時態(tài)總復(fù)習(xí)教學(xué)反思
時態(tài)總復(fù)習(xí)教學(xué)反思
今天和同學(xué)們共同復(fù)習(xí)了初中階段所學(xué)時態(tài)，記錄幾點(diǎn)感受，以利于今后的教學(xué)改進(jìn)。
一、我為什么上了一節(jié)時態(tài)復(fù)習(xí)課？
截止到九年級英語Unit6中過去完成時的學(xué)習(xí)，初中八種時態(tài)已經(jīng)學(xué)完。可是在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然學(xué)過時態(tài)，但各單元的分散教學(xué)很不系統(tǒng)，且學(xué)生很容易混淆，尤其時態(tài)的綜合運(yùn)用方面更是困難重重。所以，我覺得十分有必要上這節(jié)復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，提升總結(jié)一下，構(gòu)建起應(yīng)有的知識樹，便于學(xué)生對于知識的綜合運(yùn)用和掌握。
二、這節(jié)課中我感覺比較滿意的幾點(diǎn)：
1、師生對話導(dǎo)入，簡潔有效；演示之中呈現(xiàn)目標(biāo)，自然直接。
在Warming—up中，我先以“I often read books，what about you？”導(dǎo)入師生對話。然后 “Can you read it？” 讓一名學(xué)生大聲朗讀本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。這期間，事先站于門口的一名學(xué)生進(jìn)入。在學(xué)生讀的過程中，我問“What are you doing now？” 學(xué)生讀完之后又問“Have you read it ？” “What will you do tomorrow morning？” “What did you do just now？” 等問題。學(xué)生回座位以后，門口的另一名同學(xué)進(jìn)入教室。問學(xué)生“What was …doing when …came in？ ”What had you done when …came in？“并及時板書。師生演示中各種read形式板書。
2、板書設(shè)計新穎獨(dú)特，時間軸內(nèi)涵八種時態(tài)用法，看上去一目了然。
為了便于學(xué)生掌握，我精心設(shè)計了八種時態(tài)在時間軸一條線上的布局和安排。八種時態(tài)一統(tǒng)于一條線，用不同的時間或時間段醒目標(biāo)示時態(tài)的具體含義和用法，并且將read單詞的各種事態(tài)構(gòu)成板書于線上的各類時態(tài)構(gòu)成上。簡單清楚且讓學(xué)生了然于胸，不易忘記，勝似老師簡單說教。
3、教學(xué)文本和課件實用為原則，有效為目的。
因為時態(tài)內(nèi)容多，容量大，所以我利用校內(nèi)有效資源，設(shè)計了文本和課件。文本上我只出示教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)和主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了各種時態(tài)的相當(dāng)多例句，便于學(xué)生自己歸納分析，以期培養(yǎng)學(xué)生對于事物的邏輯推理能力。課件上，我設(shè)計了各種表格，便于教師點(diǎn)撥中實際使用，效果很好。
4、鏈接中考，綜合提升學(xué)生能力
針對初四學(xué)生即將面對中考這一事實，我在課件上設(shè)計了部分題目，并且文本上鏈接了09年中考短文。這樣，既鍛煉了學(xué)生各種時態(tài)的具體運(yùn)用，又提升了他們在語篇中的綜合運(yùn)用，且容易激發(fā)學(xué)生興趣。
三、這節(jié)課讓我深感遺憾和今后需要探討的地方：
1、這節(jié)課囊括八種時態(tài)的構(gòu)成、用法、關(guān)鍵詞、句式變化、詞形變化及各種時態(tài)注意事項、常見考題及中考中的短文應(yīng)用，所以容量很大，時間相當(dāng)緊張，以至于沒能按預(yù)想的小結(jié)并板書各種時態(tài)構(gòu)成。兩節(jié)課完成比較輕松，學(xué)生也可以練習(xí)更充分一些，可聽起課來又恐不完整。
2、我想，今后此類大型復(fù)習(xí)課如果不需要考慮教學(xué)步驟的完整性，我們可以設(shè)計兩節(jié)課完成，這樣教與學(xué)才能更好得做到游刃有余。完全可以一節(jié)課歸納總結(jié)，一節(jié)課練習(xí)鞏固。
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