語言描寫教學(xué)設(shè)計（通用8篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的語言描寫教學(xué)設(shè)計三篇，希望能夠幫助到大家。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力目標(biāo)：
1、掌握運(yùn)用語言描寫的方法。
2、學(xué)習(xí)寫出說話人的身份、神情語態(tài)。
3、運(yùn)用語言描寫來刻畫人物性格。
過程與方法：
1、培養(yǎng)全體學(xué)生的寫作興趣，極大限度地調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性；
2、培養(yǎng)全體學(xué)生通過互動、討論、合作、探討來獲取知識的能力。
情感目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情。
2、培養(yǎng)學(xué)生參與活動的積極性和主動性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、人物語言描寫的方法。
2、學(xué)習(xí)寫出說話人的身份、神情語態(tài)及性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)寫出說話人的身份、神情語態(tài)及性格。
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
一、春江水暖鴨先知（導(dǎo)入新課）
1、言為心聲，優(yōu)美的語言能夠?qū)⒛銉?nèi)心恰如其分的表達(dá)出來，讓讀者更好的理解你，那么，怎樣使你筆下的文字更生動呢，今天我們就一起來探討學(xué)習(xí)語言描寫。
2、進(jìn)行比賽，請同學(xué)們翻開教材從學(xué)過的課文中找出一句語言描寫的句子，并說說這個句子的作用。
3、明白概念：什么是人物的語言描寫？
語言描寫就是通過對人物對話、獨(dú)白及語氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法 。
二、絕知此事要躬行
（一）語言描寫要注意人物的身份：
1、猜一猜：
一個下雪天，廟里來了四個人,分別是縣官、秀才、富翁、流浪漢。望著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的'大雪，（ ）詩興大發(fā)，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”（ ）乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。”（ ）接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風(fēng)雪的（ ）聽得火冒三丈，大聲罵道：“都是放屁！”
2、小結(jié)：什么人說什么話。
人物的語言必須符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。
3、請你評一評，是否符合身份：
1、當(dāng)車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農(nóng)村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農(nóng)貿(mào)市場出售。一位佩戴紅領(lǐng)巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現(xiàn)在的形勢真是一片大好，學(xué)習(xí)雷鋒蔚然成風(fēng)，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領(lǐng)巾就是一個’活雷鋒’……”
2、四歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著！下了班就回家，不準(zhǔn)去喝酒打牌……”
（二）語言描寫注意人物的性格：
1、感知文段：
“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去” “不！”我哭著喊了起來。
爸爸走了進(jìn)來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對我說："小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？"爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。——《羚羊木雕》
2、小結(jié)：語言描寫要注意寫出人物的性格特點(diǎn)。
3、現(xiàn)場說話練習(xí)：
弟弟不小心把你心愛的鋼筆摔壞了，這時
（1）性格溫和的你會說：
（2）脾氣暴躁的你會說：
（三）語言描寫要注意場合與情境
1、寫一寫：
張三的語文課本不見了。他會怎么說？
課堂上不見了課本：
下課時不見了課本：
在家里不見了課本：
2、小結(jié)：什么地方說什么話。
人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。
（四）語言描寫要寫清人物說話時的動作、神態(tài)等。
1、由上一個環(huán)節(jié)的示例答案導(dǎo)入并分析要寫清人物說話時的動作、神態(tài)等。
2、小結(jié)：說話不只是說話。
對話描寫時，還要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來 。
三、讀書須用意，下筆才有神
（1）練筆：
初一剛住校，我很想家，第一周星期五放學(xué)了，爸爸和媽媽早已在校門口，……
溫馨提示：
1、抓住人物的身份、年齡。
2、符合說話時的場景。
3、注意神態(tài)動作的輔助。
（2）展示學(xué)生寫作成果，師生共同賞析評價。
（3）出示老師范文，師生共同賞析評價。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 2
一 背景分析
作文歷來是大多數(shù)學(xué)生學(xué)語文最怕的東西，許多學(xué)生把作文看得很神秘，平時說話講故事口齒伶俐、滔滔不絕，一旦寫起作文來，就枯燥無味，語無倫次。造成這種情況的原因之一就是學(xué)生作文只局限于敘述，不擅長描寫，缺少必要的寫作方法和技巧。怎樣讓學(xué)生的文思流暢起來，讓語文味借一雙有力的翅膀在每一個學(xué)生的作文中飛翔，語言描寫就是一個好的突破口。針對于此，我安排設(shè)計了本節(jié)課。
二 教學(xué)構(gòu)想
（一） 教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計依據(jù)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。針對語文新課標(biāo)的要求，本人制定了下面的教學(xué)目標(biāo)：
1知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)語言描寫的相關(guān)寫作知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言描寫表現(xiàn)人物的性格特征，在寫作實踐中學(xué)會寫作。
2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用語言描寫表現(xiàn)人物性格特征的能力和合作探究解決問題的能力。
3思想目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛思、善用語言描寫表情達(dá)意的精神和合作探究的精神。
（二） 教學(xué)思路構(gòu)想
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是“知識目標(biāo)”，難點(diǎn)是“能力目標(biāo)”。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言描寫的前提下，教師給出語言描寫的思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言描寫訓(xùn)練。從“人+說話”起步，到“（人+說話）+（人+說話）”，最后定位到在“說話”前面加上表示語態(tài)的詞語。在教學(xué)設(shè)計中，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的推進(jìn)，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生課上有一種輕松感，好像在做一種有益的游戲，指導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中主動探索，合作交流，在寫作實踐中學(xué)會寫作。
三 案例實錄及點(diǎn)評
（一） 故事激趣，導(dǎo)入新課
師：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋。”一提到這首詩，大家就會想到匈牙利著名的詩人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他的詩才，但很少有人知道他的辯才。下面請聽《裴多菲智辯莊園主》的故事。
利用多媒體播放故事，學(xué)生邊看畫面邊聽故事。
師：在這個故事中，裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主？
生：齊答語言。
師：語言的作用妙不可言，今天這節(jié)課我們就進(jìn)行語言描寫訓(xùn)練。
點(diǎn)評：從學(xué)生熟知并喜歡的詩歌作為切入點(diǎn)，緊接著話題一轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)詩人的辯才，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從思想感情上調(diào)動學(xué)生的積極性。
（二） 學(xué)習(xí)教材，篩選信息
1學(xué)生速讀教材，邊讀邊在文中進(jìn)行圈點(diǎn)批注，思考大屏幕上的問題。
（1） 什么是語言描寫？獨(dú)白、對話、交談分別指什么？
（2） 語言描寫的目的是什么？
（3） 語言描寫應(yīng)注意什么？
2學(xué)生邊默讀短文邊圈點(diǎn)批注，然后進(jìn)行競答（要求說出所答問題的頁碼、段落），其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師點(diǎn)撥明確：①語言描寫就是對人物的獨(dú)白、對話、交談及其語態(tài)的描寫。獨(dú)白就是人物的自言自語，對話是指兩個人面對面的談話，交談是指參加談話的人不止兩個，而是三個或三個以上。②語言描寫的主要目的在于表現(xiàn)人物的思想境界和性格特征，除此之外，還可以推動情節(jié)的發(fā)展，介紹有關(guān)情況等。③語言描寫要注意以下兩點(diǎn)：第一、要符合人物的身份。第二、要明確目的，不要為追求生動而讓人物沒話找話。
點(diǎn)評：給學(xué)生時間讓學(xué)生充分的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊進(jìn)行圈點(diǎn)批注，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生讀書能力，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)的提煉，為下面的訓(xùn)練作了必不可少的鋪墊。
（三） 循序漸進(jìn)，指導(dǎo)思路
師：我們已了解了語言描寫的相關(guān)知識，下面我們就進(jìn)行語言描寫訓(xùn)練。 第一環(huán)節(jié)，用簡單的“人＋說話”的格式說話
１用下面的格式說話：人＋說話 （點(diǎn)撥：為使表達(dá)更豐富，避免單調(diào)，要學(xué)會用更多的詞語來代替“說”字。）
２用下面的格式說話：（人＋說話）＋（人＋說話）（提示：這里是兩個人說話。）
３師擬定情境：周六或周日，你想隨心所欲的干自己想干的事情，但是你的想法和母親意愿發(fā)生了沖突，其結(jié)果，要么是你順從了母親，要么是母親說服了你。請把你當(dāng)時和母親對話的情形敘述下來。（提示：這里是說一段話。）
學(xué)生四人一組交流討論，小組推薦出“最佳表述者”在全班口述，教師進(jìn)行啟發(fā)性點(diǎn)撥、評議。
點(diǎn)評：從學(xué)生最感興趣的話題入手，讓學(xué)生有的可說，有的要說，帶著學(xué)生敞開心靈、放飛思緒，讓內(nèi)心的情感如涓涓溪流汩汩不斷，或如長江大河洶涌澎湃，使每個學(xué)生有參與的激情又有表現(xiàn)的欲望，有體驗的需要，也有對話的意愿，有探究的沖動，也有創(chuàng)造的靈感。
第二環(huán)節(jié)，認(rèn)識語態(tài)這一概念，進(jìn)行語態(tài)描寫訓(xùn)練。
師：剛才同學(xué)們敘述的內(nèi)容都很豐富，做到了說真話、實話、心里話，但是在人物對話中，人物的特征淋漓盡致的表現(xiàn)出來了嗎？（學(xué)生不語，有的'搖頭，有的低頭思索。）這里缺了點(diǎn)什么呢？
學(xué)生各抒己見，師點(diǎn)撥，學(xué)生答出“語態(tài)”。
１指導(dǎo)學(xué)生翻閱教材，明確“語態(tài)”這一概念。語態(tài)是對人物說話時的神情、舉止的描寫。
２給材料進(jìn)行語態(tài)描寫訓(xùn)練。
材料一：今天，我們班在廣播操比賽中得了第一名。現(xiàn)在請王小星同學(xué)把這個消息告訴大家。(轉(zhuǎn)向王小星) 因為是好消息，你希望大家早點(diǎn)知道，所以你一邊跑，一邊喊著“報告”，下面請同學(xué)們注意王小星說了什么，他是怎樣說的。
（王小星按要求表演：歡蹦著走進(jìn)教室，同時說：“我們班在廣播操比賽中的第一名啦！”
大屏幕打出句子：王小星（ ）說：“” 誰愿意說？（學(xué)生情緒興奮，紛紛舉手，躍躍欲試。）
生1：王小星連蹦帶跳地說：“我們班在廣播操比賽中得第一名啦!” 生2：王小星歡天喜地地說：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦!” 生3：王小星一邊跑一邊喊：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦!” 生4：王小星興致勃勃地連聲喊道：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦!” 師：同學(xué)們描述得都非常好，注意到了在人物說話時的神情、舉止上作文章，其實寫作就這么簡單。
大屏幕出示材料二：有一對孿生的小姑娘走進(jìn)玫瑰園。不多久，其中一位小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這不是好地方。”“為什么？我的孩子。”“因
為這里每一叢花下都有一叢刺。”不一會，另外一位小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這里是個好地方。”“為什么？我的孩子。”“因為這里每叢刺下面都有一 枝花。”
閱讀材料，在跑來前面加上表示語態(tài)的詞語，表現(xiàn)兩個小姑娘對帶刺的玫瑰的截然不同的思想感情。
步驟：
①學(xué)生思考，把自己想好的詞語說給同桌聽，請自己的同桌先欣賞一下自己的成就。
②指名學(xué)生單獨(dú)口答，并闡述理由。
③同學(xué)進(jìn)行評議，教師進(jìn)行啟發(fā)性點(diǎn)撥。
生１：第一個小姑娘“面帶怨氣地”跑來；第二個小姑娘“滿面笑容地”跑來。
生２：第一的小姑娘“心灰意冷地”跑來；第二個小姑娘“興高采烈地”跑來。
生３：第一個小姑娘“一邊擦著眼淚，一邊吮著手指頭”跑來；第二個小姑娘“蹦蹦跳跳地舉著玫瑰花”跑來。
師：同學(xué)們描述得都非常好，特別是第三位同學(xué)，不僅正確，而且有創(chuàng)造性，表達(dá)了不同于一般人的“獨(dú)特感受和真切體驗。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第１２頁。）
３把你剛才和母親的一段對話加上語態(tài)，用下面的格式寫一段話：
（人＋神情、舉止＋說話）＋（人＋神情、舉止＋說話）
學(xué)生動筆寫，寫完后進(jìn)行小組交流，推出本組寫得最好的或是進(jìn)步最大的，到展示臺給全班同學(xué)進(jìn)行展示。之后本組同學(xué)進(jìn)行評議，其余同學(xué)補(bǔ)充。（請３——５名同學(xué)進(jìn)行展示交流）
點(diǎn)評：這一步的設(shè)計很精妙，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的推進(jìn)。一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，既培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的精神，又注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)力。“放”而不任其自流，“扶”又沒有包辦代替，合作探究的“度”把握得很好。
第三環(huán)節(jié)，限定格式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展新知。
師：請同學(xué)們回憶一下，描寫人物語言時有幾種格式？分別是怎樣的？ 生：紛紛舉手競答。
師點(diǎn)撥明確，有四種格式。第一種，先寫出說話人是誰，再寫出他講的話。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握運(yùn)用語言描寫刻畫人物的方法。
2、運(yùn)用語言描寫來刻畫人物性格。
3、希望學(xué)生通過語言描寫,能使文章人物“真實地站立”在讀者面前。
【重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)見】
1、人物語言描寫要有個性化。
2、語言描寫要精練。
【知識鏈接】
1、人物描寫的方法。肖像、語言、動作、心理。
2、人物語言描寫的方法。獨(dú)白、對話、議論或交談。
3、言為心聲，彰顯個性。
魯迅先生曾說:“只摘出各人的有特色的談話來,我想,就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”這里所說的“各人的有特色的談話”,就是具有個性特征的語言。在學(xué)生的日常習(xí)作中,我們常可以看到千篇一律、雷同相似的人物語言,這些語言毫無人物個性可言,枯燥而乏味,因此,關(guān)注人物語言的描寫、彰顯人物個性就顯得尤為重要。好的人物對話能生動自然地表現(xiàn)人物的教養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度、心理等。用得好,就能使人物“活”起來,反之則必“死”無疑,必“假”無疑。本課題的設(shè)計意圖就是希望學(xué)生通過語言描寫,能使文章人物“真實地站立”在讀者面前。
【學(xué)法指導(dǎo)】
教學(xué)方法：朗讀法，討論法，自主、合作探究
【學(xué)習(xí)流程】
自主學(xué)習(xí)
《裴多菲智辯莊園主》故事
匈牙利著名詩人裴多菲出游時經(jīng)過一個莊園，正好碰到了莊園主。這個莊園主對裴多菲說：“我是這里最有錢的，這里的人見到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮！”裴多菲說：“我不認(rèn)識你，不能向你行禮。”這時圍觀的人很多，莊園主怕下不來臺，便低聲對裴多菲說：“我口袋里有１００元錢，只要你向我行禮，這錢歸你。”
裴多菲拿到錢后說：“現(xiàn)在我有錢了，而你卻分文都沒有了，你應(yīng)該向有錢的我行禮呀！”
1、提問：故事里裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主？
2、提問：人物描寫有哪些方法？
3、比較兩組句子：
A. 雙喜問阿發(fā)偷誰家的，阿發(fā)說偷他家的。
B.“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說。 “且慢，讓我來看看吧?偷我們的吧，我們的大得多呢！”
——魯迅《社戲》
A .老大臣認(rèn)為這布料很美，他很滿意。
B . “哎呀，美極了！真是美妙極了！”老 大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美的花紋！多么美的'色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
——安徒生《皇帝的新裝》明白概念：什么是人物的語言描寫？
語言描寫是對人物對話和獨(dú)白的描寫。言為心聲，描寫人物的語言，意在揭示人物的性格特征,塑造活生生的人物形象.
合作探究
第一把鑰匙：
1、猜一猜：他是誰？
一個下雪天，廟里來了四個人,分別是縣官、秀才、富翁、流浪漢。望著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，詩興大發(fā)，隨口吟道：“大雪紛紛落地，” 乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。” 接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風(fēng)雪的聽得火冒三丈，大聲罵
2、小結(jié)：
第一把鑰匙：人物的語言必須個性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。
3、小試牛刀：
小明家有爺爺爸爸媽媽,他們家最近買了臺新電視準(zhǔn)備好好欣賞奧運(yùn)比賽,誰知今天他們在看什么比賽項目的問題上發(fā)生了爭論，他們都會說什么呢？
(溫馨提示：要注意人物的年齡、身份??)
第二把鑰匙：
1、同樣的語言在不同場合由不同的人說,效果如何？
A、班主任走進(jìn)教室，看見馬玉正傷心地哭著，她的桌子也被推倒在地，搗蛋鬼張強(qiáng)還在得意地?fù)]舞著笤帚。班主任瞪著張強(qiáng)，拍著桌子吼道：“你真壞！看你把教室都折騰成什么樣兒了？”
B、星期五的下午，我剛進(jìn)村口，家里的小狗“花花”就來迎接我了，它沖著我“汪汪”地叫著，還不時蹭著我的腿，我親昵地拍拍它的頭，說：“你真壞，看把我的衣服弄臟了吧？”
2、小結(jié)：
第二把鑰匙：人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。
3、小試牛刀：
小明的語文課本不見了。他會怎么說？（溫馨提示：注意場合）
示例：A、課堂上不見了課本：示例：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”
B、下課時不見了課本：示例：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？ 誰見過我的語文書呀？書！書！”
C、在家里不見了課本：示例：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！ ”
第三把鑰匙：
對話描寫時，還要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來 。小試牛刀：請給下面這段人物對話加入適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>
玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。”
高芳芳說：“是董小天踢的。”
董小天不承認(rèn)。
老師說：“還有誰看見了？”
李星說： “沒看見。”
展示提升
今天早上，有多位同學(xué)因遲到而被老師責(zé)罰。假設(shè)你是其中兩位
同學(xué)，試運(yùn)用語言描寫，寫出他們的心情與感受。
溫馨提示：
1、抓住人物的身份、年齡。
2、符合說話時的場景。
3、注意神態(tài)動作的輔助。
【達(dá)標(biāo)測評】
妙筆生花：以“媽媽錯怪女兒之后”為題，寫一段母女之間的對話。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、人物的語言描寫。
2、語言的描寫要精煉。
3、語言描寫刻畫人物性格。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經(jīng)濟(jì)的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)
三、使用教具
八張獎券、寫作課件、投影機(jī)、電腦、展臺。
四、教學(xué)時間
2課時
五、教學(xué)過程
1、引入新課
同學(xué)們今天我們進(jìn)行一次幸運(yùn)大抽獎，能夠中獎的同學(xué)，都會幸運(yùn)的得到一份特別的禮物。名額有限速來報名。(選八個學(xué)生到臺前)
幸運(yùn)抽獎現(xiàn)在開始。(讓八個同學(xué)抽取獎券，依次打開后，每一個人都說一句話。)
然后讓同學(xué)說出這些同學(xué)的心情，并說出是根據(jù)什么得出的。然后總結(jié)并板書：人物的描寫可以從語言、動作、神態(tài)、心理等角度來描寫。
今天我們就來學(xué)習(xí)人物的語言描寫。板書課題：語言描寫。
注：在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生可能較為激動和活躍，教師應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，學(xué)生不要過于興奮，又不能因為教師的要求而降低了興趣。課堂上可以表現(xiàn)的亂一點(diǎn)，但應(yīng)是亂而有序。
2、內(nèi)容組織
⑴首先進(jìn)入第一環(huán)節(jié)----霧里看花
我們先來看一組圖片，同學(xué)們要仔細(xì)地觀察，并注意圖片上的每一個細(xì)節(jié)，看誰看得仔細(xì)，看誰看出的內(nèi)容多。然后為這四張圖片排出正確的順序。如圖：
⑵看圖知多少
讓學(xué)生們自由說出通過看圖知道了哪些信息。(老師應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岢鲆螅缯f話要力求準(zhǔn)確、簡明和有條理。并且對學(xué)生沒有注意到的細(xì)節(jié)進(jìn)行指點(diǎn)。圖片的正確順序是：A、C、B、D)
⑶妙筆能生花
剛才同學(xué)們講得非常好，觀察的十分仔細(xì)。同學(xué)們還想不想來展現(xiàn)自己另一方面的才能呢？(這一問題是在學(xué)生的情緒高漲時相機(jī)提出的，一定要注意應(yīng)保持學(xué)生的興趣。)老師相信同學(xué)們的能力，相信你們的妙筆能生花。好，我們就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)：妙筆生花，時間是十分鐘。
要求：可以有合理的想象；運(yùn)用語言描寫，想象人物會說出什么樣的話來；能否用最少的語言表現(xiàn)人物。
⑷寫作完成后，以前后桌為一小組，每個成員都要閱讀他人的作品，并選出最佳文段。
注：教師在這時可以走進(jìn)學(xué)生和學(xué)生一起交流、品評。并且掌握每個小組的情況，作到心中有數(shù)。
⑸文采展示
小組中選出的優(yōu)秀文段，讓學(xué)生自己來朗讀，其他的同學(xué)是評委，用掌聲來給該同學(xué)打分。
3、課堂小結(jié)
人物的語言還要精煉和有個性化，所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。
4、布置作業(yè)
同學(xué)們課下寫一篇作文，題目是《買藥》。
5、板書設(shè)計
人物的描寫
語言描寫
1、要符合人物的身份
2、要精煉、有個性化
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中激發(fā)了學(xué)生的興趣，所以學(xué)生的積極性十分的高的，而且始終參與到了學(xué)習(xí)中來，在其他的同學(xué)在說、讀的同時其他的同學(xué)都在用心的傾聽。進(jìn)入到學(xué)生作品交流的階段時，學(xué)生們更是情緒高昂，積極的'與其他同學(xué)交流看法和意見。這一節(jié)課成功之處就是學(xué)生參與其中、樂在其中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，成為了教學(xué)過程的主體，他們自己說、自己想、自己寫、自己評，在與其他的學(xué)生的參與、合作中通過探究的方式來完成任務(wù)。教師在教學(xué)過程中更多地成為了學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)者，組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。
但是在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了對課堂駕馭不足的情況，個別的教學(xué)環(huán)節(jié)過于松散等。這是今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，也就是說教師不應(yīng)認(rèn)為把課“背”好就是完成了教學(xué)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)多想想學(xué)生需要什么？學(xué)生不懂什么？學(xué)生對將學(xué)到的新知識有足夠的儲備嗎？我用這樣的教學(xué)方式學(xué)生愿意接受嗎？我這樣處理文章學(xué)生真得有收獲嗎？多從學(xué)生的實際需要考慮，少一些花架子。當(dāng)然我們還要講究課的藝術(shù)性，好的一節(jié)課要象寫文章一樣起伏跌蕩，因此在設(shè)計課時要注意課的起、承、轉(zhuǎn)、合。既有知識性，又有藝術(shù)性的課不才是一節(jié)真正的好課嗎？
語言描寫教學(xué)設(shè)計 5
【教案資料】
以人物語言描寫技巧教學(xué)設(shè)計。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能夠理解人物語言描寫的作用和重要性。
2、能夠運(yùn)用不同的語言描寫技巧來描述人物。
3、能夠運(yùn)用所學(xué)知識編寫一篇簡短的人物描寫作文。
【教學(xué)步驟】
1、導(dǎo)入新課，介紹人物語言描寫的概念和作用。
2、將學(xué)生分成小組，讓他們閱讀不同的人物描寫篇章，并找出其中的語言描寫技巧。
3、每個小組從所閱讀的篇章中選出一段較為生動鮮明的人物描寫，進(jìn)行口頭表達(dá)。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所閱讀的篇章中出現(xiàn)的語言描寫技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行分類整理。
5、教師以一個具體的人物為例，讓學(xué)生一起討論如何用不同的語言描寫技巧來描述這個人物。
6、讓學(xué)生個人或小組編寫一篇簡短的人物描寫作文，要求運(yùn)用不少于兩種語言描寫技巧。
7、學(xué)生互相交換作文，進(jìn)行評價和修改。
8、學(xué)生在班級內(nèi)展示自己的作文并分享所學(xué)知識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、讓學(xué)生理解人物語言描寫的作用和重要性。
2、幫助學(xué)生掌握不同的語言描寫技巧并能夠運(yùn)用于實際寫作中。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、讓學(xué)生掌握不同的'語言描寫技巧，運(yùn)用于實際寫作中。
2、幫助學(xué)生從大量的篇章中提取出語言描寫技巧，并進(jìn)行分類整理。
【拓展聯(lián)系】
1、讓學(xué)生在生活中觀察和描寫身邊的人物，加深對人物描寫技巧的理解。
2、讓學(xué)生閱讀不同類型的文學(xué)作品，提高對語言描寫技巧的敏感度。
3、讓學(xué)生組織課堂活動，比如朗讀自己的人物描寫作品、創(chuàng)作歌曲或舞蹈表演等。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠理解語言描寫的概念和作用，知道語言描寫是塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的重要手段。
學(xué)會運(yùn)用不同的提示語來豐富語言描寫，使人物語言更加生動形象。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過實例分析，掌握從人物身份、性格、情境等方面進(jìn)行準(zhǔn)確語言描寫的方法。
在寫作練習(xí)中，提高運(yùn)用語言描寫刻畫人物的能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
體會語言描寫在文學(xué)作品中的魅力，培養(yǎng)對寫作的興趣和熱愛。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
掌握語言描寫的基本方法，包括提示語的位置和形式變化。
能根據(jù)人物的性格、身份和情境，寫出符合人物特點(diǎn)的語言。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
巧妙運(yùn)用提示語和標(biāo)點(diǎn)符號，使語言描寫富有表現(xiàn)力和感染力。
在復(fù)雜情境下，準(zhǔn)確把握人物語言的內(nèi)涵和表達(dá)方式。
三、教學(xué)方法
講授法、實例分析法、討論法、練習(xí)法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 收集含有精彩語言描寫的文學(xué)作品片段，制作成 PPT。
2. 準(zhǔn)備一些簡單的情境卡片，用于課堂練習(xí)。
五、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入（3 分鐘）
教師講述一個小故事，但故事中的人物對話平淡無奇，然后問學(xué)生：“這個故事怎么樣？你們覺得有沒有什么地方可以改進(jìn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物語言的重要性，從而引出語言描寫的主題。
2. 知識講解（7 分鐘）
語言描寫的概念：通過對人物對話、獨(dú)白的描寫來刻畫人物形象。
語言描寫的作用：PPT 展示一些文學(xué)作品片段，分析其中語言描寫對塑造人物性格（如《水滸傳》中魯智深的豪爽語言體現(xiàn)其豪放性格）、推動情節(jié)發(fā)展（如《皇帝的新裝》中小孩的真話推動了情節(jié)的高潮）的作用。
3. 提示語的運(yùn)用（10 分鐘）
講解提示語的概念：提示語是指交代說話人、說話時的動作、神態(tài)、語氣等的語句。
舉例說明提示語在句中的不同位置（在前、在中、在后）及不同形式（動作 + 神態(tài) + 語言，如“他漲紅了臉，憤怒地吼道：‘你太過分了！’”）對表達(dá)效果的'影響。通過對比不同形式的提示語，讓學(xué)生體會其作用。
4. 實例分析（10 分鐘）
展示幾段含有語言描寫的文本，引導(dǎo)學(xué)生分析：
這段文字描寫的人物是誰？從語言中可以看出他的什么性格特點(diǎn)？
提示語是如何運(yùn)用的？有什么效果？
這些語言描寫對情節(jié)發(fā)展有什么作用？
5. 課堂練習(xí)（10 分鐘）
分發(fā)情境卡片，上面寫有簡單的情境，如“在教室里，小明發(fā)現(xiàn)自己的文具不見了，他懷疑是同桌拿走的”。
學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行語言描寫練習(xí)，要求寫出符合人物身份和性格的對話，并運(yùn)用合適的提示語。
教師巡視指導(dǎo)，選擇部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示和評價。
6. 總結(jié)與拓展（5 分鐘）
教師與學(xué)生一起總結(jié)語言描寫的要點(diǎn)：根據(jù)人物特點(diǎn)寫語言、巧妙運(yùn)用提示語和標(biāo)點(diǎn)符號。
布置課后作業(yè)：選擇一個熟悉的場景，寫一篇 300 字左右的短文，注意運(yùn)用語言描寫來刻畫人物。
六、教學(xué)反思
在本次教學(xué)中，通過實例分析和課堂練習(xí)，學(xué)生對語言描寫有了更深入的理解和掌握。但在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在把握人物性格和選擇合適的提示語方面還有些困難。在今后的教學(xué)中，可以增加更多的針對性練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中不斷提高。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能目標(biāo)
明確語言描寫的構(gòu)成要素，包括說話內(nèi)容、說話方式、提示語等。
熟練掌握不同類型（直接引用、間接引用）語言描寫的特點(diǎn)和表達(dá)方式。
學(xué)會在寫作中靈活運(yùn)用語言描寫，準(zhǔn)確傳達(dá)人物情感和意圖。
2. 過程與方法目標(biāo)
借助文本解讀和小組討論，分析經(jīng)典作品中語言描寫的精妙之處。
通過模仿寫作和改寫練習(xí)，提高語言描寫的技能。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
感受語言描寫對展現(xiàn)人性、烘托氛圍的重要意義，增強(qiáng)對文學(xué)作品的鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
深入理解語言描寫在刻畫人物心理和塑造人物形象方面的作用。
學(xué)會運(yùn)用多樣化的語言形式（如方言、口頭禪等）豐富語言描寫。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
根據(jù)復(fù)雜的情境和多個人物關(guān)系，準(zhǔn)確、生動地設(shè)計人物之間的對話。
在語言描寫中避免“千人一面”，展現(xiàn)出人物的獨(dú)特個性。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、比較分析法、合作探究法、讀寫結(jié)合法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 準(zhǔn)備經(jīng)典文學(xué)作品中精彩語言描寫的片段，包括紙質(zhì)文本和多媒體資料。
2. 設(shè)計情境寫作任務(wù)單，用于課堂練習(xí)。
3. 準(zhǔn)備用于小組討論的問題卡片。
五、教學(xué)過程
1. 情境導(dǎo)入（5 分鐘）
教師創(chuàng)設(shè)一個情境：在公交車上，一位年輕人不給老人讓座，引發(fā)了周圍人的反應(yīng)。請幾位學(xué)生扮演不同的.角色，即興表演一段對話。表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過這段對話，你能看出這些人物有什么特點(diǎn)？對話在這個情境中起到了什么作用？從而引出語言描寫的話題。
2. 知識梳理（8 分鐘）
語言描寫的類型：講解直接引用（如“他說：‘我明天要去北京。’”）和間接引用（如“他說明天要去北京”）的區(qū)別和用法，通過實例讓學(xué)生體會。
語言描寫的構(gòu)成：詳細(xì)介紹說話內(nèi)容（要符合人物身份和情境）、說話方式（語氣、語調(diào)、語速等）、提示語（包括位置變化和與說話內(nèi)容的搭配），并舉例說明。
3. 經(jīng)典賞析（10 分鐘）
將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一份經(jīng)典文學(xué)作品中的語言描寫片段（如《孔乙己》中孔乙己的語言）和問題卡片。
小組討論問題，如：這段語言描寫體現(xiàn)了人物怎樣的性格？作者是如何通過語言描寫來塑造人物的？運(yùn)用了哪些特殊的語言形式？
每組選派代表發(fā)言，分享小組討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。
4. 實踐演練（12 分鐘）
發(fā)放情境寫作任務(wù)單，上面有不同的情境，如“家庭聚會中，兩個孩子因為搶玩具發(fā)生了爭執(zhí)，家長們在一旁勸說”。
學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行語言描寫練習(xí)，要求至少運(yùn)用兩種不同的提示語形式，體現(xiàn)出人物的不同性格。
教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。
5. 修改提升（5 分鐘）
選擇部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生一起分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
讓學(xué)生根據(jù)評價對自己的作品進(jìn)行修改，進(jìn)一步完善語言描寫。
六、教學(xué)反思
通過情境導(dǎo)入和小組討論，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，在實踐演練環(huán)節(jié)能夠積極參與。但在修改提升環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對他人提出的建議理解不夠深入，修改效果不太理想。在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)對修改指導(dǎo)的針對性，幫助學(xué)生更好地提高語言描寫能力。
語言描寫教學(xué)設(shè)計 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能目標(biāo)
深刻理解語言描寫與人物性格、情感、主題的緊密聯(lián)系，提高對語言描寫內(nèi)涵的認(rèn)識。
掌握在不同文體（記敘文、小說、劇本等）中語言描寫的特點(diǎn)和要求。
能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、生動、富有個性的語言描寫，使文章更具可讀性和感染力。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過對大量文本的對比分析，總結(jié)語言描寫的規(guī)律和技巧。
在自主創(chuàng)作和互評互改中，不斷優(yōu)化語言描寫的運(yùn)用能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
領(lǐng)略優(yōu)秀文學(xué)作品中語言描寫的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作的熱情和追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
分析不同文體中語言描寫的差異性，如劇本中的語言更簡潔明了、富有動作性。
學(xué)會運(yùn)用語言描寫來烘托氣氛、揭示主題，使文章的思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
在有限的篇幅內(nèi)，通過語言描寫展現(xiàn)人物的成長變化或復(fù)雜的人際關(guān)系。
突破傳統(tǒng)的語言描寫模式，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言技巧，打造獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格。
三、教學(xué)方法
專題研討法、文本細(xì)讀法、示范引導(dǎo)法、評價激勵法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 選取不同文體且語言描寫精彩的文本若干，整理成閱讀資料包。
2. 準(zhǔn)備用于示范講解的寫作案例，包括優(yōu)秀案例和存在問題的案例。
3. 設(shè)計詳細(xì)的評價量表，用于學(xué)生作品的互評。
五、教學(xué)過程
1. 專題導(dǎo)入（5 分鐘）
教師提出問題：“在我們讀過的文學(xué)作品中，有沒有哪些人物的語言讓你印象特別深刻？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享，然后引出本節(jié)課的專題——語言描寫的深度探究。
2. 文體比較（10 分鐘）
發(fā)放閱讀資料包，讓學(xué)生閱讀記敘文、小說、劇本中的`語言描寫片段。
引導(dǎo)學(xué)生對比分析：不同文體在語言描寫上有什么不同？例如，小說中的語言描寫可以更細(xì)膩地展現(xiàn)人物內(nèi)心，而劇本中的語言描寫要便于演員表演。
教師總結(jié)不同文體語言描寫的特點(diǎn)和要求，強(qiáng)調(diào)針對性創(chuàng)作的重要性。
3. 深度剖析（10 分鐘）
選取一篇具有代表性的文學(xué)作品（如《駱駝祥子》），和學(xué)生一起深入分析其中的語言描寫：
祥子在不同階段的語言有什么變化？這些變化反映了他怎樣的心理和命運(yùn)？
作品中其他人物的語言對祥子的形象塑造和主題表達(dá)有什么作用？
通過這種深度剖析，讓學(xué)生理解語言描寫與人物、主題的深層次關(guān)系。
4. 示范引導(dǎo)（8 分鐘）
展示一個寫作案例，案例中存在語言描寫平淡、不符合人物性格等問題。
教師示范修改，講解修改思路：如何根據(jù)人物的年齡、身份、性格和情境來調(diào)整語言；如何運(yùn)用修辭手法、幽默元素等豐富語言；如何通過語言描寫暗示人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。
展示修改后的優(yōu)秀案例，讓學(xué)生對比體會。
5. 創(chuàng)作實踐（12 分鐘）
布置寫作任務(wù)：根據(jù)給定的主題（如“成長的煩惱”），選擇一種文體進(jìn)行創(chuàng)作，要求突出語言描寫，體現(xiàn)人物的性格和情感變化。
學(xué)生開始寫作，教師巡視，為有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。
6. 互評互改（5 分鐘）
學(xué)生完成初稿后，兩人一組交換作品，根據(jù)評價量表進(jìn)行互評。評價量表包括語言是否符合人物特點(diǎn)、是否生動、是否推動情節(jié)發(fā)展等項目。
學(xué)生根據(jù)互評意見進(jìn)行修改，教師選取部分修改后的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評。
六、教學(xué)反思
本次教學(xué)設(shè)計通過專題研討和深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生從更高的層面理解語言描寫。在教學(xué)過程中，學(xué)生對不同文體語言描寫的比較分析表現(xiàn)出濃厚的興趣，但在創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)，仍有部分學(xué)生在突破傳統(tǒng)模式和展現(xiàn)人物成長變化方面存在困難。在今后的教學(xué)中，可以增加更多的針對性指導(dǎo)和優(yōu)秀案例分享，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和深度寫作能力。
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