《幾百幾十加、減幾百幾十》教學內容反思（精選9篇）
在社會發展不斷提速的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《幾百幾十加、減幾百幾十》教學內容反思，希望對大家有所幫助。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學內容反思 篇1
經驗積累：
在教學算法時，我先引導孩子回憶以前學過的兩位數加減兩位數的筆算方法，接著學生合作探究幾百幾十加、減幾百幾十的`筆算方法在討論中經歷問題的提出、分析、解決過程，理解算法，完善思路，真正掌握算法，內化算理。
在筆算中，學生計算順序和計算過程有一定的基礎，我重點引導學生來解決十位相加滿十向百位進1；十位不夠減，從百位退1來減的問題，在這里，用2個問題提醒學生思考：1、為什么百位上不是4？2、為什么百位上是2減1？從而提醒學生注意，雖然經過交流，學生找到了方法，但是對進位和退位點的寫法有不少學生忽略掉，我特別強調了書寫格式的規范。
3.設計層次練習，做到學以致用
練習的設計我充分利用課本上的習題，做到了要由易到難，由淺入深，有利于鞏固新學知識，同時不同的訓練也發展學生的思維能力。
改進之處：
1.課堂調控能力有待提高
2.練習設計應再精心些
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學內容反思 篇2
歌德所說：“理論是灰色的，教育是多彩的。”而我們的數學課本，提供的教學內容是抽象化、概括化、一般化的。如何能讓教學“多彩化”，使學生在“做數學”中體驗“生活數學”，用數學解決生活中的實際問題。我認為應以學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，設計富有情趣和意義的活動。
《幾百幾十加幾百幾十》是在學生已經學習了“萬以內數的認識”和“兩位數加減兩位數（口算）”的基礎上進行教學的。這是一堂計算教學課，傳統數學教學上“計算”和“枯燥”、“機械”、“重復”相連，計算課往往只追求計算的熟練程度和準確率，算法單一，形式枯燥，只注重技能訓練。新課程標準教學新理念指出，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。在教學過程中，我是這樣做的：
1、創設有趣的情境，提出生活中的問題。
數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。”因此在課堂教學中，我創造性地使用教材，出示學生熟悉的“搜集礦泉水瓶”的情境，通過教學“生活化”，使抽象的數學問題具體化。在學生了解圖意之后，我讓學生自己根據圖意提出問題。
2、提供學習空間，自主探究中的.計算。
數學家曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律性質、聯系。”計算課培養學生的計算能力是小學數學教學的任務之一，要達到這個目的，在課堂教學中，應把學習的主動權真正還給學生，提供自主學習的空間。所以在教學算法時，我先引導孩子回憶以前學過的兩位數加減兩位數的筆算方法，然后再提出猜想“幾百幾十加幾百幾十的筆算是不是也一樣呢？”接著，由學生小組合作探究幾百幾十加幾百幾十的筆算方法。讓學生在討論中經歷問題的提出、分析、解決過程，理解算法，構建方法，完善思路，升華想法，真正掌握算法、內化算理。
讓學生走進生活學數學，使數學學習真正成為學生生活的一部分，在學生生活經驗基礎上構建知識，從而使學生感到學數學親切、自然、具體、樂趣，這是我一直所不懈追求的。
在上完這節課后，老師們與我交流了很多，我也學習了很多，因此我反思一下，以后改進教學。
1、在教學過程中出現了這樣的一個情況：學生雖然能較容易的將兩位數加減兩位數筆算的方法遷移過來，但是在算理上就有些糊涂。如在教學中出現這樣一個情況，340＋180，十位上滿十，在百位進一，應該是一百。但學生說成是滿十進一，向哪一位進一等等，我都沒有引起重視，一帶而過。這樣導致學生對算理的理解上有些糊涂。我應該對學生講清楚筆算法則：做加法時，哪位滿10就向前一位進1。
2、備課時一直想著要以學生為本，發揮他們的主體作用。但在上課時，卻總是忘了這一點。許多時候原本都是準備引導學生去發現算理，總結方法。但在實際中，都變成了我自己一個人的獨角戲，一味地進行灌輸，不考慮學生。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學內容反思 篇3
課堂上引導學生自主學習，鼓勵學生積極參與統計活動的全過程，加強與同伴的合作與交流，學生學習的積極性高。
首先加強新舊知識之間的聯系。充分相信學生的能力，放手把兩個年齡段的體重放在課前進行分段統計，課堂上再交流匯報統計數據的方法，這樣既復習了舊知又為新知的學習做好了鋪墊。
再次為學生提供自主學習的時間。由于學生已經具有填寫單式統計表的.基礎，當把兩年的體重數據填入一張復式統計表中時，首先讓學生獨立嘗試填寫，然后小組合作交流，最后找代表匯報，使每個學生都參與到統計的工作之中。
最后通過觀察對比突出復式統計表的優點。引導學生觀察單式統計表和復式統計表，找出它們的不同點，突出復式統計表便于對比，更便于觀察分析這一優點。然后請學生拿自己的體重與標準體重進行比較時，引出我們怎樣做才會有好的身體，你有什么好的建議。教育學生平時不偏食、一日三餐吃飽吃好，平時要多參加體育鍛煉，這樣我們才能有一個好身體。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學內容反思 篇4
認識幾百幾十的教學我主要分為三個層次：第一層次是讓學生通過觀察直觀圖理解數的組成，會在計數器上撥數，會讀寫數；第二層次是讓學生在撥數的過程中理解幾百九十再添一個十就是幾百，也就是十進制的特點；第三層次是一些相關的計算和解決實際問題。
第一層次是重點學生因為有前面的基礎所以掌握的比較好。在計數器上撥數、讀寫數都沒有問題，并且能解釋為什么這樣撥以及每個數字的代表的意思。但是我處理的不是很好，只是簡單的讓孩子邊撥邊數，如果同桌合作一人撥一人數這樣效果可能會更好，因為一個人是不知道對錯的。關于數的組成，在學生說出例題里一共有多少個小方塊后，我問了一句：“你怎么知道四個百和五個十合起來是四百五十？”孩子幾乎都是用計算的方法來告訴我，因為他們早就會計算了，400+50=450（今天早上寫《口算本》的，上面有，沒想到他們做的蠻好）。我想要的答案是“因為幾個百和幾個十合起來是幾百幾十，所以四個百和五個十合起來是四百五十。”但是，幾乎沒有孩子這么答，我在想這是一句概括性的話，以前都是通過一系列實例推理才得出來的，現在卻要直接拿來用，是不是不適應了呢？也可能是孩子的思維更近一步了，那我是否還有拽回來的必要呢？思考中。
第二層次我采取了不同的方式教學。第一節課在一班上的時候我直接讓孩子撥，然后寫，接著我提問：“390后面是多少，你怎樣想的？”知道的孩子不是很多，可能因為他們心里早就認定390的后面是400，沒有理由。有孩子是這樣回答的：“因為90+10=100，在加300就是400，所以390后面是 400。”我看孩子幾乎都是用計算的方法來解釋的，就引導了一下：“你的90是從哪來的？”這樣孩子自然就應數的組成來回答了。后來在二班上的時候，我改變了教學方法。還是先讓孩子自主學習，反饋時配上課件的演示，上面有進位的演示，接著我請人回答，除了計算的方法，關于數的組成他們答的也非常好，因為演示在他們心里留下了印象，同時我還根據孩子的回答撥算珠，以刺激他們的感官，加深他們的印象。
第三層次的教學我講的不是很多，因為和以前學的`知識差不多，只是數不一樣了，所以好幾題直接讓他們寫了課堂作業。不過“想想做做第5、6題”有孩子的減法算式求的是兩數的差，我感覺也不算錯的，因為是看圖列式，沒有指明求哪一部分。
孩子的思維是沒有辦法預測的，有時超前，有時落后，在教學前調查一下孩子的基礎可能更利于我們的教學。不管什么方法，只要孩子能接受應該就可以了，但是感覺自己有時太過于教教材，非要孩子說出那似標準的答案，其實不然，因為書是死的，人是活的！
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學內容反思 篇5
星期二的那天我上了《幾百幾十加減幾百幾十的筆算》這堂課。通過老師的指導讓我學會了很多：明白了許多在平時課堂上自己不容易發現的問題，知道了這堂課的缺點在哪里，積累了很多有用的經驗。下面我先談談我的教學設計：
在二年級上學期，學生已經有筆算兩位數加減的基礎，因此，列出豎式筆算是學生較容易掌握的。本節課時，主要是解決計算加法十位滿十，向百位進1；減法十位不夠減，從百位退位的計算方法，這是本節課的重點，也是難點。
根據本節課的重點，教材提供了一個很好的情境：回收礦泉水瓶，結合情境讓學生根據給出的`信息提出了兩個問題：（1）兩周一共收集多少個？（2）第二周比第一周多幾個？
學生在"爭做環保小衛士"的情境中，調動起興趣，并經歷了收集信息、處理、分析信息的過程，通過發現問題、提出問題、并解決問題的一系列教學活動來掌握數學知識，而不是光說光練計算，使得計算課也能生動有趣，而不是枯燥無味。
在筆算中，學生計算順序和計算過程有一定的基礎，重點來解決"十位相加滿十向百位進1；十位不夠減，從百位退1來減的"問題，在這里，用2個問題提醒學生思考：1、為什么百位上不是4？2、為什么百位上是2減1？
通過學生獨立思考和在小組中合作交流討論等學習形式，讓學生清楚準確地掌握計算方法，同時在小結的過程中再提問：在計算時，我們要注意些什么？引起學生對本節課主要知識的回憶，以及對計算時的習慣培養。
本堂課最大的缺點練習的內容較少應該適當的在增加練習的內容更好的鞏固知識，另外就是課堂的調節還有待提高，這也是在經后的教學學習中重點學習的內容之一。當然還有很多其他的缺點也是需要加強很改進的。希望在以后不斷的學習生活中鍛煉自己，提高自己。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學內容反思 篇6
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算，所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
如《幾百幾十加減》的例3，被減數中間和末尾都有0的減法。因為被減數只有三位數，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去探究、發現、創造不同的算法。
因此在教學時，我先讓學生獨立口算，并在小組內交流，充分展示學生的學習的成果，體會到自主學習所帶來的成功。出現了這樣幾種口算方法：
（1）把185看作200，500－200＝300，因為多減了15，所以300＋15＝315。
（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學生沒有想到，我還是提示學生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因為被減數少了15，所以，300＋15＝315。當然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎，例3的筆算也就不成問題了。我完全讓學生自己獨立完成，并讓學生自己上來把你的算法說說同學聽聽，再讓有不同意見的同學說說他的理由。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的'形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。
本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學內容反思 篇7
認識幾百幾十的課堂教學主要分為以下幾部分：
第一部分是復習，主要復習整十數和整百數的特點，還有計數器的數位順序。復習意圖是因為幾百幾十是由幾個百和幾個十組成的，所以復習了整十數和整百數的特點。可似乎這樣的復習對本堂課的幫助不大，復習切入點有問題。口頭復習的形式也欠妥。
第二部分是讓學生通過觀察直觀圖理解數的組成，知道幾個百和幾個十組成的`數是幾百幾十，會在計數器上撥數，會讀寫數。這部分的處理比較順利，就是缺少了對這部分內容進行點小結。
第三部分是讓學生一邊撥算珠一邊一十一十地數數，讓學生通過撥珠認識到“九個十再加一個十是一個百，應該在百位上加一顆珠子”這個道理，體會到“滿十進一” 的原因。然后再一次讓學生撥珠數數體會這一規則，加深印象。教學時，處理有些不當，沒有順著學生的思維進行引導，對學生的預設，對教學難點的處理比較粗糙，感覺很不順。
第四部分是一些相關的計算和解決實際問題。計算主要是利用一圖四式，讓學生體會加法減法之間的聯系，以及可以想數的組成來計算整百數加整十數和相應的減法。解決簡單的實際問題主要讓學生在解題過程中體會到這個問題為什么要用加法來計算。
第五部分是總結，主要對幾百幾十這樣的數的特點做了總結。
孩子的思維是沒有辦法預測的，有時超前，有時落后，在教學前調查一下孩子的基礎可能更利于我們的教學。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學內容反思 篇8
這是一節隨堂課。以隨堂課的態度，但應對的卻是不熟悉的低年級段的學生。觀幾遍課堂后，反思如下：
1.課堂時間的有效性。
從課堂時間的有效性上分析，應包括：教師問題的有效性，即有效提問；學生課堂語言的規范性，是否說話脫音、拖拉；學生練習時時間不一致的調整等。
反思自己：一課堂提問，抓住關鍵問題直接切入，干脆簡潔。到沒有多少的耽誤。但從自我的提問語來看，也有個別的意思表達和孩子們的理解上稍有偏差，出現第二次調整的現象。二課堂話語的不精確。有些話語的表達自己相當清晰，然對于學生來說，理解卻有一定的難度。有遺漏和說話半句的現象。雖不多但仍需注意。三學生課堂語言的規范，還需逐漸的`引領。數學課堂的語言簡潔直接，但表達仍需完整、完善。改變現狀的“脫音、落音”現象。四學生練習時間不一致。因學生之間的個性差異，導致做題的速度和個別學生課堂的無約束性，沒有時間觀念。在練習時出現個別學生早早完成，無事可做；大部分學生步伐一致，還有個別學生拖拖拉拉，跟不上速度的練習差異。導致課堂上的時間無法集體安排，集體教學。影響著課堂時間的有效。這需要不斷的實踐、調整策略和改變。關鍵是調動每個學生課堂上的學習積極性，以最專注、最佳的狀態進行最有效的學習。歸根到底，還是教師備課中的“備學生”環節需要，還是“教學方法”、“教學環節設計”的需要，還是教師的教學素養需要。
2.把握教師課堂話語的“度”。
三年級學生，剛剛結束二年級的學習，不同的老師教學方式。課堂教師的話語權何時該放，何時該收？這個度的把握很重要。太信任，大放手，容易讓學生抓不住課堂重點，再說也得看學生課堂上的語言表達能力如何。太不信任，不敢放手，則學生能力難以得到鍛煉和培養。觀自我課堂，有很多時候，教師的“包辦”現象比較多。該讓學生說的內容，教師不放心，學生可以說明白的方法，教師“一家之言”帶過。適時放手，及時歸納。是今后課堂教學的關鍵。另教師話語的完整性也是需要注意的。
3.計算課堂容量的需求。
計算課課堂容量需要什么？知識點——計算算理，方法——歸納類推，能力——計算習慣。算理需要清楚明白，會計算會表達；方法需要在練習的同時，進行思考，得出不完全的猜想，進而實踐類推出方法。能力需要逐步的引領、發現，進行運用，形成習慣，變成能力。對于這三項內容，知識點是顯性的，方法是半顯半隱，能力是隱性的。觀自我課堂，知識點的接受，問題不大。對于筆算，課堂中的巡視發現學生基本上能夠掌握，僅有幾個人出現20以內計算出錯的現象。方法的歸納上存在著未能及時進行歸納和總結的失誤。能力的培養自己是注意的，尤其在計算的細節點上和學生的計算檢驗上，注重培養，期許能夠成為一種計算的習慣。
不同的學生，不同年齡階段，對于我來說，是又一次的挑戰。這節課失誤不少，最大的問題就在于追求快樂課堂的快樂感孩子沒有體會。
《幾百幾十加、減幾百幾十》教學內容反思 篇9
認識幾百幾十幾是在學生認識了整百數和幾百幾十的基礎上繼續學習的。這樣循序漸進，符合學生由易到難，由基礎到復雜的認知需要，有利于教學。在教學中我盡可能地讓學生聯系自己的已有經驗，通過邊撥一撥算珠邊數一數，讓學生在操作過程中，理解數的含義，感受數與數之間的聯系，把握數的順序并通過合作交流、自主探索、較好地突破了本課難點，而且還引導學生用數學眼光看待周圍事物，將數學與日常生活結合起來，體會生活中的數學。通過這節課的教學，反思如下：
一、從舊知到新知，放一下手
承接教學幾百幾十的例題，今天的例題除了“4個百，5個 十”之外多了“3個一”，考慮到學生已經知道“4個百和5個十合起來是450”，所以這個例題對學生來說不難，教學時我放手讓學生看圖自己說。我不僅讓孩子從正面說數的組成，并且提出：“四百五十三里有幾個百、幾個十和幾個三？”通過不同的表達方式進一步豐富對數的認識。為了讓學生探究對于中間有0的三位數讀寫方法，使學生清楚“當十位一個單位都沒有時，要讀作零，而寫數時則要在十位上寫0占位”這一規則，我又將例題改成“4個百和3個一合起來是多少”，讓學生獨立思考后寫下來。這時出現了“430”和“403”兩種情況，這時我就借助這一錯誤資源讓學生知道3在不同的數位上表示的意義是不同的，前者的'3表示3個十，而3個一的3應該寫個位上。同時又明確了0的占位作用。
二、從觀察到操作，細心指導
如果說例題只是出示直觀圖讓學生看圖說一說的話，那么“試一試”我是放手讓學生自己動手操作，促使他們手腦并用，通過撥算珠和討論交流，理解幾百幾十幾的含義，掌握讀數、寫數的方法，真正體現“學生是學習數學的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者”。我指導學生一邊撥一撥計數器一邊數數，從598數到611，然后看課件演示，接著請學生回答“為什么599后面是600？”“為什么609后面是610？”學生說的時候再結合計數器演示，通過幾次的形象化，學生的理解就深刻了。從988數到1000后，我追問到：九十九后面一個數是多少？一百九十九后面一個數是多少？二百九十九后面一個數是多少？……最后讓學生來總結（幾百九十九后面一個數是多少），這樣不僅讓學生經歷探索這一規律的過程，還突破了本課的難點并加深了學生的印象。
三、從課堂到生活，體會感悟
練習中第1、5、6題選材都來源于生活，可見數學與生活有著千絲萬縷的聯系。在練習之后我讓學生再列舉一些生活中所見過的三位數，以進一步體會數與生活的密切聯系。學習數學不能簡單的為了學而學，而是要讓學生感到學習數學是有用的，在我們平時的生活是能見到的，這樣學生才有更大的熱情投入到學習中。
【《幾百幾十加、減幾百幾十》教學內容反思】相關文章：
《10加幾及相應的減法》的教學反思12-07
《不退位減》課程教學反思（通用7篇）09-24
《暮江吟》教學內容設計（通用18篇）10-11
《兩位數加兩位數(不進位)》教學反思（精選10篇）09-14
二年級數學上冊《不進位加》教后反思范文09-15
兩位數減兩位數不退位減教案（精選10篇）10-22
加氣站安全總結4篇02-21
《同分母分數加、減法》教案（通用6篇）01-24
《10以內數的連加連減以及混合運算》教案11-15