基于校內園林背景下三段制人才培養模式的創新論文
園林專業是培養園林行業一線技能人才的綜合性專業，包含綠化工、育苗工、植保工、花卉工、插花員、盆景工、假山工等職業的相關內容，職業技能鑒定以綠化工為主，涵蠱以上其他職業的部分內容，具有知識面廣、技能綜合，且有一定的美學和鑒賞能力要求的特點。為此，在確立人才培養模式的過程中，要廣泛征詢用人單位的意見，共同制定培養模式，實現人才培養目標。
筆者學校的園林專業成立了由行業企業專家、教育專家和專業骨干教師組成的園林專業建設小組，并在專家的指導下幵展社會調研，深入企業，對浙江紅葉園藝有限公司、浙江人文園林有限公司等二十家相關企業進行實地走訪和調研，并通過電話、問卷等形式追蹤調査了近五年的畢業生。根據園林行業用人單位需求和學生就業崗位特點，結合園林植物生長周期明顯、工作過程季節性強的特點以及學生知識學習、技能掌握、職業能力養成的規律等諸多因素，以校內園林生產性實訓地和校外緊密合作型企業為依托，創新了“三段制”人才培養模式。
一、什么是“三段制”人才培養模式
“三段制”人才培養模式是基于校企合作、突出實踐性的技能人才培養模式。它以培養學生的綜合職業能力為目標，以從簡單到復雜的能力培養過程為課程設罝的依據，使學生從蕋礎技能訓練有序地發展到綜合技能訓練，進而形成勝任崗位工作的能力。在此過程中，使學生完成從學習者到工作者的角色轉換。在實施過程中，成立園林專業人才培養工作小組，具體實施人才培養模式的改革。發揮專業建設指導委員會的作用，與對應企業建立緊密型.的校企合作關系。以調查研究為手段，收集行業發展信息、崗位需求信息、技能更新信息，分析對崗位綜合能力、職業素質的要求，科學準確地確定人才培養定位，制定和調整人才培養模式。
二、“三段制”人才培養模式的具體實施
1.第一階段（中級工階段）：完成基本技能的訓練
以工藝流程為主線設計基本技能的訓練任務，并把基礎知識融入任務中。在本階段，首先從挑與抬、掘地與整地、莪本工具的安裝與維護開始，培養學生的勞動觀念。其次，通過一體化教學使學生掌握園林植物的生產技術和養護技術，并掌握相關的理論知識。通過本階段的教學，培養學生的專業興趣并提高學生的勞動觀念和身休素質，形成從事園林工作的蓮本職業道德和責任心。
2.第二階段（高級工階段）：完成綜合技能的訓練
以工作過程為主線設計綜合技能的訓練任務，并把基
礎知識和相關知識融入任務中。在本階段，引入園林企業實際的工作過程，通過創設學習情境，以學習領域、任務驅動為導向開展教學，完成小型綠地設計、放樣、施工的學習和訓練，使學生具備假山堆疊、盆泉制作和插花的技能并具有一定的欣賞能力，逐漸培養學生的職業技能、學習能力、協作能力、溝通能力和管理能力，使學生具備較高的綜合職業素養。
3.第三階段（技師階段）：完成定向培養
通過學校與企業溝通，學生與企業簽訂實習協議或就業意向后，根據企業對工作崗位的具體要求，制訂個性化、量身定制式的專業技能和工作過程強化訓練汁劃，結合企業的工作實際進行有目的的訓練，讓學生在某一類具體工作過程中得到強化提高，通過訓練達到能勝任與職業資格相匹配的崗位工作的目的，實現培養與就業對接。在企業強化訓練的過程中，一方而要求學生有針對性地實習訓練，另一方而要根據強化訓練的.內容，安排學生閱讀相關專業書籍，增加知識的積累。在學生實習訓練過程中，通過巡回指導和回校考試等形式檢驗定向培養的階段性成效，以便及時與企業溝通并及時糾正，切實達到定向培養的目的，提高學生的就業創業能力。
三、小結
根據園林專業崗位的知識和職業技能要求，通過實施“三段制”培養模式，將教學從傳統學科體系逐漸過渡到學習領域、任務驅動塑的一體化課程體系，提高學生主動學習、自主學習的能力，在培養學生動手能力的同時，實現培養學生綜合素質、創新能力和管理能力的目標。以深化“三段制”培養模式改革為重點，完善園林高技能人才培養模式；深入研究企業崗位工作過程和典型工作任務，推進學習領域、任務驅動型教學模式的改革，提高學生實操訓練的目的性、實用性以及與企業崗位工作任務的銜接性；根據企業對專業人才知識技能結構的需求，及時調整教學內容，有針對性地提高學生的專業綜合素養和能力：進一步發揮社會服務功能，增強服務社會的能力。
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