怎樣在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生講好故事論文
講故事可以豐富和存儲語言材料，在潛移默化中提高感悟力和理解力，直接提升口頭表達(dá)能力，還可以鍛煉注意力、記憶力和當(dāng)眾言說的自信心，對于書面表達(dá)也有間接的促進(jìn)作用，有助于寫作的入門。因此，讓學(xué)生學(xué)會講故事，經(jīng)常講故事，善于講故事，對于學(xué)生學(xué)好語文功德無量。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生講好故事。
一、把握講故事的特點(diǎn)
在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生講好故事，有一個必要的前提，那就是教師必須弄清并逐步讓學(xué)生明了講故事與有感情地朗讀和背誦的區(qū)別，尤其是與有感情背誦的區(qū)別，這樣指導(dǎo)時才會有的放矢，充分到位。現(xiàn)在講故事并未大量進(jìn)入語文課堂教學(xué)中，只在一些學(xué)校的課外語文實(shí)踐活動中時有所見，但往往看不出其與有感情背誦的區(qū)別，不少教師也不明就里。以其昏昏，自然難使人昭昭，不利于學(xué)生講故事能力的提高。
講故事、有感情朗讀和有感情背誦，皆為口耳相授的活動，都要借助發(fā)音器官將無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，都要運(yùn)用各種聲音技巧，繪聲繪色、聲情并茂地還原作品形象，傳達(dá)作者情意。這是三者的共同點(diǎn)。其中區(qū)別也顯見。我們大都見識過這樣的事實(shí)：一個引人入勝的故事，孩子有反復(fù)聽上多遍的熱情，甚至百聽不厭，卻難有連續(xù)多遍地聽一個人朗讀或背誦的勁頭。講故事不能看稿，這讓它直觀地區(qū)別于有感情朗讀，但二者區(qū)別遠(yuǎn)不限于此，否則講故事就等同于有感情背誦。二者還有以下區(qū)別：
其一，忠于原文程度不同。有感情朗讀和背誦都要求完全忠于原文，必須做到不漏字，不添字，一字不差；而講故事，有些是講述自己的親身經(jīng)歷，具有原創(chuàng)性，甚至沒有現(xiàn)成腳本而現(xiàn)編現(xiàn)講。就小學(xué)生講故事而言，現(xiàn)編現(xiàn)講少見，一般是講述課內(nèi)外他人寫就的故事，但那些故事大多不可以原封不動地拿來，多數(shù)需要講述者改編或二度創(chuàng)作，完全不必追求也不應(yīng)該追求與原文分毫不差，經(jīng)過改編的故事更適合孩子，更能抓住小聽眾。
其二，語體特點(diǎn)不同。因為完全忠于原文，朗讀或背誦的語體特點(diǎn)為原文所決定。但凡為文，都可以用來朗讀或背誦，故朗讀或背誦的語體多樣，特點(diǎn)各異。可以用來講故事的文章，則必須是敘事性文體，有完整的故事情節(jié)，多用敘述表達(dá)方式等。因講故事時有聲語言訴諸聽覺，轉(zhuǎn)瞬即逝，在改編過程中追求語言的口語化。如“可是，她倆的學(xué)習(xí)成績，卻迥然不同”，“一時無言以對，兩雙怒眼瞪著孩子”，最好改為“可是，她倆的學(xué)習(xí)成績，卻大不相同”，“一時說不出話來，兩雙眼睜得大大的，噴出四團(tuán)火，看著各自的孩子”等。
其三，交流方式不同。有感情朗讀或有感情背誦著眼點(diǎn)在于用聲音再造作品，朗讀者或背誦者更在意自己對作品本身的感受和再現(xiàn)，而不特別在意聽眾的反應(yīng)，所以更多時候是一種單向交流。講故事一般在特定現(xiàn)場進(jìn)行，是與聽眾的雙向交流，要隨時關(guān)注聽眾的反應(yīng)，并據(jù)此對自己的“講”做出決策，或依照既定策略進(jìn)行，或適當(dāng)調(diào)整，或改弦更張。
二、夯實(shí)講故事的基礎(chǔ)
在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生詳細(xì)復(fù)述課文，有助于夯實(shí)講故事能力的基礎(chǔ)。復(fù)述課文是在學(xué)生充分熟讀課文、熟悉和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話或者課文的詞句把課文內(nèi)容敘述出來。復(fù)述課文主要有簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種類型。其中，詳細(xì)復(fù)述是用自己的話或課文的語言對課文進(jìn)行具體詳盡的敘述，不僅要熟悉所有情節(jié)，還要對課文的行文思路和細(xì)節(jié)了然于胸，重點(diǎn)詞句也要一一牢記，與講故事的基礎(chǔ)步驟要求、要領(lǐng)相似。
平時在課堂上，教師可以有意識地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述的訓(xùn)練，其法完全可以遷移運(yùn)用于講故事。
小學(xué)語文教材中選編了一些民間故事或神話故事。其特點(diǎn)是情節(jié)完整，有頭有尾，文字淺顯，不用教師講解學(xué)生也容易感悟或理解。這樣的課文，完全可以采用詳細(xì)復(fù)述或講故事的方式學(xué)習(xí)，求得在思想內(nèi)容上整體把握和在語言文字上有效積累。《夸父追日》是人教版三年級下冊“神話故事和民間傳說”單元的第四篇課文，也是一篇略讀課文。因文體特點(diǎn)決定，本單元古詩以外的課文都文字淺顯，表達(dá)方式以敘述為主，特別適合進(jìn)行講故事或詳細(xì)復(fù)述的訓(xùn)練。在教學(xué)《夸父追日》前，可以結(jié)合前一篇課文《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)，讓學(xué)生掌握講述故事的要領(lǐng)。教學(xué)本文時，可以這樣安排流程：
一、談話導(dǎo)入，回顧方法
（一）談話
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一篇充滿神奇色彩的神話故事《女媧補(bǔ)天》，同學(xué)們還練講了這個故事。今天這節(jié)課，我們要來學(xué)講《夸父追日》，這也是個神話故事，希望同學(xué)們能講好它，回家以后，還要把它講給爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽和其他小朋友聽。那么，應(yīng)該怎樣講好這個故事呢？誰還記得我們是用什么方法講《女媧補(bǔ)天》的？
（二）回顧后出示
1．根據(jù)課文內(nèi)容寫提綱。
2．在提綱的各個部分，把體現(xiàn)這部分主要內(nèi)容的重要詞語有順序地排列出來。
3．將這些詞語進(jìn)行擴(kuò)充，把課文的內(nèi)容串聯(lián)起來。
二、獨(dú)立學(xué)文，理清文脈
1．讀一遍課文，自學(xué)新詞。
2．再讀課文，擬寫提綱，摘抄重要詞語并有序排列。
3．組織交流評價后，呈現(xiàn)
（1）夸父希望太陽固定在天上：升起、落下、漫長的黑夜、追趕、抓住、固定、永遠(yuǎn)。
（2）夸父追趕太陽：拿著、提起、邁開、奔跑、追到、又紅又亮的火球、舉起手臂。
（3）夸父口渴喝水：喉嚨冒煙、俯身喝水、喝干、沒有止住口渴。
（4）夸父倒下長眠：向北方跑、頹然倒下、把手杖向前一拋、長眠。
（5）夸父化為大山，讓人奮勇前行：陽光普照、大山、桃林、桃子解渴、奮勇前行。
三、獨(dú)立與合作，嘗試演練
1．根據(jù)提綱和重要詞語，自己試著把內(nèi)容串聯(lián)起來。
2．同桌之間，或者自己尋找伙伴，輪流試講。聽的同學(xué)要注意講的同學(xué)是不是把故事講完整了。
四、全班試講，組織評價
五、布置作業(yè)，延伸課外
1．把《夸父追日》講給家人或其他小朋友聽。
2．課外搜集民間故事或神話故事，講給同學(xué)聽。
教學(xué)本課，只是讓學(xué)生完成講故事的基礎(chǔ)步驟，其實(shí)就是詳細(xì)復(fù)述課文。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，對提升學(xué)生講故事的能力具有重要作用。
三、學(xué)會講故事的技巧
要講好故事，還必須掌握講故事的特殊技巧，即在完成基礎(chǔ)步驟后，運(yùn)用這些技巧，逼真地還原故事情節(jié)和形象，讓故事繪聲繪色，引人入勝。這是錦上添花的步驟。據(jù)研究，在聽故事過程中，聽眾從講述者的面部表情、姿勢、手勢、眼睛的運(yùn)動、語氣等因素中將獲得更多信息。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢、表情、停頓等，就是講故事的.特殊技巧。
手勢。人們聽到的故事實(shí)際上不止來自聽覺，而是聽覺、視覺的綜合。手勢具有微妙的作用，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢，可以強(qiáng)化信息，增添故事意義的含量。
手勢可以創(chuàng)造出清晰而鮮活的影像，從而豐富語言文字未直接顯示的內(nèi)容。講故事時，讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用手勢，可以提高故事的表現(xiàn)力和講述者的表達(dá)力，讓故事具有更吸引人的力量。
表情。在特定語境中，講述者的面部表情具有某些有聲語言的替代功能，是超越有聲語言和文化障礙的表達(dá)工具。比如，“他跳過了橫桿，我真為他感到高興”。講述者只要面露笑意說或者笑著大喊：
“跳過了！”其中蘊(yùn)含的高興和激動之情就會表露無遺。換言之，面部表情和語氣就代替了“我真為他高興”等語句。講故事時，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用面部表情，可以傳達(dá)出更豐富的信息，增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力。
聲響。充分利用聲響，可以營造逼真的情境，讓故事繪聲繪色。下面是一個故事的片段：
獼猴媽媽希望自己的寶寶能夠把森林中所有動物的本事都學(xué)會，爭取在動物技能大賽中獲得所有比賽項目的冠軍。吱，這是誰在唱歌呀，歌聲真好聽。獼猴媽媽循著歌聲找到了黃鶯，黃鶯老師剛剛從國外留學(xué)回來，獼猴媽媽趕緊請黃鶯老師來教獼猴寶寶唱歌，獼猴寶寶尖著嗓子唱呀唱，可總是不那么動聽。
在“歌聲真好聽”前面可加入“咿咿呀呀”等，在“可總是不那么動聽”前面可加入“嗚嗚啊啊”，并把“可”刪去。“咿咿呀呀”與“嗚嗚啊啊”這些擬聲詞在音響的悅耳度上形成對比，直觀顯示“好聽”和“不好聽”，增強(qiáng)故事的生動性。
停頓。西蒙斯在《講故事》中說：“沉默對于故事的感情方面的內(nèi)容來說，它的作用就像是一個放大器。如果你談?wù)撛邴湲?dāng)勞排隊等候的情景，把你的雙手放在你的臀部的一剎那，你傳達(dá)出的憤怒的聲音幾乎可以達(dá)到10分貝。如果你站在那里，在整整兩秒鐘里保持著沉默，你可以把憤怒的程度擴(kuò)大到70分貝或者80分貝。”［1］讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)故事的情境和內(nèi)容，恰到好處地停頓，會收到此時無聲勝有聲的效果。
總之，清楚地把握講故事的特點(diǎn)，夯實(shí)講故事的基礎(chǔ)，恰到好處地運(yùn)用各種技巧，學(xué)生的講故事能力將得到極大提升，也必能為提升語文素養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
［1］［美］西蒙斯著，仇朝兵譯．講故事［M］．海口：海南出版社，2006．
【怎樣在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生講好故事論文】相關(guān)文章：
幼兒教學(xué)中怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂色論文09-06
小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生論文09-07
科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的論文02-18
探析在德育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文09-07
注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟的教學(xué)論文06-12
試析初中語文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的論文08-30
在農(nóng)村教學(xué)中怎樣使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)論文04-24