探究花生大小的變異實驗報告
在不斷進(jìn)步的時代，我們使用報告的情況越來越多，報告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編收集整理的探究花生大小的變異實驗報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
探究花生大小的變異實驗報告1
一、完整實驗報告的書寫
完整的一份實驗報告一般包括以下項目：實驗名稱：
實驗?zāi)康模?/p>
實驗器材：
實驗原理：
實驗步驟：
實驗數(shù)據(jù)記錄（表格）及處理：
實驗結(jié)論（結(jié)果推導(dǎo)）：
實驗討論或分析等。
二、實驗報告書寫方法
1、實驗名稱：就是這個實驗是做什么的。
2、實驗?zāi)康模阂话愣紝懻莆帐裁捶椒ò。涣私馐裁窗。恢朗裁窗。粫裁窗〉取?、實驗器材：就是做這個實驗需要的所有器材（儀器）。
4、實驗原理：就是這個實驗是根據(jù)什么來做的，一般書上會寫，抄一下也就可以啦。
5、實驗步驟：就是你做實驗的過程，開始操作時，（1）做什么；（2）做什么；（3）做什么；……
6、實驗數(shù)據(jù)記錄（表格）及處理：根據(jù)實驗中涉及以及實驗得到的數(shù)據(jù)，設(shè)計表格，將有關(guān)數(shù)據(jù)填在表格相應(yīng)的位置；數(shù)據(jù)處理，就是該計算的，按要求計算后填入表格對應(yīng)位置。
7、實驗結(jié)論（結(jié)果推導(dǎo)）：就是做這個實驗要得到的結(jié)果。
8、分析于討論：寫你的實驗結(jié)果是否適合真實值？如果有誤差要分析產(chǎn)生誤差的原因，還有實驗的一些比較關(guān)鍵的步驟的注意事項等。
對于初中生或小學(xué)生來說，書寫的實驗報告也可簡單一點，有時也可不要分析于討論，也可不寫實驗原理等。
三、探究實驗書寫一般有七個環(huán)節(jié)
1．提出問題：就是在生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題。
2．猜想與假設(shè)：發(fā)現(xiàn)問題，就要弄清楚問題，在沒有搞清楚之前總有基本的猜測和設(shè)想，這就是猜想與假設(shè)。
3．制定計劃與設(shè)計實驗：有了猜想，就有了實驗的目的，再根據(jù)實驗的目的設(shè)計實驗方案，制定實驗計劃，包括取得證據(jù)的途徑和方法，確定收集證據(jù)的范圍。包括實驗的理論依據(jù)（實驗原理）、實驗器材、實驗步驟等。
4．進(jìn)行實驗與收集證據(jù)：上一步是動腦、思維活動，這一步是手腦并用的實驗過程。
5．分析與論證：通過上面的實驗，收集到一些數(shù)據(jù)，觀察到一些現(xiàn)象，對其分析，得出事實與假設(shè)的關(guān)系，通過歸納、概括等方法，得到結(jié)論。
6．評估：這是對整個過程的回顧，將實驗數(shù)據(jù)等證據(jù)與已有的科學(xué)知識建立聯(lián)系，不足地方需改進(jìn)，進(jìn)一步實驗探究。
7．交流與合作：包括同學(xué)間的交流與討論和交給老師批改的書面的實驗報告。
探究花生大小的變異實驗報告2
在學(xué)習(xí)“重心”之前，根據(jù)書上內(nèi)容,在家中用白色的硬紙板準(zhǔn)備了如下材料：規(guī)則的四邊形(正方形、長方形、菱形、一般的平行四邊形等)和三角形、五邊行。此外還有：小型的大頭針、細(xì)繩、小重物(橡皮)和刻度尺等備用。
課上，首先進(jìn)行的是對“重心”這個課題的預(yù)習(xí)工作,在預(yù)習(xí)的過程中，我知道了重心就是在某一物體上年使之保持平衡的平衡點;我還了解一些關(guān)于重心的定義：
〈1〉線段的重心就是線段的中點;
〈2〉平行四邊形的重心是它的兩條對角線的交點;
〈3〉三角形的三條中線交于一點，這一點就是三角形的重心;
為了對這些定義的真實性做出進(jìn)一步的論證，我們?yōu)橹_展了探究實驗。
全班分為若干小組，每組四人。
在實驗開始后，我們組先將準(zhǔn)備好的用白色硬紙板做的圖形的各角上用釘子戳出大小適當(dāng)小孔，目的是使之在懸掛測量的過程中的結(jié)果更有說服力。將細(xì)繩固定在重物(橡皮)上，將細(xì)繩的一端系在釘子上，然后再把之前在圖形各角戳好的小孔套在釘子上，將釘子的另一端固定在一個相對穩(wěn)定的地方(如桌子、墻面上小孔等)。用手將圖形擺動，使其穩(wěn)定后，將線繩勒緊后用鉛筆沿此線畫好......就次法做各角垂物之線，其交點亦為其重心之所在，將釘子放在那一點下面，此圖形為水平狀。
實驗過后，老師點了一組同學(xué)進(jìn)行實驗，并在黑板上演示了如何找一個不規(guī)則圖形的重心：只要此圖形有兩個角，用上述方法加以實驗，它們的交點仍然為此不規(guī)則圖形的重心,這也是測不規(guī)則多邊形的方法。
探究花生大小的變異實驗報告3
運輸實驗報告
學(xué)生編號：學(xué)生姓名：
所在班級：實驗編號：
實驗名稱：運輸實驗
實驗?zāi)康模?/strong>
1.熟悉并了解運輸運作的基本環(huán)境和條件；
2.了解運輸公司的訂單管理流程；
3.熟悉運輸?shù)能囕v調(diào)度和不同模式下運輸流程；
4.了解運輸公司事物處理方式；
5.熟悉運輸公司的財務(wù)管理。
實驗準(zhǔn)備：
相關(guān)準(zhǔn)備工作，如注冊用戶、申請銀行帳戶、設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)等；
1.輸入相應(yīng)的IP地址，登陸到奧派物流實踐平臺；
2.單擊“學(xué)生注冊”，用相應(yīng)的用戶名和密碼登陸系統(tǒng)；
3.登陸運輸角色，進(jìn)行相應(yīng)信息注冊。
實戰(zhàn)任務(wù)：
任務(wù)一：運輸基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)置，初步掌握運輸公司運作的基礎(chǔ)環(huán)境和需要設(shè)置的數(shù)據(jù)。
1．注冊運輸公司；
2．設(shè)置運輸公司的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息，包括：駕駛員信息、車輛信息和費用設(shè)置等；
3．倉儲公司對客戶的管理。
任務(wù)二：運輸訂單管理，掌握運輸公司訂單的處理流程和處理方式。
1．發(fā)貨單管理以及貨物設(shè)置；
2．發(fā)貨單的確認(rèn)以及相應(yīng)的車輛路程信息設(shè)置；
3．發(fā)貨單的查詢。
任務(wù)三：車輛調(diào)度和運輸管理，了解運輸公司的車輛管理方式以及不同運輸類型的不同管理過程。
1．車輛調(diào)度信息查看；
2．整車的車配貨物和零擔(dān)的貨物配車過程；
3．車輛的在途管理，途中的狀態(tài)維護和上下貨操作。
任務(wù)四：運輸公司日常工作處理，熟悉在日常工作中運輸公司對員工和車輛的管理。
1．員工的事物處理；
2．車輛的維護管理。
任務(wù)五：運輸公司財務(wù)管理，了解運輸公司收益組成和財務(wù)分析。
1．運輸費用查看包括運輸收入和運輸成本；
2．運輸公司收益報表查看。
實驗要求：
1.掌握注冊運輸公司；
2.學(xué)會管理運輸公司車輛、員工、費用等基礎(chǔ)信息；
3.掌握運輸訂單的管理；
4.了解運輸車輛的調(diào)配信息管理；
5.掌握運輸過程包括配車，配貨管理；
6.學(xué)會運輸途中管理，上下貨處理和到達(dá)管理；
7.掌握運輸公司員工日常事物處理和車輛的維護管理；
8.了解運輸公司財務(wù)查詢。
實驗內(nèi)容及步驟：
1．基礎(chǔ)設(shè)置，作為運輸角色登陸運輸管理平臺后首先要進(jìn)行基本信息設(shè)置。
（1）設(shè)置運輸公司基本信息，包括運輸公司名稱、法人代表、注冊資金、聯(lián)系方式、銀行賬戶已經(jīng)公司簡介等信息。
（2）添加駕駛員。
（3）添加定時和即時發(fā)車的車輛，已經(jīng)車輛的行駛路線。
（4）途中狀態(tài)設(shè)置
（5）運輸費用名稱設(shè)置
2．訂單管理
（1）新增發(fā)貨單（發(fā)貨單包括整車運輸和零擔(dān)運輸兩種，發(fā)貨單設(shè)置包括運輸信息和產(chǎn)品信息兩部分）。
（2）審核已經(jīng)新增的發(fā)貨單。
3．整車運輸
（1）首先，查看即時發(fā)車的車輛調(diào)度信息。
（2）其次，對整車運輸?shù)倪\輸單進(jìn)行配車設(shè)置。
（3）車輛發(fā)車。
（4）車輛在運輸途中相關(guān)城市到達(dá)時間、費用管理。
（5）車輛到達(dá)管理。
4．零擔(dān)運輸。
（1）首先，查看定時發(fā)車的車輛調(diào)度信息。
（2）查單零擔(dān)運輸?shù)陌l(fā)貨單信息。
（3）其次，對定時發(fā)車的車輛進(jìn)行配貨。
（4）車輛發(fā)車。
（5）車輛在運輸途中節(jié)點城市到達(dá)時間設(shè)置、節(jié)點城市上下貨物設(shè)置以及相關(guān)費用設(shè)置。
（6）車輛到達(dá)管理
5．系統(tǒng)管理。
（1）添加員工事務(wù)名稱，對員工進(jìn)行事務(wù)設(shè)置。
（2）添加車輛維護名稱，對車輛進(jìn)行維護。
（3）查看車輛維護信息和動態(tài)信息。
6．財務(wù)管理。
（1）對未繳費費用的運輸單進(jìn)行催費。
（2）查看運輸成本和運輸收益。
7．統(tǒng)計分析。
（1）查看運輸額度表。
實驗結(jié)果：
通過實驗書的指導(dǎo)和努力實踐，全面的完成了本次運輸實驗，雖然在其中的零擔(dān)運輸費用管理方面出現(xiàn)問題，但隨后順利解決。
通過本次實驗，我對物流運輸?shù)亩x、基本功能以及各個作業(yè)流程有了一定的了解,通過實驗將所學(xué)到的理論知識與實際的操作相結(jié)合，在實踐中提高運用知識的能力。在此實驗中，我充分了解物流企業(yè)相關(guān)的運營操作程序，增強感性認(rèn)識，并可從中進(jìn)一步了解、鞏固與深化已經(jīng)學(xué)過的理論知識了解運作方式，將所學(xué)到的專業(yè)知識和具體實踐相結(jié)合，以提高我們的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。
實驗總結(jié)：
通過這次實習(xí)，我掌握了不少有關(guān)物流方面的專業(yè)的東西。經(jīng)過實驗，讓我對物流運輸?shù)牟僮髁鞒逃辛烁M(jìn)一步的了解，掌握了物流運輸系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)的運行，以及企業(yè)如何利用第三方物流公司來實現(xiàn)貨物運輸和物流功能的共享。同時，通過本次模擬實驗親手嘗試，也拓寬自己的物流知識。
本次實驗中，我更多的學(xué)到了一種物流運輸思想意識。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)代物流業(yè)受到了前所未有的關(guān)注和重視，成為當(dāng)前經(jīng)濟生活中的熱門話題。在經(jīng)濟全球化進(jìn)程不斷加速，我國企業(yè)面臨的生存競爭發(fā)展的壓力越來越大的情況下，改變企業(yè)現(xiàn)狀，建立較為科學(xué)的管理體系，使之盡快向現(xiàn)代企業(yè)轉(zhuǎn)變，已成為我國企業(yè)的基本共識。隨著物流業(yè)務(wù)的范圍不斷擴大，商業(yè)機構(gòu)和各大公司面對日趨激烈的競爭不得不將主要精力放在核心業(yè)務(wù)上，將運輸、倉儲等相關(guān)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)交由更專業(yè)的物流企業(yè)進(jìn)行操作，以求節(jié)約和高效，第三方物流由此產(chǎn)生，所以簡單的`說，第三方物流就是商品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)把原來屬于自己處理的物流活動，以合同方式委托給專業(yè)物流企業(yè)，讓專業(yè)物流企業(yè)來完成自己貨物運輸?shù)娜蝿?wù)。第三方物流企業(yè)也從當(dāng)了貨物生產(chǎn)商和貨物接受商之間的紐帶。第三方物流可降低生產(chǎn)企業(yè)運作成本。
專業(yè)的第三方物流提供商利用規(guī)模生產(chǎn)的專業(yè)優(yōu)勢和成本優(yōu)勢，通過提高各環(huán)節(jié)資源的利用率實現(xiàn)費用節(jié)省，使企業(yè)能從分離費用結(jié)構(gòu)中獲益。對于生產(chǎn)性企業(yè)來說，物流成本在整體生產(chǎn)成本中占據(jù)了較大的比重。另外，由于企業(yè)使用外協(xié)物流作業(yè)，可以事先得到物流服務(wù)供應(yīng)商申明的成本或費用，可變成本轉(zhuǎn)變成不變成本，穩(wěn)定的成本使得規(guī)劃和預(yù)算手續(xù)更為簡便，這也是物流外包的積極因素。
探究花生大小的變異實驗報告4
器材：木頭
步驟：
第一種：
將木頭放入水中，測量水面上升的幅度，或者放入滿滿的量筒中，測量溢出的水的體積，可以間接得到木頭浸入水中的部分的體積。
然后將木頭沿水平面切割，取下，用天平測量水下部分的質(zhì)量。
通過公式計算其密度。
然后總體測量整塊物體的質(zhì)量
通過v＝m/p
計算得出全部體積。
第二種：
取一量杯，水面與杯面平齊，想辦法將木頭全部浸入水中（如用細(xì)針將其按入水中），稱量溢出水的體積即可。
第三種：
如果容器是個圓柱形，把里面放滿水，然后把物體放入水中，在把物體取出。容器中空的部分就是這個物體的體積。
圓柱的面積＝底面積×高
如果物體不下沉，就把物體上系一個鐵塊放入水中，測出鐵塊和物體的體積，然后再測出鐵塊的體積，接著用它們的總體積減去鐵塊的體積就得出物體的體積．
現(xiàn)象：包括在步驟里面了。
結(jié)論：得出木頭的體積。
XXX
20xx年X月XX日
探究花生大小的變異實驗報告5
在日常生活中，人們會經(jīng)常使用測量工具來測量物體的長度，從而對物體產(chǎn)生具體客觀的認(rèn)識。眾所周知，在生活中的諸多物體，人們不用多加思索就可以容易測量得知它們的具體長度參數(shù)。身體發(fā)膚受之父母，可對頭發(fā)自己有了解幾何呢？直接測量微小物體的長度參數(shù)以肉眼比較難得出較精確的數(shù)據(jù)，一般情況，微小長度的測量通常用將其放大的方式來進(jìn)行測量。而微小長度在科學(xué)研究、精密儀器等方面更是有著不可或缺的地位。
在實驗儀器不是很充裕的初級中學(xué)任物理教師，該怎樣以更經(jīng)濟、更簡單、更可行的方式來讓學(xué)生了解微小物體長度的測量方法，以與自己切身相關(guān)的頭發(fā)為楔子，從而引導(dǎo)、激發(fā)其他們的探索未知得欲望呢？好奇是一種動力，是一種向知識攀登、向未知探索的動力。為人師表，我們有責(zé)任和義務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生具有這種動力！
一、實驗原理
用一根長長的頭發(fā)，緊密纏繞一個小的圓柱體n圈（n=30）.用測量工具測出n圈頭發(fā)的直徑D，則由d= D/n，可求得頭發(fā)d的直徑大小。
二、實驗方法選擇
方法1：用千分尺（螺旋測微器）來進(jìn)行測量
定義：利用螺旋副原理對弧形尺架上兩測量面間分隔的距離，進(jìn)行讀數(shù)的通用長度測量工具。外徑千分尺常簡稱為千分尺，它是比游標(biāo)卡尺更精密的長度測量儀器，它的量程是0－25,25-50,50-75...毫米，分度值是0．01毫米。工作原理：根據(jù)螺旋運動原理，當(dāng)微分筒（又稱可動刻度筒）旋轉(zhuǎn)一周時，測微螺桿前進(jìn)或后退一個螺距──0．5毫米。這樣，當(dāng)微分筒旋轉(zhuǎn)一個分度后，它轉(zhuǎn)過了1／50周，這時螺桿沿軸線移動了1／50×0．5毫米＝0．01毫米，因此，使用千分尺可以準(zhǔn)確讀出0．01毫米的數(shù)值。
將頭發(fā)緊密纏繞在小圓柱后，用螺旋測微器來測量，依據(jù)千分尺的讀數(shù)原理可以得到n圈頭發(fā)的長度D，由d=D/n可得頭發(fā)的直徑d。
方法2：用游標(biāo)卡尺來進(jìn)行測量
精度是1mm除以游標(biāo)上的格數(shù)則可知10格就是精確到0.1mm 、20格就是精確到0.05mm 、50格就是精確到0.02mm將頭發(fā)緊密纏繞在小圓柱后，用游標(biāo)卡尺測量物體外徑的卡口來測量，依據(jù)游標(biāo)卡尺的讀數(shù)原理可以得到n圈頭發(fā)的長度D，由d=D/n可得頭發(fā)的直徑d。
方法3：劈尖干涉測頭發(fā)絲的直徑（利用等厚干涉原理）
當(dāng)兩片很平的玻璃疊合在一起，并在其一端墊入細(xì)絲時，兩玻璃片之間就形成一空氣薄層（空氣劈）。在單色光束垂直照射下，經(jīng)劈上、下表面反射后兩束反射光是相干的，干涉條紋將是間隔相等且平行于二玻璃交線的明暗交替的條紋。
顯然，劈尖薄膜上下兩表面反射的兩束光發(fā)生干涉的光程差為干涉條紋為暗紋與k級暗條紋對應(yīng)的薄膜厚度為：
兩相鄰暗條紋所對應(yīng)的空氣膜厚度差為：
如果有兩玻璃板交線處到細(xì)絲處的劈尖面上共有N調(diào)干涉條紋，則細(xì)絲的直徑d為;由于N數(shù)目很大，實驗測量不方便，可先測出單位長度的條紋數(shù)，再測出兩玻璃交線處至細(xì)絲的距離L，則已知入射光波長λ，測出N0和L,就可計算出細(xì)絲（或薄片）的直徑D。
方法4：用楊氏雙縫干涉測頭發(fā)絲的直徑
利用傳統(tǒng)雙縫干涉：納光燈+凸透鏡+單縫+雙縫的原理，用激光器替代鈉燈做光源，加一個小焦距透鏡使其發(fā)散，再加一個大焦距透鏡使其匯聚，得到一束大面積平行光，直接照射雙縫，就可以得到清晰的干涉像。要測頭發(fā)直徑，就不放雙縫，直接把頭發(fā)放入光路，在后面得到頭發(fā)的衍射像，包括中心的泊松亮斑，測出頭發(fā)與屏的距離D，測出衍射像的兩個一級明紋的距離L，頭發(fā)直徑d等于D乘以λ除以L，即d=Dλ/L。
方法5：用讀數(shù)顯微鏡測頭發(fā)絲的直徑
讀數(shù)顯微鏡是光學(xué)精密機械儀器中的一種讀數(shù)裝置，測量范圍：0-6mm測量精度：0.01mm，儀器放大倍數(shù)是20，是用來測量微小距離或微小距離變化的，能將頭發(fā)絲進(jìn)行放大后再讀數(shù)。首先，將讀數(shù)顯微鏡適當(dāng)安裝，對準(zhǔn)頭發(fā)絲；調(diào)節(jié)顯微鏡的目鏡，以清楚地看到叉絲（或標(biāo)尺）；調(diào)節(jié)顯微鏡的聚集情況或移動整個儀器，使頭發(fā)絲成像清楚，并消除視差，即眼睛上下移動時，看到叉絲與頭發(fā)絲成的像之間無相對移動；先讓叉絲對準(zhǔn)頭發(fā)絲上一點（或一條線）A，記下讀數(shù)；轉(zhuǎn)動絲桿，對準(zhǔn)另一點B，再記下讀數(shù)，兩次讀數(shù)之差即AB之間的距離就是頭發(fā)絲的直徑。但在操作中要注意兩次讀數(shù)時絲桿必須只向一個方向移動，以避免螺距差。
三、測量方法選擇
經(jīng)濟較落后的中學(xué)，實驗室里的實驗儀器并不是很充足。比較以上5種方法，方法3和方法4都要用到光學(xué)平臺，而那時自己任教的中學(xué)，由于經(jīng)費的緊張或不足，實驗里配不起這樣的儀器，從而不能完成實驗。方法5要用到讀數(shù)顯微鏡，雖然這個儀器沒有光學(xué)平臺貴重，能配備的數(shù)量非常有限，但是面對一個班級的學(xué)生，要進(jìn)行此實驗還是顯得不太切合實際。為了能讓每一個同學(xué)都能到實驗室里進(jìn)行實驗，只能選擇最經(jīng)濟、相對符合實驗要求的實驗儀器來進(jìn)行實驗，因此唯有選擇方法1或方法2。而頭發(fā)絲是很細(xì)小的物體，為了相對減少實驗測量的誤差，可采用放縮法。
四、儀器的選擇
由于頭發(fā)是非常細(xì)小的物體，一般的測量工具無法對其進(jìn)行測量或者會造成比較大的誤差，所以此試驗中只用普通物理實驗室測量精度最高的測量工具來進(jìn)行實驗。在方法1中的測量工具的精度（千分尺為0.01mm）比在方法2的（游標(biāo)卡尺為0.02mm）高，作出的實驗結(jié)果更接近實際，因此，選擇千分尺測量頭發(fā)的直徑d。
五、測量條件
1.頭發(fā)繞小圓柱體一定要緊密，且不可重疊；
2.繞的過程中不能使用很大的力，防止頭發(fā)變形；
3.小圓柱一定要保證是圓的。
六、實驗程序
1.選出千分尺和小圓柱體
2.取成年女性的長頭發(fā)（可提前自備）
3將頭發(fā)緊密繞小圓柱體n圈（n取30、50或100，具體視頭發(fā)長度而定）
4.用千分尺測量n圈頭發(fā)的長度D，重復(fù)10次
5.計算頭發(fā)的直徑d和偏差
6.重新繞頭發(fā)、或換一根頭發(fā)重復(fù)此實驗，得出繞的緊密度和不同人的頭發(fā)對d的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊述武等主編：普通物理實驗1（第四版），高等教育出版社，20xx [2]楊述武等主編：普通物理實驗3（第四版），高等教育出版社，20xx
[3]姚啟鈞主編：光學(xué)教程（第四版），高等教育出版社，20xx
探究花生大小的變異實驗報告6
按下列要求設(shè)計實驗報告：實驗課題、實驗?zāi)康摹嶒瀮x器、實驗步驟。
探究：
（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關(guān)系；
（2）利用測力計探究浮力與深度的關(guān)系；
（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關(guān)系；
（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關(guān)系；
（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。
根據(jù)要探究的課題，設(shè)計實驗.設(shè)計完畢，投影各小組設(shè)計的實驗步驟，進(jìn)一步修正完善.根據(jù)修正的步驟探究課題，設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，然后進(jìn)行探究實驗。
設(shè)計說明：讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過“快樂游戲”和“快樂體驗”兩個實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素.并進(jìn)行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題.通過學(xué)生團隊間的協(xié)作，進(jìn)行方案設(shè)計，并對設(shè)計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。
學(xué)生匯報實驗過程與結(jié)論：分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論.即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關(guān)。
教師活動：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān).進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。
演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力.然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。
探究花生大小的變異實驗報告7
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究科學(xué)探究實驗實驗報告提出問題猜想和假設(shè)實驗方案數(shù)據(jù)處理
作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”一般來講，我們進(jìn)行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：
一、提出問題
“現(xiàn)代科學(xué)之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步”。
問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創(chuàng)新之人的分水嶺。
我們提出的問題首先應(yīng)該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，我們所能提出的問題應(yīng)根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經(jīng)驗，提出的問題應(yīng)在其力所能及范圍之內(nèi)，即有能力應(yīng)用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學(xué)的方法與思想，或獨立或協(xié)作地予以解決。
提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問題。
二、猜想和假設(shè)
讓學(xué)生做假設(shè)和猜想，就是根據(jù)已有的物理知識和實驗經(jīng)驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設(shè)，對實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認(rèn)為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現(xiàn)在：
①學(xué)生可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯過程，達(dá)到目的。
②學(xué)生思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性，在解決問題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段。
③學(xué)生思維已漸進(jìn)形式化。中學(xué)生開始逐步地由具體運算思維占優(yōu)勢發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢，不僅能夠進(jìn)行從特殊到一般的歸納，而且能進(jìn)行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學(xué)習(xí)中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導(dǎo)去獲得具體知識的完整過程。
④高中生思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化。
⑤學(xué)生思維能跳出舊框框，創(chuàng)造性思維已獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團，實現(xiàn)探究的目的。
三、制定實驗方案
方案是種思想，是個預(yù)設(shè)，只有經(jīng)過多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標(biāo)。方案設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到實驗步驟是否井然有序，關(guān)系到實驗數(shù)據(jù)是否真實可靠、是否切實可信，關(guān)系到實驗結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設(shè)計的巧妙，設(shè)計的合理，設(shè)計的渾然天成。為此：
①方案中的儀器應(yīng)選材合理，便于準(zhǔn)備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應(yīng)首先學(xué)會正確操作和熟練操作，特別要注意應(yīng)該注意的事項。
②探究過程應(yīng)盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設(shè)計合理，應(yīng)盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進(jìn)行實驗，并由此比較各個方案的優(yōu)缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認(rèn)失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。
四、進(jìn)行實驗
根據(jù)實驗方案，按照說明書正規(guī)操作，操作時應(yīng)注意安全（包括儀器安全和人身安全），實驗中要如實記錄數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數(shù)據(jù)和信息。
盡可能地收集實驗數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計算。當(dāng)然，為了更好地逼近實驗結(jié)論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實驗手段的不足。
五、數(shù)據(jù)處理
整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后，就要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，“應(yīng)用科學(xué)的思維方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論，并對實驗結(jié)果予以解釋和描述”，通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，能得到哪些反饋呢？
用自己的語言去總結(jié)實驗結(jié)論時，需要注意的是實驗結(jié)論一般應(yīng)具有以下特征：
①條件相當(dāng)嚴(yán)格，不能任意擴大或縮小；
②實驗方法相當(dāng)完善，當(dāng)然也有需要進(jìn)一步完善的地方；
③表述簡潔而嚴(yán)明，應(yīng)盡量用嚴(yán)密且準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語來描述，且具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛?/p>
六、心得體會
通過實驗，汲取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學(xué)地表述自己的探究思路、過程、方法和結(jié)論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結(jié)合作”的道理，同樣在科學(xué)探究實驗中，自我自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種意識，養(yǎng)育一種能力，這對我們今后無論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。
下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的實驗為例，簡要探討如何進(jìn)行科學(xué)探究和書寫實驗報告。
實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。簡而言之，物體運動狀態(tài)的改變體現(xiàn)在速度的改變上，而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產(chǎn)生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設(shè)加速度與力成一次函數(shù)a＝kf+b，同時假設(shè)b＝0。假設(shè)成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運動狀態(tài)就越難以發(fā)生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設(shè)a＝b+1/km，同時假設(shè)b＝0。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢？按照哲學(xué)上的觀點，物體運動狀態(tài)的變化情況是由合外力（外因）和質(zhì)量（內(nèi)因）共同決定的，合外力和質(zhì)量兩個因素統(tǒng)一于影響物體運動狀態(tài)的改變過程當(dāng)中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學(xué)中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量（或因素）有關(guān)的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結(jié)出這幾個量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系；而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系；最后總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。
如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應(yīng)該是條過原點的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應(yīng)該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復(fù)雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設(shè)計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關(guān)閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移，以后做就好的多了。
教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴(yán)格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當(dāng)粗糙，不符合實驗要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當(dāng)大的誤差。改進(jìn)后的實驗裝置如下圖：
實驗器材：上部有凹槽的小車兩個，一端帶有定滑輪的長直木板兩個，大型文件夾一個，砝碼若干，勾碼若干，細(xì)線若干，刻度尺一把。
為記錄小車的加速度，我們可以采用打點紙帶，同時為避免小車與定滑輪的碰撞，可以在小車后拴兩條較長的細(xì)線，細(xì)線的另一端加以固定。本實驗方案舍棄砝碼盤，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線上，增減勾碼即改變了小車受到的拉力。在小車上增減砝碼的質(zhì)量，即改變了小車的質(zhì)量。
為得到近似光滑的長直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細(xì)線，試探著移動墊木，使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運動，此時物體受g、n、f三個力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于f不存在。
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