構(gòu)建特殊的作文語(yǔ)言體系的論文
摘要：作文評(píng)語(yǔ)是老師與學(xué)生之間相互交流的語(yǔ)言體系。傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)往往是老師寫評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)。教師搜腸刮肚，寫得很辛苦，寫得很累，對(duì)評(píng)語(yǔ)難寫，都感同身受。如果下語(yǔ)不慎，不僅可能打掉學(xué)生的寫作熱情，還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。學(xué)生面對(duì)被“法官”判了刑的“作文”，心里害怕。他們害怕看到老師的近乎“圣旨”似的作文評(píng)語(yǔ)，膽戰(zhàn)心驚，不敢提出自己的疑問(wèn)，更不敢向老師挑戰(zhàn)。因此，改革作文評(píng)語(yǔ)勢(shì)在必行。筆者在作文評(píng)語(yǔ)方面作了一些嘗試，收到了一定的效果。即讓單行的作文評(píng)語(yǔ)改為雙行或者多行，讓師生互動(dòng)起來(lái)，讓同學(xué)、家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，作文評(píng)語(yǔ)不再單一，不再單薄，而豐滿起來(lái)了。
關(guān)鍵詞 作文評(píng)語(yǔ) 師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 長(zhǎng)生互動(dòng)
課堂上，已打破了教師一統(tǒng)天下的局面，學(xué)生成了課堂的主體，教師不再高高在上。但作文評(píng)語(yǔ)，還是教師的“天下”。教師在學(xué)生的作文本上可以“縱橫馳騁”，學(xué)生手無(wú)寸鐵，無(wú)縛雞之力，如同案板上的魚，“任人宰割”。這種現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)，教師“盲”動(dòng)。（“盲”與“忙”同音）教師苦不堪言哪，在作文評(píng)語(yǔ)方面絞盡腦汁，花了很多的時(shí)間與精力，但收效甚微。俗話說(shuō)：歷史隨著車輪轉(zhuǎn)。教育在改革，在發(fā)展，在進(jìn)步。作文評(píng)語(yǔ)是教育領(lǐng)域里的一個(gè)小螺帽，教育改革的車輪滾滾向前，這個(gè)“小螺帽”要是不舊貌換新顏的話，終將被教育的車輪碾得粉碎，而不復(fù)存在。因此，改革作文評(píng)語(yǔ)勢(shì)在必行。
1、 師生互動(dòng)，讓作文評(píng)語(yǔ)“亮”起來(lái)。
師生互動(dòng)是一種新的教學(xué)模式。盡管對(duì)它的內(nèi)涵和外延還需作進(jìn)一步的研究和探索，但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)模式，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性來(lái)說(shuō)，顯然有積極意義。師生互動(dòng)是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響，是一種交互作用和相互影響的過(guò)程。師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。同時(shí)，師生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和相互影響的。
在今天這個(gè)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為教學(xué)主體”、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育背景下，進(jìn)一步探討師生互動(dòng)教學(xué)模式，并將它普及到教學(xué)實(shí)踐中去，應(yīng)用到作文評(píng)語(yǔ)中去，應(yīng)是我們語(yǔ)文教育工作者的一個(gè)研究課題。
作文評(píng)語(yǔ)的師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在：教師以一個(gè)讀者的身份來(lái)閱讀學(xué)生的作文，不再以“尊師”的身份出現(xiàn)。評(píng)語(yǔ)中，教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)性、靈活性的原則，這是教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)語(yǔ)的立語(yǔ)之本。以下兩點(diǎn)，筆者愿和大家共同探索。
一是角度因文而異。一篇作文的長(zhǎng)處或短處在作文要素的各個(gè)方面表現(xiàn)是不均衡的，作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該從什么角度入手，關(guān)系到能否對(duì)學(xué)生的作文作出公正評(píng)價(jià)的問(wèn)題，因?yàn)橐黄魑模绕涫且黄獌?yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫評(píng)語(yǔ)時(shí)能選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋プ∥恼碌耐怀鲋帯Ｕ?qǐng)看作文<<暑假中的一件事>>的評(píng)語(yǔ)：你的文章來(lái)自于生活，高于生活。抓住種游泳這件事，繪聲繪色，曲折坎坷，然而又柳暗花明，獲得成功。重點(diǎn)描述游泳的經(jīng)過(guò)，并提煉出精彩的細(xì)節(jié)，曲折有致。文章最成功的秘密在于你寫了自己親身的體會(huì)。文章中的小青蛙的描寫，為文章帶來(lái)了情趣。從這篇文章中，老師看到了二十一世紀(jì)的茅盾!
小作者看到這樣的評(píng)語(yǔ)，非常激動(dòng)，血液加速循環(huán)，終身難忘，因此以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，投入到寫作文中去……而這，不正是我們老師所期待的么？
二是語(yǔ)氣因人而異。作文評(píng)語(yǔ)的接受對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂(lè)于接受并受到啟示，是檢驗(yàn)教師評(píng)語(yǔ)寫的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會(huì)風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語(yǔ)氣，寫出能讓學(xué)生心服口服的評(píng)語(yǔ)來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)作用。好的作文評(píng)語(yǔ)也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時(shí)又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評(píng)語(yǔ)只能引起學(xué)生的厭倦和反感。我們班一位學(xué)生，因父母離婚，她常常陷入家庭破裂的痛苦中，而此時(shí)，她的父母都已各自成家。在她的<<一件難忘的事>>，我寫下了以下幾行字：春飛，這件事都過(guò)去那么長(zhǎng)時(shí)間了，你怎么還是出不來(lái)？老師希望你抬起頭，笑一笑，過(guò)去的就讓它過(guò)去了。如果你還是執(zhí)迷不悟的話，苦了你自己，何苦呢？你應(yīng)多想想好的地方，想想爸爸媽媽們。他們的幸福，也是你的幸福。珍惜生命的每一時(shí)刻，即使這一時(shí)刻是痛苦、酸楚、艱難、坎坷的。生命隨著時(shí)光的流逝而消逝著，只有記憶中的積淀才是永恒而美好的。你已經(jīng)將你的情感升華了，這也是一種美。
想不到，由于這幾行字，小春飛的臉上綻開了笑容。你說(shuō)，做老師的，能不為之欣慰嗎？
同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語(yǔ)可以大聲提出質(zhì)疑，如果覺(jué)得老師作出的評(píng)價(jià)不合學(xué)生的心愿，學(xué)生可以寫上幾行字，駁斥老師。而這時(shí)，老師則無(wú)權(quán)專橫獨(dú)斷，須通過(guò)班委會(huì)，共同研究，之后，才給他加分，或維持“原判”。
作文評(píng)語(yǔ)的師生互動(dòng)還體現(xiàn)在教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同提高。作文評(píng)語(yǔ)像一座無(wú)形的橋梁，把教師和學(xué)生及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，出色地完成作文教學(xué)任務(wù)。教師付出的同時(shí)也在收獲，在作文評(píng)語(yǔ)中與學(xué)生共享教與學(xué)的樂(lè)趣。
教師與學(xué)生之間的互動(dòng)質(zhì)量是決定作文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。由此，在作文評(píng)語(yǔ)中認(rèn)識(shí)“互動(dòng)”成為教師在作文教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的.基礎(chǔ)；研究“互動(dòng)”成為教師在教育過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的有效保證；而高質(zhì)量地實(shí)踐“互動(dòng)”是作文教學(xué)的關(guān)鍵。在作文評(píng)語(yǔ)教學(xué)中，如果多從這個(gè)角度去考慮教學(xué)策略、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，就會(huì)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的潛力，這將大大提高作文教學(xué)的效率。
2、生生互動(dòng)，讓作文評(píng)語(yǔ)“流”起來(lái)。
互動(dòng)：《中國(guó)大百科全書·社會(huì)學(xué)》對(duì)“互動(dòng)”是這樣界定的：互動(dòng)首先是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)由自我互動(dòng)，人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過(guò)程。 “生生互動(dòng)”是指在教學(xué)這一具體情境下，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。
孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)煛！痹诎嗉?jí)學(xué)習(xí)中，有許許多多的同學(xué)，教育教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生資源環(huán)境的潛在優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式正發(fā)生可喜的變化，課堂上出現(xiàn)了“自主探究”、同桌互助互學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、 “學(xué)生執(zhí)教”、“模擬生活”等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有了充分自主活動(dòng)的時(shí)間空間和廣泛交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性思維得到前所未有的開發(fā)，素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。
在作文評(píng)語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文評(píng)語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。營(yíng)造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍，營(yíng)造生生互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生都有充分的心理安全感與自由度。錯(cuò)了，允許再改；不完整的，允許補(bǔ)充；沒(méi)想好的，允許再想；有不同意見允許爭(zhēng)論；不明白的，允許發(fā)問(wèn)；等等。通過(guò)適度的系列活動(dòng)，學(xué)生的思維被激活、靈感被撩起、才氣得以釋放。這樣，寫作興趣越來(lái)越濃，文章越寫越好，作文水平越來(lái)越高……
在作文評(píng)語(yǔ)中生生互動(dòng)，形成交流合作的良好氣氛。當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工業(yè)式的個(gè)人創(chuàng)造。因此，當(dāng)個(gè)人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時(shí)，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。因此，作文的知音也比較容易覓得，形成良性循環(huán)。
這里，還包括生生互動(dòng)的多種形式，如兩兩互動(dòng)、小組合作互動(dòng)等。互動(dòng)中可以互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自已看法，互相討論問(wèn)題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作探索發(fā)現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。因此，學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)，相互流動(dòng)起來(lái)，為作文的提高起到了橋梁作用。
3、長(zhǎng)生互動(dòng)，讓作文評(píng)語(yǔ)“艷”起來(lái)。
中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)教育賦予了熱忱的關(guān)注，尤其是對(duì)語(yǔ)文，更是情有獨(dú)鐘。作文教學(xué)是一個(gè)巨大的艱苦工程。組織起家長(zhǎng)的力量，成為教育改革的動(dòng)力，成為作文前進(jìn)的催化劑，使其在老師、家長(zhǎng)的力量合而為一，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境，給作文評(píng)語(yǔ)改革添上翅膀。如此，家長(zhǎng)、學(xué)生形成了一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)作文教學(xué)的進(jìn)步是有百利而無(wú)一害的。
在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，家長(zhǎng)、學(xué)生之間能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談學(xué)習(xí)心得的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題及時(shí)地提出來(lái)，展開無(wú)拘無(wú)束的談話，而家長(zhǎng)以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到學(xué)習(xí)談話中去，發(fā)表自己的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整自己對(duì)孩子的教育方式，就可收到預(yù)期的教育效果。
這樣的作文評(píng)語(yǔ)，不僅僅局限于書面語(yǔ)言，還可以在口語(yǔ)方面進(jìn)行交流，使作文評(píng)語(yǔ)更加豐富多彩，更加艷麗斑爛。
作文評(píng)語(yǔ)互動(dòng)，參與的對(duì)象多，打破了教師一統(tǒng)天下的局面，不再是教師一人之下的一口井水，而好像是匯聚了江河湖泊里的鮮活的水。所以能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平,為學(xué)生作文的發(fā)展，構(gòu)建了特殊的語(yǔ)言體系。無(wú)疑地，這在學(xué)生的作文本上，增添了一道亮麗的風(fēng)景線。
參考文獻(xiàn)：
1、<<文心雕龍>> (南朝) 劉勰 著
2、<<小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)>> 陳秉章 著 江蘇教育出版社
3、<<教育孩子的藝術(shù)>>賀雄飛 韓建國(guó) 主編 內(nèi)蒙古人民出版社
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