《從百草園到三味書屋》教學設計與評析
作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《從百草園到三味書屋》教學設計與評析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
從百草園到三味書屋原文
我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。
長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。
長媽媽曾經講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應著，四面看時，卻見一個美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給那走來和他夜談的老和尚識破了機關。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲。他正抖作一團時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。后來呢？后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。
結末的教訓是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬萬不可答應他。
這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。但直到現在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。
這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費了半天力，捉住的不過三四只。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去。
我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！......
出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。
不知從哪里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。
“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。
“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。
我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言了。
三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：
“人都到那里去了！”
便一個一個陸續走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：
“讀書！”
大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的（語出《幼學瓊林·身體》），有念“上九潛龍勿用”的（語出《易經》，原為初九潛龍勿用），有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……(語出《尚書》中的《禹貢》)先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：
“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢~~；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”（語出《李克用置酒三垂岡賦》是清末詩人劉翰所作的一首詩詞）
我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說的繡像上一個個描下來， 像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來；書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，為要錢用，賣給了一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了吧。
九月十八日。
《從百草園到三味書屋》教學設計與評析
作為經典課文，《從百草園到三味書屋》幾十年來一直是初中教科書的講讀或精讀課文，歷來受到教師和學生的重視。人教版和蘇教版等語文課程標準實驗教科書，都編入了該文，放在七年級下冊，屬精讀課文。怎樣設計教學，才能體現語文課程教學的新理念，是教師不得不考慮的問題。下面就一篇《從百草園到三味書屋》描寫百草園部分（以下簡稱“《從》文第一部分”）的教學設計進行評析。
一、教學背景
這是一名教師公開教學的教學設計。教科書是人教版《義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊語文》。課文在第一單元，是第一課，精讀課文。是為第一課時教學設計。
二、教學設計
教學重點：學習課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情。
教學難點：學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點。
教學過程：
（一）導語
同學們，當我們游覽某處風景名勝或文化遺跡之時，除了自己用心觀賞之外，往往需要導游給我們作一番詳細的講解。那么，你認為一個出色的導游最基本的素質應該是什么？（學生回答后教師小結。投影打出：能準確挖掘景點的妙處，并將它準確傳達出來，以增強游客游覽的興趣。）
今天，大家將面臨一項艱巨的任務，那就是為魯迅老屋后的百草園擔任導游，引導游客游覽百草園，領略百草園的美。當然，在此之前，我們必須進行必要的培訓。這堂課就是“導游培訓課”，希望每一位學員都能順利過關！
教師板書：百草園導游培訓課
（二）美點概覽
雖然，我們暫時還不能身臨其境去觀摩真正的百草園。但是，我們手頭有最好的資料：魯迅的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》。讓我們先“紙上談兵”，和少年魯迅一道共同領略百草園的無窮樂趣。
1.提出初讀要求：
自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”概括百草園的妙處。
2.學生初讀課文。
3.學生匯報初讀情況。（指名回答）
在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……
在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事……
在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥游戲……
4.概括百草園的美點。
學生回答，引導比較。教師板書：景物美傳說美游戲美
（三）美點欣賞
我們已經知道了百草園美的所在：景物美、傳說美、游戲美，那么美在何處？讓我們親自去領略吧！
1.提出閱讀提示。
（1）課文第2自然段，描繪了哪些景物？它們的特征分別是什么？作者按怎樣的順序介紹景物的？
（2）為什么作者敘述美女蛇的傳說？
（3）雪地捕鳥著實有趣，作者向我們介紹了哪些捕鳥知識？作者又是怎樣描述雪地捕鳥過程的？
2.學生細讀課文。
3.教師引導學生匯報讀書心得。（指名回答，組織討論）
方法一：打出投影片（兩幅：一幅與第2自然段對應，一幅與雪地捕鳥對應），以持續閱讀興趣，引導學生體會詞語、句子。
方法二：組織學生用“不必說……也不必說……單是……”仿寫一段話。引導學生體會整體到局部的順序。
方法三：用一系列動詞準確地描述一個游戲。引導學生體會這段話動詞的準確使用。
（四）練寫“導游詞”
1.組織學生質疑問難，探究重難點內容。
2.梳理學生問題，突出以下問題：
（1）怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色？
（2）你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎？
3.組織學生分小組研討，并引領學生讀課文。
引導點撥一：介紹景物一要抓住景物的特點；二要繪聲繪色、聲情并茂，調動游客的觸覺、視覺、聽覺、味覺等多種感覺器官；三要按一定的順序，做到層次井然，條理分明。做到這三點，就可以勝任導游工作。
引導點撥二：介紹景物能調動游客的豐富的聯想和想像，是一個出色導游的素質。
4.學生在小組內練習寫、說、評“百草園導游詞”。
（五）課堂“導游”
1.組內選出“優秀導游”，并向全班匯報“導游”特點。
2.各小組“優秀導游”在教室內導游，全班同學評價。
（六）作業設計
請同學們回家向父母或親戚朋友導游百草園。
三、教學設計評析
《從》文第一部分教學設計能夠注意面向全體學生，注重語文實踐，教學具有創造性，主要表現在以下兩個方面：
1.“學生是語文學習的主人”，教師起到組織者和引導者的作用得以落實。
整節課安排了學生自己初讀課文，細讀課文，質疑問難，小組研討，組內練習寫、說、評“百草園導游詞”和組內、全班“導游”等活動，教師始終在組織引導學生進行語文實踐活動，給學生的語文實踐創造著空間和時間。組內評選“優秀導游”，并向全班匯報“導游”特點和各小組“優秀導游”在教室內導游，全班同學評價的設計，努力體現新課程評價的理念。學生讀文前明確要求和閱讀提示，讓學生帶著問題讀書；問題抓住重點，指導讀書方法，引導學生思考；對重難點內容探究的引導點撥，注重方法的指導，引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，這些都表明教師發揮了教學的主動性。
2.教師發揮了教學的創造性。
教學的創造性，首先表現在對教科書內容的創造性地理解和使用，教師用“導游培訓課”的新形式設計教學，整堂課設計了“美點概覽”“美點欣賞”“練寫‘導游詞’”和“課堂‘導游’”四個環節，巧妙地把詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等精讀訓練整合在教學中。此次，教師對課后“研討與練習”作了獨特的處理。“研討與練習”第二題第1題和第三題，放在學生細讀課文后匯報讀書心得時處理，作為指導學生理解內容和詞句的方法，一方面促進了學生對課文的理解，另一方面幫助學生學習了表達，起到了事半功倍的作用。教學的創造性還表現在把課文的重難點化作學生的說寫實踐：1怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色？2你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎？學生討論后，練習說、寫、評“百草園導游詞”，較好的調動了學生的學習主動性。作業設計把課內延伸到課外，既鞏固了課內所學，又培養了學生的情感，也具有創造性。
《從》文第一部分教學設計在以下幾方面明顯存在不足。
1.教學設計內容不完整。作為課時教學設計，本設計缺少學習任務分析、學生學習準備分析、教學目標分析與界定、教學資源配置等要素。教學過程設計，雖注意了對師生雙邊活動的設計和教學媒體的設計，但相互之間的組合不夠明顯，尤其是媒體的使用幾乎沒有設計。
2.教科書的編寫意圖沒有充分體現。人教版語文教科書在編寫上有一個顯著的特點：每單元有主題和閱讀訓練重點。《從》文是七年級下冊第一單元第一課，是精讀課文。第一單元以成長為主題，訓練重點為“學習這個單元，要整體體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。”《從》文第一部分教學設計，在“注意學習文章的表達技巧”方面做了精心的設計，而在“整體體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感”方面做得不夠，令人遺憾。
3.語文基礎重視不夠。“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”是語文教學姓“語”、體現語文特點的必然要求。識字寫字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會情味等是語文學習的基本練習，一刻也不能忽視或淡化。《從》文第一部分教學設計在這些方面存在的缺憾，反映了語文新課程教學的流弊。
4.應注意學生閱讀期待的激發。《從》文第一部分教學設計的“導語”和初讀、細讀的過渡性話語，起不到激發閱讀期待的作用。比如，課始階段，如果學校條件許可的話，教師播放百草園的觀光片，可能效果就不一樣。
從《從》文第一部分教學設計中，我們欣喜的看到新課程的教學理念已經開始化作教師的教學行為，語文課程改革正在期待的方向發展。其暴露出來的問題，足以清醒我們的頭腦：語文教師的教學設計能力必須提高。
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