中學作文教學

　　調整教師角色，大膽“放飛”。

　　長期以來，中學作文教學都落如了一個桎梏之中：教師命題(局限于教材)——教師指導(省題.立意.選材)——范文引路——學生習作­­­——教師批閱，講評。這樣，教師命題脫離學生實際(社會生活經驗，學識積累程度)，教師指導不對學生思路，一廂情愿地說教，搞得課堂死氣沉沉，學生聽來味同嚼蠟，昏昏欲睡。把學生完全置于被動地位，寫什么文體，什么主題，甚至寫幾段，運用哪些表現方法，教師都一一“指導”或規定。教師講的社會見識他們沒有，教師說的生活體驗他們無從談起，教師提供的寫作素材他們陌生而疏遠，甚至見所未見，聞所未聞，對要求使用的表現方法不知所云，修辭，邏輯幾角錢一斤?學生帶著題目，背著要求去搜腸刮肚，作文像填空(我們稱之為“新八股”)，為文而文，為完成任務，為考試而文。造成學生依耐心理嚴重，形成一種心理定勢——反正老師會把“空”設計好(就像兔子會睡覺一樣)。他們無須也沒有必要去體驗生活，感悟人生，無須去觀察，去做生活體驗和文化積淀，其文幾乎是老師范文的翻版和復制，學生在老師設計好的框框里寫出的文章沒有真情實感，鸚鵡學舌，枯燥乏味，感情淡薄，失真失誠當然在情理之中。詞非己出，沒有一點文采可言。讀來令人啼笑皆非。誰之過?老師!

　　學生所寫的不是自己的生活體驗和真實感受，往往人云亦云，亦步亦趨，千篇一律，千人一面，萬人一腔，情不真意不切，干干癟癟毫無個性，更無法創新，幾多艱難，幾多痛苦!教師的教學實際上是在給學生前進的道路上設置一個個障礙，制造一個個樊籬。所以教師必須調整以我為主唱獨角戲的角色，放開課堂，大膽“放飛”。可以讓學生在課堂上展開討論，談談個人的看法和觀點，看看可以用哪些素材，并講講自己與之有關的經歷和感受，自己聽過的看過的故事和名人掌故，以及民間傳說。然后由教師總結提煉出精華，并加以闡釋擴展，為開闊學生視野，教師當然可以發揮發揮，講講學生可能沒有聽過看過的新奇有趣的故事，尤其是名人掌故。告訴他們可看哪些書，搜集哪方面的材料以及怎么搜集。還可以讓學生走出課堂，走進生活，走進社會，投入大自然的懷抱，讓其去認識去感知。既給學生提供了素材，又開闊了學生眼界，也讓學生有了生活和知識積累。這樣，課堂氣氛活躍了，學生的寫作興趣提高了，可能把有的同學看來無法寫，無什么可寫的問題都解決了，真可謂一舉多得，何樂而不為!

　　教師在批閱講解學生作文時，必須調整“問題發現者”(學生戲稱“問題專家”)的角色。不要吹毛求疵，要求立意新，選材新，語言美。違背學生實際而拔苗助長，使學生在所謂高標準嚴要求下動彈不得，無所事事。批閱(包括講評)時，不能用教師的認識和情感代替學生的認識和情感，不能因學生作文不合自己的口味而將其改得滿目瘡痍，面目全非，看不到一點學生作文的影子，虛情假意代替了真情實感。這樣還要學生動什么手，寫什么，你替他們寫好了!講評時，把學生作文說得一無是處，甚至惡語相向，破口大罵，把學生搞得面紅耳赤，心驚肉跳。學生面臨的是一次次失敗，作文還沒上交就膽顫心驚地準備“挨訓”，惶惶不可終日，直到“挨訓”了才長長地出一口氣。挫傷了學生的作文興趣，打擊了學生積極性，讓學生承受一次次失敗一次次打擊，除了恥辱和痛苦，他們感受不到些許成功的喜悅，失敗如影隨行，誰還敢寫?長此以往，有的學生就會交差了事，有的干脆不寫不交，此時你才拿他們什么辦法也沒有，讓你品嘗的是失敗的苦澀，那份失落，那份痛苦，那份難堪是常人無法分擔和理解的。所以作文訓練要放開形式(提倡一題多樣文體，多樣題材，多樣立意)，放開要求(剔除不切實際的要求，不作統一規定)，放開批閱講評(試著讓學生互批互閱，自批自閱，互評成敗得失)。要更多地發現和肯定學生的成功，對那些有真情實感的，哪怕只言片語也給予高度肯定和表揚激勵，對那些大膽想象，哪怕只有些許新意也積極鼓勵，讓他們感受成功的喜悅，讓“成功”成為其成母。據調研得知，那些在作文上有大進步，在文學上有大成就者，幾乎無一例外的是在一次次鼓勵下成長起來的。試想：那個蹲在雞窩里學孵小雞的孩子，得到的不是耐心的引導和鼓勵，而是恐嚇和巴掌，他后來能有多少成就?試想：那個在火車上邊賣報邊做科學實驗的人，得到的不是激勵和贊許，而是譏諷挖苦與謾罵，他后來又能成為什么“家”!這大概印證了利川俗語——孩子服摟吧!

　　案例：中考作文沖刺訓練

　　文題：我們學習過的許多課文都表達著表現著作者對“美好”的“感受”，春的溫暖，夏的熱烈，秋的成熟，冬的潔白;白楊的力爭上游，紫藤的萬花燦爛，鶴群的團隊精神，斑羚的飛渡壯舉，山峽的綺麗，石潭的清幽，西湖的朝煙夕嵐，滿井的山光水色;魯迅心中的藤野，冰心筆下的紙船，來蒙托夫孤帆，瑪麗居里的信念;張曉風的敬畏生命，畢淑敏的提醒幸福，白求恩的高尚純粹，鄧家先忠誠奉獻……這一切都容入了我們成長的歷程。

　　現在，讓我們來表達對“美好”的“感受”吧。請以“感受”“美好”為話題，結合自己的生活體驗，自選內容，自擬文題，寫一篇六七百字的作文，文中不得出現真實的校名和人名。

　　(2004年荊州市中考作文)

　　導寫：此話題涵蓋了自然與社會，人生等多個方面，題材廣泛，內容豐富，可有多種立意，可寫多種文體。

　　放眼自然：鷹擊長空，雄壯美麗;魚翔淺底，悠閑愜意;小河灣灣延伸天邊，不舍不棄;山巒起伏，聳入云天，挺拔不屈;朝霞似火，晚霞如荼，云蒸霞蔚;山花爛漫，林木青蔥，一派生機。這一切一定會吸引你激情的目光。羊媽媽眷顧著小羊羔，深情地依偎在一起;老母牛一聲聲呼喚調皮的小牛犢，柔情似水，這一切怎不令你心潮涌動?其傳達出的美感與真情，怎不會擦亮你蒙塵的眼睛?直面社會與人生：父親是山，常令我們敬仰，你可曾看到他櫛風沐雨為一家幸福而辛勞?母親是水，我們甚至可以沒有食物，也不可以沒有她的溫情與厚愛以及好似絮絮叨叨的叮嚀。然而你可曾發現她因積勞成疾皺紋已爬上雙頰，失去了往日風采?你可見一個盲人被路邊的下水道蓋絆倒，爬起身來顧不得拍拍身上的泥土把蓋子蓋好的感人情節?你可曾見運動場上同學好友相互幫扶共同角逐的動人畫面?你可知雨傘美麗了城市的風景?《紅樓》的悲情，《水滸》的雄渾，《三國》的壯美，《西游》的神秘，一定會讓你倍覺快慰愜意!“美好”的“感受”不勝枚舉。

　　可寫記敘文：寫出真情涌動感人至深的生活故事。

　　可寫成散文：用散文筆法，文思飛揚，寫出曲徑通幽，河山壯美，風景這邊獨好，讓人如臨其境，如聞其聲，情景交融。

　　可寫議論文：寫出有見地，有哲理的妙文，讓人聽你娓娓道來，使人神清氣爽，倍感信服。

　　同學們不動手動筆，還等什么?(課堂氣氛熱烈)

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