直線平行的條件教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-09-23 00:36:32

直線平行的條件教學(xué)設(shè)計(jì)

直線平行的條件教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本課位于人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級下冊第五章第二節(jié)第一課時(shí)。主要內(nèi)容是讓學(xué)生在充分感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上體會(huì)平行線的三種判定方法，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，是《相交線與平行線》的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)它會(huì)為后面的學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識打下堅(jiān)實(shí)的“基石”。同時(shí)，本節(jié)學(xué)習(xí)將為加深“角與平行線”的認(rèn)識，建立空間觀念，發(fā)展思維，并能讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中交流分享探索的成果，體驗(yàn)成功的樂趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

　　2、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn) 三種位置關(guān)系的角的特征；會(huì)根據(jù)三種位置關(guān)系的角來判斷兩直線平行的方法。

　　難點(diǎn) “轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

　　由“說點(diǎn)兒理”到“用符號表示推理”的逐層加深。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo) 了解同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角等角的特征，認(rèn)識“直線平行”的三個(gè)充分條件及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

　　能力目標(biāo) ①通過觀察、思考探索等活動(dòng)歸納出三種判定方法，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、分析、解決實(shí)際問題的能力。

　　②通過活動(dòng)及實(shí)際問題的研究引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法探索、研究和解決問題。

　　情感目標(biāo) ①感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)敢想、敢說、敢解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　通過學(xué)生體驗(yàn)、猜想并證明，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)充滿著探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。

　　②通過“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)識事物之間是普遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想。

　　三、教學(xué)方法

　　1、采用指導(dǎo)探究法進(jìn)行教學(xué)，主要通過二個(gè)師生雙邊活動(dòng)：①動(dòng)——師生互動(dòng)，共同探索。②導(dǎo)——知識類比，合理引導(dǎo)等突出學(xué)生主體地位，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷問題的發(fā)生、發(fā)展和解決過程，在解決問題的過程中完成教學(xué)目標(biāo)。

　　2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，整堂課圍繞“情景問題——學(xué)生體驗(yàn)——合作交流”模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極合作，充分交流，既滿足了學(xué)生對新知識的強(qiáng)烈探索欲望，又排除學(xué)生學(xué)習(xí)幾何方法的缺乏，和學(xué)無所用的思想顧慮。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予幫助，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得愉快和進(jìn)步。

　　3、利用課件輔助教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生知識面，使每個(gè)學(xué)生穩(wěn)步提高。

　　四、教學(xué)流程：

　　我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)是：從創(chuàng)設(shè)情境，孕育新知開始，經(jīng)歷探索新知，構(gòu)建模式；解釋新知，落實(shí)新知；總結(jié)新知，布置作業(yè)等過程來完成教學(xué)。

　　創(chuàng)設(shè)情境，孕育新知：

　　①師生欣賞三幅圖片，讓學(xué)生觀察、思考從幾何圖形上看有什么共同點(diǎn)。

　　②從學(xué)生經(jīng)歷過的事入手，讓學(xué)生比較兩張獎(jiǎng)狀粘貼的好壞，并說明理由，讓學(xué)生留心實(shí)際生活，欣賞木工畫平行線的方法。

　　③落實(shí)到學(xué)生是否會(huì)畫平行線？本環(huán)節(jié)教師展示圖片，學(xué)生觀察思考，交流回答問題，了解實(shí)際生活中平行線的廣泛應(yīng)用。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過圖片和動(dòng)畫展示，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生經(jīng)歷過的事入手。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識無處不在，應(yīng)用數(shù)學(xué)無時(shí)不有。符合“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

　　2、實(shí)驗(yàn)操作，探索新知1

　　①由學(xué)生是否會(huì)畫平行線導(dǎo)入，用小學(xué)學(xué)過的方法過點(diǎn)P畫直線AB的平行線CD，學(xué)生動(dòng)手畫并展示。

　　②學(xué)生思考三角尺起什么作用（教師點(diǎn)撥）？

　　③學(xué)生動(dòng)手操作：用學(xué)具塑料條擺兩條平行線被第三條直線所截的模型，并探討圖中角的關(guān)系（同位角）。

　　④教師把學(xué)生畫平行線的過程和塑料條模型抽象成幾何圖形，指明同位角的位置關(guān)系是截線，被截線的同旁，

　　歸納：兩直線平行條件1

　　教師展示一組練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成，鞏固新知。

　　在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)關(guān)注：

　　①學(xué)生能否畫平行線，動(dòng)手操作是否準(zhǔn)確

　　②學(xué)生能否獨(dú)立探究、參與、合作、交流

　　設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)提問，利用教具、學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和積極性，提高學(xué)生合作交流的能力和質(zhì)量，教師有的放矢，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。及時(shí)練習(xí)鞏固，，體現(xiàn)學(xué)以致用的觀念，消除學(xué)生學(xué)無所用的思想顧慮。

　　3、大膽猜想，探究新知

　　⑴學(xué)生分組討論：

　　①∠2和∠3是什么位置關(guān)系？

　　∠3和∠4是什么位置關(guān)系？

　　②直線CD繞O旋轉(zhuǎn)是否還保持上述位置關(guān)系？

　　③∠2與∠3，∠2與∠4一定相等嗎？猜想，展示討論成果。

　　⑵學(xué)生探究：

　　問題：①∠2=∠3能得到AB∥CD嗎？

　　②∠2+∠4=180可以判定AB∥CD嗎？

　　學(xué)生用語言表述推理過程，教師深入學(xué)生中并點(diǎn)撥將未知的轉(zhuǎn)化為已知，并規(guī)范推理過程。和學(xué)生一起起歸納直線平行的條件2，3。

　　⑶學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。

　　本環(huán)節(jié)教師關(guān)注：