小學英語教學中的文化策略研究論文
學生學習英語知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學生不了解西方人的文化，在交流的時候就會出現(xiàn)歧義，小學生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應當如何正確表述自己的意思。所以，小學英語教師要重視英語文化的教育。
1.在課堂教學中引導學生關(guān)注英語文化
教師要讓學生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達上，因此，學生要關(guān)注英語中包含的文化。那么，如何讓學生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學生理解中英文化最基本的差異。
以學生學習課本中涉及的飲食詞匯為例，將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當學生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后，就會對自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當學生產(chǎn)生學習的興趣以后，教師又引導學生結(jié)合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢？有一名學生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導學生思考，筷子用英語怎么說？學生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達方式是chopsticks，刀叉的表達方式是knife及fork。教師又引導學生發(fā)散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區(qū)別呢？學生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達方法分別是tea及coffee。待學生完成以上學習以后，教師引導學生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經(jīng)過這一次的學習，學生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識。
課本上有一些英語文化的知識，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導學生結(jié)合生活實踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學生走向探索學習的那一步，學生就會逐漸了解西方的文化。
2.在項目教學中引導學生了解英語文化
教師在教學中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結(jié)合學生的生活，讓學生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結(jié)合學生的生活為學生布置比較中英文化差異的項目任務，讓學生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學任務，有以下幾個目的：第一，課本中的內(nèi)容有限，學生不能完全從課本中的內(nèi)容了解中英文化的差異，為了提高學生的學習水平，教師有必要在教學中拓展教學內(nèi)容。第二，小學生的'抽象思維能力不強，他們學習知識以體驗式學習為主，如果教師結(jié)合學生的生活引導學生學習，學生會從體驗的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應用布置項目任務的方法學習，可以讓學生全方位理解某一個領(lǐng)域的中英文化差異，從而使學生對中英文化差異有較深的理解。
以教師引導學生觀察中英標識語為例，教師可以引導學生開展搜集身邊的標識語活動，讓學生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標識語，并查閱詞典，核實以上場合的標識語應用得是否正確。學生在搜集標識語的過程中會發(fā)現(xiàn)，中國的標識語會直接寫“嚴禁XX”“違者XX”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“No littering”，這種翻譯方法是不符合英語習慣的。“嚴禁亂扔垃圾”最常見的翻譯方法為“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。國外還有一些標識語甚至是帶有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而國內(nèi)的標識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學習的過程中，學生會了解中國在使用標識語的時候，過多使用命令的方式，這會令人產(chǎn)生排斥的感覺，而西方的標識語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因為這些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標識語的引導。當學生從生活體驗的角度來學習語言、了解文化差異的時候，就能辨識哪些文化是先進的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。
教師在引導學生完成項目任務的時候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務不能過于復雜，否則學生會排斥學習任務，比如標識語一般句子不長，詞匯不復雜，小學生是可以完成收集標識語這一項目任務的。第二，教師可以引導學生用小組合作的方式完成項目任務，部分學生的學習層次不高，不能獨立完成項目任務，為了讓他們也能參與到學習中來，發(fā)揮自我的價值，教師可以應用小組合作的方式完成任務。第三，教師布置的項目任務要與學生的生活緊密結(jié)合，因為小學生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學生生活相關(guān)的項目，讓學生能從生活實踐的角度體驗中英文化差異。
3.在綜合教學中引導學生展現(xiàn)英語文化
教師在教學中，可以應用綜合教學活動來引導學生學習知識，在教學活動中，教師可以強化文化教學，使學生從活動實踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實踐教學是一種體驗式的教學，是一種活動式的教學，這種教學能讓學生在體驗活動的過程中深入理解西方的語言文化。
以一名英語教師引導學生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學生這一次的學習重點為學生要學會基本的舞會禮儀，學生待一會兒要在舞會中應用標準的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學生具有活潑好動的特點，很多學生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學習英語知識。教師為學生播放了幾個多媒體片段，引導學生朗讀舞會中常用的對話，其中一段對話片段如下：
A： May I invite you for a dance？
B： With pleasure.
A： You dance well.
…
當學生完成英語對話學習后，教師引導學生把桌椅全部搬開，然后學生左右分成兩邊，兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數(shù)少的性別類別。教師引導學生學習多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會音樂響起的時候，左邊第一名學生走出來，選擇對面一名學生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因為學生剛才觀看過多媒體視頻，所以學生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學習中，學生不僅學會了舞會英語對話，還通過實踐深刻地理解了英語舞會文化：學生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現(xiàn)出紳士的風度，女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)。當學生理解了這種文化，就能恰到好處地應用這種文化的語言。
在這種綜合教學中，教師要把握兩個教學重點：第一，教師要結(jié)合學生的學習興趣引導學生積累語言知識，使學生理解到這些語言知識中包含著文化。第二，教師要引導學生盡情地體驗這種文化，靈活應用剛才學過的語言知識。
4.總結(jié)
語言是文化的載體之一。教師在引導學生學習語言的時候，要引導學生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內(nèi)容，引導學生完成項目任務，開展項目活動，一邊讓學生學習語言知識，一邊讓學生感受文化。
參考文獻
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