，致使學生的學習愛好下降，乃至有些學生很少進行課前預習和課后的強化訓練，不僅如此，這種傳統的授課辦法還會致使學生學習辦法化回憶，對講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數學常識處理平時日子中的實踐疑問。

　　（3）解題思路的固定

　　現在的講堂首要以考試考題為主來進行教育，解題思路的固定致使學生處理疑問的辦法對比死板，而且由于重視成果而疏忽了對學生處理疑問才能的培育，然后使得學生處理疑問的才能不足，考慮疑問不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問，而是為了處理疑問而處理疑問，由此疏忽了教育中對學生解題戰略和思路多元化的培育。

　　二、小學數學處理疑問教育進程中的戰略

　　（1）講堂常識與實習活動的聯系

　　現在的教育首要以講義上的常識為主，與講義相應的實習活動很少或許根本沒有，這么學生就沒辦法將學到的常識運用到實踐日子中，處理疑問也僅僅是依托講義上的常識，但那是遠遠不夠的，一朝一夕，學生運用數學常識來處理疑問的才能下降乃至沒有。因此教育應重視對學生實習活動的.組織，將講義上學到的常識有用地運用到日子中。

　　（2）老師與學生之間交流的主要性

　　現在的教育仍停留在老師講學生聽的階段，老師與學生之間的互動很少，講堂的庸俗無聊直接致使了學生聽課的功率，以及課后考慮疑問，這么按部就班的固定學生考慮疑問的辦法，不使用學習功率的進步。老師在教育進程中應鼓舞學生多講話以及多方位的考慮疑問，以這種講堂辦法來啟示和推進學生的思想開展。數學處理疑問教育是進步學生處理實踐疑問的主要途徑，因此經過改善教育辦法，進步學生處理疑問的才能，全方位地進步學生的學習愛好，培育學生的學習功率。

　　（3）具體疑問情形設定的必要性

　　在小學教育進程中應設定相應的情形，使小學生自動發現疑問、提出疑問并處理疑問。學生在學習數學進程中應活潑答復老師的疑問，讓數學講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來。新課程在對小學生的教育理念上，重視有關疑問情形的設定，疑問一定要合適小學生，這個教育理念首要是激起學生的學習愛好，然后進步學習數學的功率。老師可以在教育進程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問，進步學生的聽課功率。

　　（4）老師在處理疑問教育辦法下還應重視學生之間的評論

　　在處理疑問的進程中，對學生分組進行交流，有利于開拓學生考慮疑問的辦法，構成處理疑問的立異辦法，在培育學生處理疑問戰略的一起進步處理日子疑問的才能。學生在交流中將疑問極好地處理，可以培育學生學習的趣味。總之，老師在教育進程中，應發起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問，學生可以從不同視點來考慮疑問，讓學生經過一個從發現疑問到提出疑問再到處理疑問的思想進程。

　　（5）考高分的一起對處理疑問才能的培育

　　在小學數學教育進程中學生需要把握考題的側重點，而且可以熟練地把握有關的公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進步學生成果，可是對學生處理疑問的才能上效果并不明顯。作為小學數學老師來講，其首要的作業不應是將學生培育成一群只會考高分的機器，而疏忽對學生處理疑問才能的培育，一起激起學生對學習數學的愛好，使得我國的小學生不在對數學感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。

　　三、結語

　　經過對教育理念的改善和傳達，老師應改動傳統的教育辦法，大膽立異將講義疑問轉化為實踐疑問進行處理，進步學生運用數學常識處理疑問的才能，一起培育學生考慮疑問的全面性和處理疑問的多樣性。在實踐的教育進程中，小學老師應引導學生從不同的視點去考慮疑問，而且鼓舞學生英勇的回答疑問。一起，還應多提出開放性的疑問，訓練學生的思想邏輯，有針對性的將學生培育成具有立異和考慮的人才。

　　參考文獻：

　　[1]降偉巖.小學數學處理疑問教育的現狀及戰略[D].東北師范大學，2010.

　　[2]鞏明.小學數學處理疑問教育研討[D].聊城大學，2014.

　　[3]張桂芳.小學數學處理疑問辦法多元化的研討[D].西南大學，2013.

　　小學數學教學論文22

　　摘要：電教已經普及到了教育事業當中，這使得教學水平得到了提高；由于小學生們剛接觸書本，很多內容對于他們來說晦澀難懂，因此電教給小學教學帶來的便利尤為顯著。但是如果小學教師運用電教手段不恰當，那么電教也只會是教學過程中的累贅。

　　關鍵詞：電教手段；小學數學教學；優化

　　一、引言

　　因為小學生對于抽象事物的理解力很弱，而數學課又偏向于抽象化，所以對于教師來說在沒有外部輔助的情況下教學十分困難。要解決這一問題，小學數學教師需要在課堂上將電教設施（多媒體等設備）和書本結合授課。而且利用電教設施收集大量的教學資源來將數學中的概念和抽象問題具體化，不僅有利于學生的理解，還可以激發他們對數學的興趣。

　　二、電教存在于小學數學教學中的必要性

　　電教起源于上世紀二十年代，它自出現之后就被各大行業所看重，教育行業也不例外。當像投影儀、幻燈片、計算機等電教設施被運用到教學中，受到的反響很大，對老師而言，教學更加便利；對于學生而言，理解抽象知識也相對簡單了。小學數學教學是數字應用中的入門基礎教學，而剛接觸數學的小學生們只能對簡單直觀和可觸可見可聽的事物進行理解記憶，并且他們的抽象思維正在緩慢構建中。

　　三、小學數學教學中使用電教不恰當出現的問題

　　小學數學教學時過度依賴電教設施，將所有將要教授的內容不假思索地加入幻燈片里面，沒進行過修改，這樣只會顯得過于冗余，而且講授的內容會無法突出重點。或者本該用幻燈片講解效果會更好的卻沒有用，而該直接手寫加口述會更簡單方便時卻用幻燈片繁瑣的演示的現象。有時幻燈片里選取的內容太過呆板不夠吸引小學生的注意力，不能引起學生的興趣。例如，小學數學中關于時間問題的計算。當知道現在時間是十三點四十五分，求二十五分鐘后的時間。教學時幻燈片里沒有用時鐘圖片來將問題的抽象化變為具體化，相反卻在幻燈片加入大量講解過程，即一小時等于六十分鐘的概念，四十五分鐘還差十五分鐘達到一小時的簡單減法運算，然后就是將二十五分鐘分為十五分鐘和十分鐘的解法，最后就是得出的結論，十五分鐘后，時間變成十四點，還剩十分鐘，由此可以得出二十五分鐘后時間是十四點十分。從根本來說這樣和沒用幻燈片是一樣的效果，無法展現出電教在小學數學教學中的效果。

　　四、正確運用電教手段，使電教充當小學數學教學中的“好幫手”

　　（一）不盲目選擇材料添加到電教中，巧用電教手段

　　1、使用小學數學重要概念加上圖片等信息的電教手段教學小學數學的概念一般比較重要，在以后的中學或大學時，都可能會用到。但是概念都是文字描述，十分抽象，對小學生來說很難理解，這時候就要使用合適的電教手段來教學了。例如，在三年級學習矩形面積概念時，矩形面積概念就是由長和寬圍成的面，定義是長和寬相乘。這樣手寫或者口述都使學生不能充分理解，最好的辦法是選取兩個矩形圖片（長方形和正方形）插入幻燈片里面，紅色標記長，藍色標記寬，面積是什么，就由灰色陰影將矩形形成的面填充，而且為了便于理解，還可以選擇較卡通的圖片來加強小學生對概念的記憶。

　　2、刪除數學教學中的不必要的內容，只進行重點的詳述這一類電教手段大都選擇應用在試題講解過程中，教師不需要將整道題的算法都一股腦插入幻燈片里面，而是將對這道題的歸納性思想用小學生能理解的方式在幻燈片里面表達出來。例如，有10顆糖果，分給小明3顆，小東4顆，剩下的給小紅，求三人所得糖果占總數的多少。這時候老師用幻燈片展示的效果作用不大，畢竟解題步驟不算這道考題的重點，所以可以刪除，只要在黑板上書寫加老師口述即可，但是應該在幻燈片上寫出這道考題考的是分數的概念，以及兩張3個糖果一堆的圖片，一張4個糖果一堆的圖片，分數由分子和分母構成，并指出分子是整體的一部分，即3、3、3是分子，分母是整體的數量，即10是分母，以及整體是1，所有的分數相加就得到一個整體，和為1.這樣的教學，既解了題，也突出了重點，復習了教學內容，同樣可以添加一些趣味的形式，吸引學生的注意力。

　　（二）依據學生學習情況使用相應電教手段助學

　　1、小學數學抽象課題運用多種多樣電教手段，激發學習興趣小學生們數學學得如何，關鍵是要看他們對于數學的興趣大不大。只有激發了小學生的興趣，他們的數學解題能力才能提高，但是如果單純的口述加黑板上的手寫，想要提起小孩的興趣的可能性不大。這時候可以適當運用多媒體等電教手段，讓數學變得有趣。例如，一道簡單的加法和減法運算。媽媽給了小明80元錢，要求小明買2本3元錢的筆記本、24元錢的拖鞋和一輛30元錢的玩具車，小明可以用剩余的錢買一樣下面商品中的哪一樣商品，錢剛好花完。這時候可以在一張幻燈片上加載多個卡通或實物縮小版圖片（題目中已經確定的商品圖片和其他商品圖片隔開），圖片下面標注相應的價格，然后讓小學生來計算和選擇。這樣比簡單的文字表述更能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，這樣學生能夠慢慢喜歡上數學。

　　2、巧用電教手段使小學數學中的難點通俗易懂，培養學生發散性思維小學數學對于小學生來說還是有很多相對較難的，這時候我們需要運用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段來作為輔助手段，讓學生在看到和聽到的前提下，把數學知識理解透，這相當于把難點簡化了從而有助于教學。適當的時候還可以用幻燈片添加其他方法解題，讓學生在易理解的同時能擴展自己的思維方式，讓小學生們思維不再是一成不變的。例如，求半圓的周長。小學生可能只理解了整個圓的周長，而半圓的周長會求錯。這時候可以在幻燈片里加入卡通半圓，再講其求解，即圓的周長的一半加上平滑線段，即圍成半圓的邊界長度。這時候可以聯想到半矩形的周長和半三角形的周長等求解問題。

　　五、結束語

　　合理并正確地運用電教手段，不過度地使用電教設施，幫助學生從直觀的理解能力慢慢地向抽象思維轉變。另外電教手段添加到小學數學教學中，能更好地幫助小學生們記憶和理解數學的那些偏向抽象性的概念和知識點。

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