教資考試真題及答案（通用8套）

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作中，我們最不陌生的就是考試真題了，借助考試真題可以檢測(cè)考試者對(duì)某方面知識(shí)或技能的掌握程度。你知道什么樣的考試真題才能切實(shí)地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的教資考試真題及答案（通用8套），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　教資考試真題及答案 1

　　2023下半年全國(guó)統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.新民主主義革命時(shí)期，我國(guó)出版第一部運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)來(lái)論述教育問(wèn)題的著作是（ ）。

　　A.舒新城《教育通論》 B.莊澤宣《教育概論》

　　C.孟憲承《教育概論》 D.楊賢江《新教育大綱》

　　1.【答案】D。

　　解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。中國(guó)的楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國(guó)第一部運(yùn)用馬克思主義來(lái)論述教育問(wèn)題的著作。D項(xiàng)正確。

　　A、B、C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　2.運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學(xué)問(wèn)題，提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的教育家是（ ）。

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　　A.凱洛夫 B.維果斯基 C.贊可夫 D.巴班斯基

　　2.【答案】D。

　　解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。巴班斯基的著作是《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，其教育思想是提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：凱洛夫的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)新中國(guó)成立后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平和在成人指導(dǎo)下能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：贊可夫著有《教學(xué)與發(fā)展》，他提出發(fā)展性教學(xué)理論，其理論的五條教學(xué)原則是高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　3.李老師在初二選擇了人數(shù)、性別比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、教材各方面情況相同的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其中一班采用講授法，對(duì)另一個(gè)采用自學(xué)輔導(dǎo)法，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以比較兩種方法教學(xué)效果，李老師采用的方法屬于（ ）。

　　A.個(gè)案研究法 B.實(shí)驗(yàn)研究法 C.行動(dòng)研究法 D.調(diào)查研究法

　　3.【答案】B。

　　解析：本題考查教育研究方法。實(shí)驗(yàn)研究法是按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。題干中，李老師通過(guò)控制無(wú)關(guān)變量，研究自變量（講授法、自學(xué)輔導(dǎo)法）與因變量（教學(xué)效果）的因果關(guān)系，屬于實(shí)驗(yàn)研究法。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：個(gè)案研究法是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里進(jìn)行連續(xù)調(diào)查，從而研究其行為變化發(fā)展全過(guò)程的研究方法。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：行動(dòng)研究法是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的的研究方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：調(diào)查研究法是指研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的研究方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　4.作為有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育有許多不同形態(tài)，其中組織最嚴(yán)密、內(nèi)容最系統(tǒng)的是（ ）。

　　A.學(xué)校教育 B.家庭教育 C.社會(huì)教育 D.終身教育

　　4.【答案】A。

　　解析：本題考查教育的基本形態(tài)。學(xué)校教育指通過(guò)專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的教育活動(dòng)。在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：家庭教育是指在家庭內(nèi)由父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)新生一代和其他家庭成員所進(jìn)行的有目的、有意識(shí)的教育。家庭教育的特點(diǎn)有：先導(dǎo)性、感染性、密切性、終身性、深刻性。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：社會(huì)教育是指旨在有意識(shí)地培養(yǎng)人、有益于人的身心發(fā)展的各種社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)教育的特點(diǎn)有：開(kāi)放性、群眾性、多樣性、補(bǔ)償性、融合性等。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：終身教育是指貫穿人一生的教育。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　5.采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法來(lái)對(duì)待學(xué)生的教學(xué)，主要違背了人身心發(fā)展的哪一特征？（ ）

　　A.順序性 B.個(gè)別差異性 C.穩(wěn)定性 D.階段性

　　5.【答案】D。

　　解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。階段性是指人在不同的年齡階段，無(wú)論是對(duì)外界環(huán)境還是對(duì)自身的任何矛盾，總會(huì)有一個(gè)主要矛盾，同時(shí)也面臨不同的發(fā)展任務(wù)。教育者必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，選取不同的教育內(nèi)容，采取不同的教育方法，不能“一刀切”、“一鍋煮”。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：順序性是指兒童的身心發(fā)展在正常的條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆，也是不可逾越的。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：個(gè)別差異性是指?jìng)�(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　6.馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人，唯一的方法和根本途徑是（ ）。

　　A.教育與社會(huì)生活相結(jié)合

　　B.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合

　　C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

　　D.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

　　6.【答案】C。

　　解析：本題考查的是教育目的。我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。C項(xiàng)正確。

　　A、B、D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　7.由政府提出，并反映社會(huì)發(fā)展的根本需求，規(guī)定著學(xué)校培養(yǎng)人的根本質(zhì)量規(guī)格，對(duì)各級(jí)各類的學(xué)校教育的實(shí)施具有定向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用的是（ ）。

　　A.培養(yǎng)目標(biāo) B.國(guó)家課程 C.教育目的 D.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　7.【答案】C。

　　解析：本題考查教育目的的層次結(jié)構(gòu)。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總要求，是各級(jí)各類學(xué)校所要遵循和實(shí)現(xiàn)的總要求，它規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)的人總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是依據(jù)學(xué)校層次、性質(zhì)、人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格等形成的。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：國(guó)家課程是指國(guó)家根據(jù)公民素質(zhì)發(fā)展的一般要求，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定、組織實(shí)施的課程，集中體現(xiàn)了國(guó)家的意志。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)性文件。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　8.泰勒1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，其中運(yùn)用的課程設(shè)計(jì)原理是什么？（ ）

　　A.過(guò)程模式 B.經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?C.情景模式 D.目標(biāo)模式

　　8.【答案】D。

　　解析：本題考查對(duì)目標(biāo)模式的`理解情況。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出課程編制要確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)。泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。故D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：過(guò)程模式由英國(guó)教育家斯騰豪斯提出，是指在課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所要采取的方法以及所要遵循的標(biāo)準(zhǔn)。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：情境模式被視為既包含目標(biāo)模式，又包含過(guò)程模式的綜合化課程開(kāi)發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國(guó)著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　9.在教學(xué)中，劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察所學(xué)的事物的圖像，或用語(yǔ)言形象地描繪所學(xué)事物，幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，理解所學(xué)知識(shí)。劉老師遵循的教學(xué)原則是（ ）。

　　A.直觀性原則 B.鞏固性原則 C.量力性原則 D.啟發(fā)性原則

　　9.【答案】A。

　　解析：本題考查教學(xué)原則。直觀性原則是指教師利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而掌握知識(shí)。題干中，劉老師遵循的教學(xué)原則是直觀性原則。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識(shí)和技能，使其長(zhǎng)久地保持在記憶中，需要的時(shí)候能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地提取出來(lái)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：量力性原則是指教學(xué)要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要努力才能掌握。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：?jiǎn)�發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　10.生物課上，程老師用幾條魚(yú)做解剖，邊解剖邊講解，學(xué)生興趣盎然，很快掌握了知識(shí)。程老師采用的教學(xué)方法主要是（ ）。

　　A.演示法 B.談話法 C.講授法 D.實(shí)驗(yàn)法

　　10.【答案】A。

　　解析：本題考查教學(xué)方法。演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或利用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。題干中，老師解剖，學(xué)生觀看屬于演示法。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：談話法是指教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用儀器設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并對(duì)其進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　11.班主任張老師鼓勵(lì)小剛通過(guò)立志、學(xué)習(xí)、反思和慎獨(dú)等方式不斷提高自身品質(zhì)，這種德育方式是（ ）。

　　A.說(shuō)服教育法 B.榜樣示范法 C.個(gè)人修養(yǎng)法 D.情感陶冶法

　　11.【答案】C。

　　解析：本題考查德育方法。個(gè)人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。個(gè)人修養(yǎng)法包括：學(xué)習(xí)、座右銘、立志、自我批評(píng)（自我反�。�、慎獨(dú)等形式，因此題干屬于個(gè)人修養(yǎng)法。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育的方式有語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：情感陶冶法是指教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　12.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)學(xué)生不僅能用“經(jīng)驗(yàn)-歸納”的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能用“假設(shè)-演繹”的方式解決問(wèn)題，表示其認(rèn)知階段處于（ ）。

　　A.前運(yùn)算階段 B.后運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

　　12.【答案】D。

　　解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算階段兒童的特征有：①思維以命題形式進(jìn)行；②假設(shè)—演繹推理③抽象邏輯思維。因此，形式運(yùn)算階段的學(xué)生不僅能用經(jīng)驗(yàn)歸納的方式進(jìn)行推理，而且能用假設(shè)演繹推理的方式解決問(wèn)題。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：前運(yùn)算階段的兒童具有的特點(diǎn)如下：①具體形象思維；②泛靈論；③自我中心主義；④思維的不可逆性；⑤未獲得物體守恒的概念。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段的兒童具有的特點(diǎn)如下：①掌握了一定的邏輯運(yùn)算，但離不開(kāi)具體事物的支持；②去自我中心主義；③思維具有可逆性；④獲得物體守恒。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　13.當(dāng)學(xué)生劉敏讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)句時(shí)，他頭腦會(huì)浮現(xiàn)出草原的美景，這種心理現(xiàn)象是（ ）。

　　A.無(wú)意想象 B.再造想象 C.創(chuàng)造想象 D.不隨意想象

　　13.【答案】B。

　　解析：本題考查想象的分類。再造想象是指根據(jù)詞語(yǔ)的描述或非語(yǔ)言（圖片、符號(hào)等）的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過(guò)程。讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”時(shí)頭腦中浮現(xiàn)出草原的美景，就是根據(jù)作者語(yǔ)言描述在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的。B項(xiàng)正確。

　　A、D項(xiàng)：無(wú)意想象（不隨意想象）是指沒(méi)有預(yù)定目的，不由自主地引起的想象。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　14.小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會(huì)多愁善感，小軍的氣質(zhì)類型是（ ）。

　　A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.抑郁質(zhì) D.粘液質(zhì)

　　14.【答案】C。

　　解析：本題考查氣質(zhì)類型。抑郁質(zhì)的人以觀察細(xì)致、意志堅(jiān)定、多愁善感、敏感多疑為特征。題干中，小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會(huì)多愁善感，屬于抑郁質(zhì)。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。張飛的性格屬于膽汁質(zhì)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：粘液質(zhì)的人穩(wěn)重但靈活性不足；踏實(shí)但有些死板；沉著冷靜但缺乏生氣。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　15.劉文經(jīng)常思考“自己是誰(shuí)”“將來(lái)要成為怎樣的人”這一類問(wèn)題，在興趣愛(ài)好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，令他倍感困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，他處于（ ）。

　　A.同一性對(duì)角色混亂階段 B.勤奮感對(duì)自卑感階段

　　C.信任感對(duì)懷疑感階段 D.親密感對(duì)孤獨(dú)感階段

　　15.【答案】A。

　　解析：本題考查埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論。美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段。12-18歲處于同一性對(duì)角色混亂階段。同一性是指?jìng)�(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。題干中，劉文經(jīng)常思考“自己是誰(shuí)”“將來(lái)要成為怎樣的人”這一類問(wèn)題，在興趣愛(ài)好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，說(shuō)明他處于同一性對(duì)角色混亂階段。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：勤奮感對(duì)自卑感（6-12歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：信任感對(duì)不信任感（懷疑）（0-1.5歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：親密感對(duì)孤獨(dú)感（18-30歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感而克服孤獨(dú)感。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　16.韓老師能夠很好地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)。韓老師這種能力是（ ）。

　　A.教學(xué)認(rèn)知能力 B.教學(xué)操作能力

　　C.教學(xué)監(jiān)控能力 D.教學(xué)反思能力

　　16.【答案】B。

　　解析：本題考查教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。教學(xué)操作能力指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力。其水平高低主要看他們是如何把握課堂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)，這一能力的側(cè)重于實(shí)際操作。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：教學(xué)監(jiān)控能力指教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：教學(xué)反思能力作為教師對(duì)自己教學(xué)決策、教學(xué)過(guò)程以及結(jié)果的覺(jué)察，是教學(xué)監(jiān)控能力的一個(gè)重要方面。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　17.楊莉做任何事情都以目標(biāo)為導(dǎo)向，并力求成功。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，她最有可能選擇的任務(wù)成功概率大約為（ ）。

　　A.25% B.50% C.75% D.100%

　　17.【答案】B。

　　解析：本題考查阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)力。阿特金森將個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。其中，趨向成功的傾向會(huì)愿意選擇難度適中的任務(wù)（50%）。B項(xiàng)正確。

　　A、C、D項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　18.張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，張華的態(tài)度與品德的形成過(guò)程處于（ ）。

　　A.依從階段 B.接受階段 C.認(rèn)同階段 D.內(nèi)化階段

　　18.【答案】C。

　　解析：本題考查品德形成的過(guò)程。認(rèn)同是指?jìng)�(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，其實(shí)質(zhì)是與榜樣保持一致。題干中，張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，說(shuō)明張華的態(tài)度與品德的形成過(guò)程處于認(rèn)同階段。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：依從是指?jìng)�(gè)體在表面上根據(jù)規(guī)范的要求行動(dòng)，但缺乏對(duì)規(guī)范必要性的認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：內(nèi)化是指?jìng)�(gè)體在思想觀點(diǎn)上與他人的思想一致，并有自己的行為表現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　19.方義的各門(mén)功課學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，他認(rèn)為主要取決于自己的能力，根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于（ ）。

　　A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素

　　B.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素

　　C.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素

　　D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素

　　19.【答案】D。

　　解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國(guó)教育心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、工作難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。其中，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。與題干不符，排除。

　　B、C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　20.根據(jù)福勒等人的教師成長(zhǎng)階段論，教師成長(zhǎng)為成熟階段的標(biāo)志是（ ）。

　　A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注教材 D.關(guān)注學(xué)生

　　20.【答案】D。

　　解析：本題考查福勒布朗的教師專業(yè)發(fā)展理論。在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：在關(guān)注生存階段，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次�？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)？”等。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：在關(guān)注情境階段，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生成績(jī)，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　21.學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的未來(lái)持有樂(lè)觀積極的態(tài)度，不會(huì)給差生貼標(biāo)簽。這說(shuō)明心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循（ ）。

　　A.理解性原則 B.整體性原則 C.主體性原則 D.發(fā)展性原則

　　21.【答案】D。

　　解析：本題考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則包括：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。其中，預(yù)防與發(fā)展性原則即發(fā)展性原則，主要指學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象主要是處在身心迅速成長(zhǎng)中的青少年，這就決定了學(xué)校心理輔導(dǎo)的核心是大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題而不是心理障礙的治療問(wèn)題。心理輔導(dǎo)應(yīng)該對(duì)學(xué)生持有樂(lè)觀積極的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)掘?qū)W生的潛力，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，喪失學(xué)生的信心。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：干擾項(xiàng)。

　　B項(xiàng)：整體性原則有三層含義：一是指學(xué)校心理輔導(dǎo)要面向全體學(xué)生，針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，把努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展作為學(xué)校心理輔導(dǎo)的根本任務(wù)和最終目標(biāo)；二是指學(xué)校心理輔導(dǎo)要注意學(xué)生心理活動(dòng)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知、情、意與個(gè)性的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體發(fā)展與全面提高；三是指學(xué)校心理輔導(dǎo)的開(kāi)展要注意綜合考察和分析學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因及其對(duì)策，把客觀條件和學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題及需要密切聯(lián)系在一起，以提高心理輔導(dǎo)工作的實(shí)效性。

　　C項(xiàng)：主體性原則是指在學(xué)校心理輔導(dǎo)過(guò)程中要把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體，尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

　　故正確答案為D。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.普通中學(xué)的任務(wù)是為高級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。

　　22.【參考答案】

　　該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　�。�1）從縱向?qū)哟紊峡�，我�?guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括：學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。

　�。�2）中等教育的機(jī)構(gòu)是全日制普通中學(xué)，分初中、高中兩個(gè)階段，其任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量和為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生。

　　（3）綜上所述，普通中學(xué)教育肩負(fù)著升學(xué)或就業(yè)的雙重任務(wù)，題干說(shuō)法過(guò)于片面。

　　23.德育過(guò)程具有多端性。

　　23.【參考答案】

　　該說(shuō)法是正確的。

　　（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，這是德育過(guò)程的基本規(guī)律之一。

　　（2）德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。

　�。�3）由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程又具有多種開(kāi)端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

　　24.定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移起促進(jìn)作用。

　　24.【參考答案】

　　該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　�。�1）定勢(shì)是指先前活動(dòng)影響后繼活動(dòng)的心理狀態(tài)，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。

　�。�2）在條件不變的情況下，它能夠使人運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法迅速地解決問(wèn)題，如果先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)，這時(shí)定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移起促進(jìn)作用。

　　（3）在條件發(fā)生變化時(shí)，又往往會(huì)妨礙人采用新的解決問(wèn)題的方法，這時(shí)定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移起阻礙作用。

　　25.教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失。

　　25.【參考答案】

　　這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　�。�1）教師職業(yè)倦怠是指?jìng)�(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

　　（2）瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感低。

　�。�3）教師職業(yè)倦怠會(huì)導(dǎo)致教師的工作熱情喪失，但這并不意味著它們是同義詞或相等的概念，題干說(shuō)法過(guò)于片面。

　　三、簡(jiǎn)答題（本大題共4題，每小題10分，共40分）

　　26.簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

　　26.【參考答案】

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)如下：

　�。�1）綜合性（整體性）：對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。

　�。�2）實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開(kāi)往往以各種活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)或親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　（3）開(kāi)放性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生整個(gè)的生活世界，其內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人的生活或現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相聯(lián)，往往表現(xiàn)為一個(gè)沒(méi)有固定答案的開(kāi)放性問(wèn)題。

　�。�4）生成性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

　�。�5）自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施十分注重從學(xué)生現(xiàn)有的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇與探究。

　　27.運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的基本要求。

　　27.【參考答案】

　　讀書(shū)指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取或鞏固知識(shí)的方法。其基本要求如下：

　�。�1）提出明確的目的、要求和指導(dǎo)閱讀的作業(yè)；

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的具體方法；

　�。�3）加強(qiáng)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善于在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；

　�。�4）適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書(shū)心得。

　　28.簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要觀點(diǎn)。

　　28.【參考答案】

　　布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其主要觀點(diǎn)如下：

　�。�1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

　�。�2）教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

　�。�3）學(xué)習(xí)方法：提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　29.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的主要內(nèi)容。

　　29.【參考答案】

　　資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略，主要內(nèi)容如下：

　�。�1）時(shí)間管理策略：統(tǒng)籌安排時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間。

　�。�2）環(huán)境管理策略：注意調(diào)節(jié)自然條件（如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等）；設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間（如空間范圍、室內(nèi)布置等）。

　　（3）努力管理策略：為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。

　�。�4）資源利用管理策略：學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)人力資源的利用。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30.材料：

　　一次偶然……貼吧，班上學(xué)生的帖子語(yǔ)言粗俗、張揚(yáng)、不文明，老師氣急了，但是冷靜一想，談?wù)摪嗌弦恍┣闆r，沉思片刻。班會(huì)，嚴(yán)肅說(shuō)，時(shí)機(jī)到了，故意板著臉說(shuō)要給大家一個(gè)“懲罰”，建立“說(shuō)吧”，（大意是老師看到貼吧里學(xué)生有些不文明，有的甚至還是班里平時(shí)很文靜的學(xué)生，但是沒(méi)有發(fā)脾氣，而是引導(dǎo)建立“說(shuō)吧”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不合理班規(guī)提出建議、或者進(jìn)行求助，最后營(yíng)造了良好氛圍）。

　　注：來(lái)自學(xué)生回憶版。

　　問(wèn)題：該老師的做法主要貫徹了哪一德育原則？（5分）

　　請(qǐng)結(jié)合案例分析。（13分）

　　30.【參考答案】

　　（1）該老師的做法主要貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

　�。�2）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。（5分）材料中，教師面對(duì)班級(jí)中學(xué)生在貼吧中出現(xiàn)的不文明話語(yǔ)沒(méi)有發(fā)脾氣，并且肯定學(xué)生們對(duì)于班集體的關(guān)心表現(xiàn)。說(shuō)明這位老師做到了尊重學(xué)生。同時(shí)，老師也對(duì)學(xué)生施以懲罰，建立“說(shuō)吧”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的不合理規(guī)則提出建議，這一做法體現(xiàn)了規(guī)范了學(xué)生的言行，說(shuō)明這位老師做到了嚴(yán)格要求學(xué)生。

　　31.材料：

　　初中生林強(qiáng)的父母望子成龍心切，從小對(duì)他寄予厚望，在他們看來(lái)，只有嚴(yán)加管教，孩子才能有出息。于是，他們對(duì)林強(qiáng)從學(xué)習(xí)到生活作出了一系列嚴(yán)格的規(guī)定。任何情況下都不得有絲毫的通融或改變，也不允許他出現(xiàn)任何細(xì)碎的差錯(cuò)，久而久之，林強(qiáng)養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微，凡事都怕出錯(cuò)的行為習(xí)慣。他做事總是小心翼翼，反復(fù)權(quán)衡，慎之又慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決心，哪怕是在課上對(duì)老師講的知識(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂，需要問(wèn)老師，他也要權(quán)衡再三，林強(qiáng)在學(xué)習(xí)和生活中無(wú)論做什么事情，都是猶豫不決，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的靈活性。

　　問(wèn)題：

　�。�1）結(jié)合案例分析學(xué)生性格形成的影響因素。（9分）

　�。�2）如果你是老師，對(duì)林強(qiáng)的性格培養(yǎng)有何建議？（9分）

　　31.【參考答案】

　�。�1）學(xué)生性格形成的影響因素如下：

　�、偕�理因素。遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。

　　②家庭教育影響。家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式以及家庭的氣氛都會(huì)對(duì)孩子的性格產(chǎn)生潛移默化的影響。材料中，初中生林強(qiáng)的父母望子成龍心切，對(duì)他寄予厚望、嚴(yán)格要求，所以林強(qiáng)養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微，凡事都怕出錯(cuò)的性格。

　　③學(xué)校教育影響。學(xué)校通過(guò)各種活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，其中教師的言行對(duì)學(xué)生的性格起到潛移默化的作用。材料中，學(xué)校老師沒(méi)有及時(shí)給他干預(yù)，從而沒(méi)讓孩子克服猶豫不決、缺乏隨機(jī)應(yīng)變的靈活性的性格。

　�、苌鐣�(huì)教育影響。學(xué)生性格的形成和發(fā)展還取決于其社會(huì)生活，取決于其社會(huì)經(jīng)歷，即社會(huì)化過(guò)程。

　�、葑晕医逃�影響。任何一種性格特征的形成，都是把所接受的外部的社會(huì)要求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)部需要的過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，人的主體性起著越來(lái)越重要的作用。材料中，林強(qiáng)做事總是小心翼翼，反復(fù)權(quán)衡，慎之又慎，無(wú)論做什么事情，都是猶豫不決。

　　（2）對(duì)林強(qiáng)的性格培養(yǎng)的建議如下：（言之有理，任答4點(diǎn)即可）

　�、僖龑�(dǎo)林強(qiáng)父母采取正確的教養(yǎng)方法。我會(huì)建議林強(qiáng)父母要采取正確的教養(yǎng)方式即民主型的教養(yǎng)方式，給孩子無(wú)條件的關(guān)注和愛(ài)，積極地創(chuàng)造適合孩子發(fā)展的環(huán)境，尊重孩子的思想、觀念，培養(yǎng)其獨(dú)立自主、自信的性格。

　�、跇�(shù)立效仿的榜樣。我會(huì)向林強(qiáng)介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導(dǎo)林強(qiáng)向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。

　�、奂皶r(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。我會(huì)針對(duì)林強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

　　④提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。性格是在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成的，我會(huì)通過(guò)實(shí)際鍛煉，使林強(qiáng)形成良好的性格品質(zhì)。

　　⑤創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛。我會(huì)培養(yǎng)良好的班集體，通過(guò)集體教育，使林強(qiáng)的性格得到良性的發(fā)展。

　　⑥鼓勵(lì)學(xué)生自我教育。我會(huì)鼓勵(lì)林強(qiáng)并具體指導(dǎo)林強(qiáng)進(jìn)行性格的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我鍛煉和自我修養(yǎng)。

　　教資考試真題及答案 2

　　2022下半年全國(guó)統(tǒng)考教師資格證真題《綜合素質(zhì)》（幼兒園）解析

　　一、選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）

　　1.因?yàn)樾∪�輪車�?shù)量有限，中班幼兒常為“誰(shuí)騎車”而爭(zhēng)論不休。小雯跑到李老師面前說(shuō):“小莉不讓我騎三輪車�！睂�(duì)此李老師不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?）

　　A.小雯，我們玩別的玩具吧

　　B.小莉，讓小雯騎，等會(huì)兒我讓你發(fā)點(diǎn)心

　　C.小雯，可以怎樣對(duì)小莉表達(dá)你的想法

　　D.小莉，我知道你是懂得謙讓的好孩子

　　【答案】B

　　【解析】中班幼兒發(fā)生矛盾和沖突是幼兒交往過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每位幼兒，不偏袒，用積極的情緒引導(dǎo)幼兒，化解幼兒間的交往問(wèn)題。B項(xiàng)中，李老師面對(duì)幼兒爭(zhēng)搶三輪車的行為時(shí)，直接讓騎車的小莉停止游戲，讓給小雯的方式過(guò)于簡(jiǎn)單直接，不利于幼兒社會(huì)性方法。

　　提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問(wèn)�。�

　　2.劉老師，根據(jù)《小螞蟻搬豆》的故事，把小螞蟻畫(huà)下來(lái)，一個(gè)挨著一個(gè)的貼在有廁所的墻面上，幼兒看到排著隊(duì)的小螞蟻就會(huì)按順序等待入廁。劉老師的做法體現(xiàn)的教師角色是（ ）

　　A.支持者

　　B.合作者

　　C.示范者

　　D.引導(dǎo)者

　　【答案】D

　　【解析】幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在一日生活中，幼兒生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣正在發(fā)展中，需要教師的幫助和引導(dǎo)，題干中教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)巧妙地將正確的行為規(guī)則融入進(jìn)去，隱性引導(dǎo)幼兒建立良好的行為規(guī)范，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者的角色。

　　3.班級(jí)里有的幼兒活潑，有的幼兒內(nèi)向，有的幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)，有的幼兒喜歡唱歌，有的幼兒家來(lái)自農(nóng)村，有的幼兒來(lái)自城市，這給劉老師的工作帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。這表明劉老師的勞動(dòng)具有（ ）

　　A.多樣性

　　B.示范性

　　C.個(gè)體性

　　D.復(fù)雜性

　　【答案】D

　　【解析】題干中強(qiáng)調(diào)幼兒性格及特點(diǎn)各不相同，也就是勞動(dòng)對(duì)象的差異性，也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，教師要面對(duì)這么多有個(gè)體差異的學(xué)生，繼而開(kāi)展教育教學(xué)工作，復(fù)雜程度可想而知，因此體現(xiàn)了教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性。

　　4.幼兒園陳老師經(jīng)常在心里琢磨，"小朋友們喜歡我嗎"“同事們?nèi)绾慰次?"園長(zhǎng)是否覺(jué)得我干的還不錯(cuò)"。陳老師所處的系列教師行業(yè)發(fā)展階段是（ ）

　　A.關(guān)注生存階段

　　B.關(guān)注情境階段

　　C.關(guān)注學(xué)生階段

　　D.關(guān)注自我階段

　　【答案】A

　　【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注生存階段是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生 同事以及在領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位。出于這種生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。題于中陳老師很在意小朋友和同事對(duì)自己的看法，由此得出陳老師處于關(guān)注生存階段。

　　5.聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》要求各締約國(guó)采取有效措施保障兒童享有受教育的權(quán)利。關(guān)于這些措施，下列措施正確的是（ ）

　　A.實(shí)施全面免費(fèi)的九年義務(wù)教育

　　B.鼓勵(lì)發(fā)展不同形式的課外教育

　　C.根據(jù)條約使用所有人享有平等的接受高等教育的機(jī)會(huì)

　　D.使所有兒童都得能到教育的職業(yè)方面的資料和指導(dǎo)

　　【答案】D

　　【解析】根據(jù)聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》締約國(guó)確認(rèn)兒童有受教育的權(quán)利，為在機(jī)會(huì)均等的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)權(quán)利，締約國(guó)尤應(yīng):(a)實(shí)現(xiàn)全面的免費(fèi)義務(wù)小學(xué)教育;(b)鼓勵(lì)發(fā)展不同形式的中學(xué)教育、包括普通和職業(yè)教育，使所有兒童均能享有和接受這種教育，并采取適當(dāng)措施，諸如實(shí)行免費(fèi)教育和對(duì)有需要的人提供津貼;(c)根據(jù)能力以一切適當(dāng)方式使所有人均有受高等教育的機(jī)會(huì)(d)使所有兒童均能得到教育和職業(yè)方面的資料和指導(dǎo);(e)采取措施鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)出勤和降低輟學(xué)率。選項(xiàng)中D符合。

　　6.根據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》下列不屬于全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)職權(quán)的是（ ）

　　A.解釋法律

　　B.監(jiān)督憲法的實(shí)施

　　C.決定人民法院依法處理

　　D.決定駐外全權(quán)代表任免

　　【答案】C

　　7.在幼兒園事故處理中，受傷害的幼兒監(jiān)護(hù)人無(wú)理取鬧，擾亂教育教學(xué)秩序。幼兒園應(yīng)當(dāng)（ ）

　　A.報(bào)告公安機(jī)關(guān)依法處理

　　B.報(bào)告質(zhì)檢部門(mén)依法處理報(bào)告

　　C.報(bào)告人民法院依法處理

　　D.報(bào)告人民檢察院依法處理

　　【答案】A

　　【解析】根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第三十六條，受傷害學(xué)生的監(jiān)護(hù)人、親屬或者其他有關(guān)人員，在事故處理過(guò)程中無(wú)理取鬧，擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，或者侵犯學(xué)校、學(xué)校教師或者其他工作人員的合法權(quán)益的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)報(bào)告公安機(jī)關(guān)依法處理;造成損失的，可以依法要求賠償。所以，對(duì)于題干中的情況，報(bào)告公關(guān)機(jī)關(guān)依法處理最合適。因此選A.

　　8.高先生把自己收藏的書(shū)畫(huà)捐給某幼兒園。園長(zhǎng)在整理書(shū)畫(huà)時(shí)發(fā)現(xiàn)其中一張山水畫(huà)意境很美，仔細(xì)觀賞后拿回家掛在書(shū)房里。關(guān)于園長(zhǎng)的做法，下列說(shuō)法正確的是（ ）

　　A.園長(zhǎng)有權(quán)處理教育捐贈(zèng)

　　B.園長(zhǎng)不得挪用教育捐贈(zèng)

　　C.園長(zhǎng)侵犯了高先生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

　　D.園長(zhǎng)拿回家前應(yīng)征得高先生的同意

　　【答案】B

　　【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》第六十一條規(guī)定:國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)、社會(huì)組織和個(gè)人對(duì)教育的捐贈(zèng)，必須用于教育，不得挪用、克扣。

　　9.三歲的明明因不聽(tīng)話被母親置于超市不管，好心人發(fā)現(xiàn)后，報(bào)告公安機(jī)關(guān)，公安機(jī)關(guān)應(yīng)對(duì)明明的母親（ ）

　　A.予以行政處罰

　　B.予以行為處分

　　C.予以刑事處罰

　　D.予以民事處罰

　　【答案】A

　　【解析】《治安管理處罰法》第四十五條第二款的規(guī)定，“遺棄沒(méi)有獨(dú)立生活能力的被扶養(yǎng)人的，處五日以下拘留或者警告。此屬于行政處罰，因此選A

　　10.某報(bào)社為搶獨(dú)家新聞，報(bào)道了一名未成年犯罪嫌疑人的姓名，住址和犯罪過(guò)程，并且配發(fā)了照片，該報(bào)社的做法（ ）

　　A.合法，有利于實(shí)施法治教育

　　B.合法，體現(xiàn)了新聞報(bào)道自由

　　C.不合法，侵犯了未成年人的隱私權(quán)

　　D.不合法，侵犯了未成年人的榮譽(yù)權(quán)

　　【答案】C

　　【解析】《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第四十九條規(guī)定:新聞媒體應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)未成年人保護(hù)方面的宣傳，對(duì)侵犯未成年人合法權(quán)益的行為進(jìn)行輿論監(jiān)督。新聞媒體采訪報(bào)道涉及未成年人事件應(yīng)當(dāng)客觀 審慎和適度，不得侵犯未成年人的名譽(yù) 隱私和其他合法權(quán)益。

　　11.區(qū)角活動(dòng)時(shí)，軍軍故意撞壞玩具，黃老師批評(píng)他還做鬼臉，并頂撞黃老師，黃老師怎么做都無(wú)濟(jì)于事，只好把他帶出教室，并交給園長(zhǎng)處理。黃老師的做法（ ）

　　A.不正確，推卸了教師的責(zé)任

　　B.正確，教師有公平評(píng)價(jià)幼兒的義務(wù)

　　C.不正確，侵犯了幼兒的受教育權(quán)

　　D.正確，教師有批評(píng)教育幼兒的權(quán)利

　　【答案】C

　　【解析】題于中教師將幼兒帶出教室的做法侵犯了幼兒的受教育權(quán)。

　　12.某家幼兒園組織幼兒進(jìn)行商業(yè)表演，收取費(fèi)用以作為幼兒園的經(jīng)費(fèi)。該幼兒園的做法（ ）

　　A.正確，有助于幼兒的社會(huì)教育

　　B.正確，是緩解幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張的辦法

　　C.不正確，幼兒園不得以幼兒表演為手段牟利

　　D.不正確，幼兒園未經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)同意

　　【答案】C

　　13.李老師打掃完班級(jí)衛(wèi)生后，順便坐在教室的玩具柜上，這時(shí)他看到小杰也從椅子上爬到上坐著，便說(shuō):“小杰不能坐到柜子上，這樣太危險(xiǎn)，老師說(shuō)過(guò)很多次了，你忘了嗎?"旁邊程程跟上說(shuō):“老師，你也坐在上面呢�！贝藭r(shí)李老師恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是:（ ）

　　A.老師和柜子說(shuō)過(guò)了，它同意哦

　　B.謝謝你，以后我們都不要坐了

　　C.老師打掃衛(wèi)生太累了，只坐了一小會(huì)

　　D.謝謝你，老師不會(huì)摔，小朋友會(huì)危險(xiǎn)的

　　【答案】B

　　【解析】根據(jù)教師職業(yè)道德，身為老師要嚴(yán)于律己，以身作則。題干中教師教導(dǎo)幼兒不要坐到玩具柜上，身為老師要起到榜樣示范作用，因此A、CD 不符合。

　　14.小班的'保育員徐老師正在照顧兩個(gè)不肯吃飯的孩子，這時(shí)京京端著空碗還想吃飯，徐老師轉(zhuǎn)頭對(duì)正在使用電腦的陳老師說(shuō)，幫京京舀一點(diǎn)飯，陳老師回應(yīng)這是你的工作，我有我的事情要做，陳老師的做法違背了教師職業(yè)道德要求是（ ）

　　A.關(guān)系性

　　B.長(zhǎng)期性

　　C.協(xié)作性

　　D.制度性

　　【答案】C

　　【解析】教師職業(yè)道德要求教師要做到為人師表，與同事間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相配合而題干中陳老師卻在徐老師忙不過(guò)來(lái)時(shí)，拒絕徐老師尋求協(xié)作的請(qǐng)求，違背了教師間協(xié)作性的要求。

　　15.奶奶將小魚(yú)的被子送去幼兒園，走到寢室時(shí)，老師剛好帶孩子們?nèi)プ霾倭�，奶奶發(fā)現(xiàn)小魚(yú)的床位在一個(gè)角落里，便將小魚(yú)的床位換到了寢室中間,老師應(yīng)該（ ）

　　A.認(rèn)同奶奶調(diào)整床位的行為

　　B.讓小魚(yú)告訴奶奶不能調(diào)

　　C.立即把小魚(yú)的床位調(diào)回原位

　　D.打電話與奶奶溝通，不應(yīng)該這樣做

　　【答案】D

　　【解析】針對(duì)于題干中的情況，老師應(yīng)耐心與幼兒奶奶溝通相關(guān)的育兒知識(shí)及理念，告訴奶奶不能這樣。

　　16.徐老師正在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組活動(dòng)，一起身，衣服上的胸針勾住了晶晶的頭發(fā)，晶晶害怕的哭了，徐老師小心的把晶晶的頭發(fā)與胸針?lè)珠_(kāi)，接下來(lái)徐老師應(yīng)該（ ）

　　A.加倍小心，盡量避免胸針傷到幼兒。

　　B.加強(qiáng)防范，不要帶胸針傷到誤傷幼兒

　　C.安撫孩子情緒，處理好后調(diào)整胸針位置

　　D.注意安全，只佩戴不傷到幼兒的胸針。

　　【答案】C

　　【解析】發(fā)生突發(fā)情況時(shí)，教師應(yīng)該將幼兒的生命安全放在首位，第一時(shí)間妥善處理。題干中，教師胸針勾住幼兒頭發(fā)，教師將頭發(fā)跟胸針?lè)珠_(kāi)后，應(yīng)第一時(shí)間安撫幼兒情緒，并處理好胸針的位置。

　　17.星星眨巴眼睛，讓人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想。繁星閃爍這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因（ ）

　　A.星星距離遙遠(yuǎn)

　　B.人看星星時(shí)不停眨眼

　　C.星星不斷運(yùn)動(dòng)

　　D.大氣密度不斷變化

　　【答案】D

　　【解析】由于大氣疏密程度不均勻，星光通過(guò)疏密不均的大氣時(shí)，因發(fā)生折射而彎曲，由于大氣是不斷運(yùn)動(dòng)變化的，因此被大氣折射的星光，方向也不固定，有時(shí)會(huì)從不同的方向折射到人們的眼中，有時(shí)也折射不到人的眼中，因此會(huì)看見(jiàn)繁星在夜空中閃爍不定的現(xiàn)象。

　　18.缺

　　【答案】B當(dāng)心夾手的標(biāo)志

　　19.國(guó)歌是代表國(guó)家的歌曲，以鼓舞愛(ài)國(guó)主義精神行為主題，往往能反映一個(gè)國(guó)家的歷史,下面與法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》誕生相關(guān)的（ ）

　　A.普法戰(zhàn)爭(zhēng)

　　B.法國(guó)大革命

　　C.英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)

　　D.拿破侖遠(yuǎn)征俄國(guó)

　　【答案】B

　　【解析】馬賽曲的作者名叫魯熱·德·利爾(ClaudeJosephRougetdeLisle)。法國(guó)大革命期間,有過(guò)許多鼓舞斗志的戰(zhàn)斗歌曲，而最受群眾喜愛(ài)、流行最廣的，是自由的贊歌--馬賽曲。

　　20.教育兒童從小熱愛(ài)英雄，崇敬英雄，學(xué)習(xí)英雄，如果給孩子們講述民族英雄抗擊倭寇的故事，下列人物，其事跡可作為講述內(nèi)容的是（ ）

　　A.霍去病

　　B.文天祥

　　C.戚繼光

　　D.林則徐

　　【答案】C 戚繼光

　　21.果戈里是19世紀(jì)俄國(guó)著名作家，其作品對(duì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的發(fā)展影響很大，下列不屬于果戈里作品的是（ ）

　　A.《變色龍》

　　B.《死魂靈》

　　C.《外套》

　　D.《欽差大臣》

　　【答案】A《變色龍》

　　22.“小刺猬，去理發(fā)嚓嚓察，嚓嚓嚓。理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個(gè)小娃娃。”這首兒歌的作者是（ ）

　　A.魯兵

　　B.喬羽

　　C.柯巖

　　D.任溶溶

　　【答案】A魯兵

　　23.中國(guó)古代神話中有一個(gè)人物，被砍了頭仍不甘屈服，他以兩乳目，肚臍當(dāng)口，依然操著盾，握著斧。這個(gè)神話人物是（ ）

　　A.尤

　　B.后羿

　　C.刑天

　　D.共工

　　【答案】C刑天

　　24.萬(wàn)里長(zhǎng)城是由關(guān)隘、城臺(tái)、烽火臺(tái)和城墻組成的中國(guó)古代軍事防御工程，長(zhǎng)城的修筑經(jīng)歷十余個(gè)朝代，持續(xù)兩千余年，是人類歷史上修筑時(shí)間最久的建筑工程，是世界建筑史上的奇跡，下列朝代中，修筑規(guī)模最大，歷史最久的是（ ）

　　A.秦朝

　　B.西漢

　　C.北宋

　　D.明朝

　　【答案】A秦朝

　　25.畢加索是著名藝術(shù)家，其著名作品有《格爾尼卡》《和平鴿》等，畢加索的國(guó)籍是（ ）

　　A.法國(guó)

　　B.荷蘭

　　C.葡萄牙

　　D.西班牙

　　【答案】D西班牙

　　26.圖文混排是 word 的特色功能之一，關(guān)于圖文混排下列表述中，下列陳述中，錯(cuò)誤的是（ ）

　　A.可以在文檔中插入圖形

　　B.可以插入剪貼畫(huà)

　　C.可以使用文本框

　　D.可以在文章中使用配色方案

　　【答案】D可以在文檔中使用配色方案

　　27.在 PowerPoint 編輯某張幻燈片時(shí)，不能實(shí)現(xiàn)的插入操作是（ ）

　　A.“插入”→“圖片”按鈕

　　B.“插入”→“版式”按鈕

　　C.“插入”→“表格”按鈕

　　D.“插入”→“圖表”按紐

　　【答案】B插入一版式

　　28.下列選項(xiàng)中，與“水杯﹣瓷器”的邏輯關(guān)系相同的是（ ）

　　A.“木制品”和“家具”

　　B.“鯨魚(yú)”和“海魚(yú)

　　C.“豆制品”和“大豆”

　　D.“梭子蟹”和“河蟹”

　　【答案】A“木制品”和“家具

　　29.按規(guī)律填數(shù)字是一個(gè)很有規(guī)律的活動(dòng)，特別鍛煉觀察和思考能力，按照1=3,2=9,4=0,5=27的規(guī)律，以下選項(xiàng)中應(yīng)填的是（ ）

　　A.17

　　B.19

　　C.21

　　D.23

　　【答案】C21

　　二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）

　　30.材料：

　　在自由在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，凡凡和瑤瑤他們兩個(gè)選擇了去做手工，做項(xiàng)鏈。金老師為他們提供了材料，并目給了他們制作的步驟。凡凡是按照制作步驗(yàn)開(kāi)始制作的，但是瑤瑤卻不是按照步裝制作的，凡凡跟老師說(shuō)，老師，你看她跟我做的不一樣，做的是不對(duì)的。老師聽(tīng)見(jiàn)之后過(guò)來(lái)找瑤瑤說(shuō)。哦，你做的不一樣嗎?那一會(huì)兒等你做完，我們看看你做的什么樣。然后瑤瑤特別自信的說(shuō)，等著看吧你們。后來(lái)瑤瑤做完了，她做的項(xiàng)鏈?zhǔn)歉鶕?jù)她媽媽帶的項(xiàng)鏈做的，并向金老師展示了她的項(xiàng)鏈，金老師表?yè)P(yáng)她觀察的很認(rèn)真仔細(xì)，在班上展示了她的作品，小朋友們也紛紛的夸贊她，后來(lái)老師讓瑤瑤去上臺(tái)講了她的創(chuàng)作的意圖。老師又把其他幼兒的作品給大家來(lái)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。課后老師去積極的整理了這次的經(jīng)驗(yàn)，然后反思不足進(jìn)行了改進(jìn)，然后用于以后撰寫(xiě)論文和做課程研究請(qǐng)

　　用教師觀的內(nèi)容評(píng)價(jià)，該老師的行為。

　　【參考答案】

　　金老師的教育行為符合新課改背景下對(duì)教師的相關(guān)要求，是值得我們贊賞和學(xué)習(xí)的。

　　教師角色：

　　1．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。教師不只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這種發(fā)展不只是在學(xué)業(yè)方面，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人格健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的關(guān)心上。材料中金老師看到瑤瑤不是按照自己給的制作步驟做項(xiàng)鏈，沒(méi)有責(zé)怪他，而是讓他根據(jù)自己的想法去制作，在瑤瑤制作完項(xiàng)鏈之后，表?yè)P(yáng)他平時(shí)觀察的仔細(xì)，充分保護(hù)了瑤瑤的個(gè)性發(fā)展。

　　2．教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

　　新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程觀念。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不能只是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。材料中金老師乗承著民主、開(kāi)放、科學(xué)的觀念，沒(méi)有要求瑤瑤必須按自己給的制作步驟制作項(xiàng)鏈，而是讓幼兒自我創(chuàng)作，最后瑤瑤根據(jù)自己平時(shí)的仔細(xì)觀察制作出了不樣的項(xiàng)鏈；對(duì)于其他幼兒的作品也一起進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，一視同仁。

　　3．教師是教育教學(xué)的研究者和反思者。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成律性的認(rèn)識(shí)。材料中金老師在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)自己進(jìn)行了反思與總結(jié)，整理了經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了不足之處，提升自我，并將這次的經(jīng)驗(yàn)用到之后的課程研究當(dāng)中，充分體現(xiàn)了教師是教學(xué)的研究者和反思者這一角色。

　　教師行為轉(zhuǎn)變：

　　1．在對(duì)待師生關(guān)系上，教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生。

　　教師必須要做到：尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值；不傷害學(xué)生的自尊心；要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生。材料中凡凡和瑤瑤各自用了不同的方式制作項(xiàng)鏈，凡凡按照老師給的步驟制作項(xiàng)鏈，而瑤瑤是根據(jù)自己平時(shí)觀察到的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制作，金老師對(duì)兩位幼兒一視同仁，充分尊重每位幼兒，讓以自己的方式去進(jìn)行活動(dòng)。并且在瑤瑤制個(gè)束之后，還表?yè)P(yáng)他平時(shí)觀察細(xì)致認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了瑤瑤觀察力好這一閃光點(diǎn)。

　　2．在對(duì)待自我上，教師應(yīng)注重反思。

　　教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。材料中金老師在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)了不足之處，提升經(jīng)驗(yàn)，并在之后的課程研究中運(yùn)用此經(jīng)驗(yàn)，充分提升自己。

　　3，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，教師應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生。

　　教師的職責(zé)在于幫助。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在這里，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的啟迪與激勵(lì)。材料中金老師對(duì)瑤瑤的作品進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，原因是他因?yàn)楦鶕?jù)平時(shí)的仔細(xì)觀察，制作出了一條不同的項(xiàng)鏈，并讓瑤瑤和小朋友們介紹自己的創(chuàng)作意圖，這都可以幫助幼兒建立自我價(jià)值感，讓幼兒變得更加自信，愿意去創(chuàng)造和分享。

　　總之，該教師的行為符合新課改背景下的教師觀。無(wú)論是在教師角色還是教師行為方面，都樹(shù)立了正確的教師觀，只有這樣才能真正做好教書(shū)育人的工作。

　　31.材料:

　　老師讓學(xué)生們續(xù)編大灰狼的那個(gè)故事，強(qiáng)強(qiáng)的想象力特別好，他講的故事繪聲繪色，但是他在講到最后的時(shí)候，他講小動(dòng)物們都打敗了大灰狼，然后把大灰狼的頭砍下來(lái)了，這讓大家都覺(jué)得非常的害怕，琪琪還害怕的哭了起來(lái)。老師就把琪琪把他抱在懷里，說(shuō)：“老師在這兒呢，別害怕。”接著老師就開(kāi)展了一個(gè)特別愉快的游戲。再后來(lái)周老師就給大家讀繪本，讀《你看起來(lái)很好吃》。老師讓大家積極的去分享故事中自己喜歡的角色，并說(shuō)出原因，其中一個(gè)幼兒說(shuō)：“我喜歡小甲龍，因?yàn)樗�很有�?ài)心，很善良�！崩蠋熩s緊說(shuō)道：“我們也要做一個(gè)善良的，有愛(ài)心的人，要愛(ài)護(hù)和保護(hù)小動(dòng)物，不能傷害他們。”

　　請(qǐng)根據(jù)教師職業(yè)道德來(lái)評(píng)價(jià)周老師的教育行為。

　　【參考答案】三愛(ài)兩人一終生：“愛(ài)國(guó)守法、 愛(ài)崗敬業(yè)、 關(guān)愛(ài)學(xué)生、 教書(shū)育人、 為人師表、 終身學(xué)習(xí)”

　　周老師的做法是正確的，他踐行了教師職業(yè)道德的要求，值得學(xué)習(xí)。

　　(1)關(guān)愛(ài)學(xué)生要求老師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生健康，做學(xué)生的良師益友。材料中周老師讓強(qiáng)強(qiáng)自己發(fā)揮講故事是對(duì)于學(xué)生的尊重，發(fā)現(xiàn)故事讓大家害怕后，安慰大家，抱著琪琪，展開(kāi)愉快的游戲，引導(dǎo)大家建設(shè)健康心理，這是對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，是對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)。

　　(2)教書(shū)育人，要求老師循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行。材料中，周老師發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)故事引起學(xué)生害怕后，因勢(shì)利導(dǎo)展開(kāi)有趣的活動(dòng)，順勢(shì)而為教育學(xué)生善良愛(ài)護(hù)動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和品質(zhì)，做到了教書(shū)育人。

　　(3)為人師表要求老師知榮明恥，以身作則。材料中，周老師明是非，講道理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，聽(tīng)到強(qiáng)強(qiáng)故事后，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物就是為人師表的體現(xiàn)。

　　(4)愛(ài)崗敬業(yè)要求老師，對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤懇敬業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。材料中的周老師，不論是對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，還是處理工作中突發(fā)性的情況都體現(xiàn)出了他對(duì)教師崗位的熱愛(ài)。

　　總之，周老師的行為值得我們學(xué)習(xí)。

　　32.材料:

　　與責(zé)任同行-冠禮

　　冠禮，是冠禮和笄禮的合稱，是我國(guó)古代的成年禮，標(biāo)志著男女由少年邁入成年。因而冠禮在古代社會(huì)家禮文化和人生成長(zhǎng)諸階段中占有極為重要的地位。

　　根據(jù)禮書(shū)記載，先秦冠禮在宗廟進(jìn)行，主持者一般為受冠者的父親，即孟子說(shuō)的：“丈夫之冠也，父命之�！�(《孟子．滕文公下》）如果父親已經(jīng)去世，則由兄長(zhǎng)主持。加冠前，主人要通過(guò)占ト的方式確定冠日，隨后邀請(qǐng)參加冠禮的賓客，尤其是為子弟加冠的正賓。加冠當(dāng)日，主人要準(zhǔn)備好冠禮所用的冠服器物等。加冠前，受冠者由贊冠者為其梳頭、挽髻、加笄，再把頭發(fā)系好，以便加冠。冠禮的主體儀式為“三加”，即由正賓依次給受冠者加輜布冠、皮弁、爵弁，每次加冠都要配以相應(yīng)的服飾。加冠時(shí)，主賓要向受冠者宣讀祝辭，內(nèi)容是勉勵(lì)其樹(shù)立高尚的道德品質(zhì)和遠(yuǎn)大的人生志。加冠后，正賓為冠者取字。同時(shí)，子弟加冠后要拜見(jiàn)母親和尊長(zhǎng)，并接受他們的教海。

　　傳統(tǒng)冠禮飽含著深刻的倫理意蘊(yùn)、道德追求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　首先，借助冠服使受冠者明確自身的權(quán)利和責(zé)任。“三加”儀式無(wú)疑是整個(gè)冠禮程序的中心環(huán)節(jié)。初加綹布冠，該冠為太古之制，蘊(yùn)含尊古尚樸之意。再加皮弁，皮弁為臣子上朝時(shí)所戴之冠，意味著受冠者可以參與政治事務(wù)。三加爵并，爵弁為先奉宗廟祭祀時(shí)所戴之冠，象征著加冠者開(kāi)始擁有祭祀權(quán)。加冠過(guò)程中，受冠者通過(guò)穿戴具有不同意義和功能的冠服，明確其作為成人開(kāi)始享有治人、參政、祭祀等權(quán)利和義務(wù)，使其對(duì)自身社會(huì)角色獲得更為明晰的認(rèn)知。

　　其次，借助冠辭教導(dǎo)受冠者不斷砥礪自己。例如，初加時(shí)祝辭有“棄爾幼志，順爾成德”的內(nèi)容，就是要求受冠者放棄幼年孩子氣的行為，以成年人的道德準(zhǔn)則來(lái)砥礪自己的德行。再加的祝辭說(shuō)：“敬爾威儀，淑慎爾德。”告誡其成年人的氣質(zhì)是端莊威儀，內(nèi)在善良溫和，凡事以禮行之，希望受冠者能始終以此為準(zhǔn)繩來(lái)要求自己。三加的祝辭說(shuō)：“以成厥德�！眹诟媸芄谡咭呀�(jīng)成人，要以成人的禮儀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己。

　　再次，古人對(duì)冠禮的重視不僅僅在于本身，更在于他們希望借助冠服儀式，構(gòu)走種儒家倡導(dǎo)的理想社會(huì)秩序和生活方式。宋代以來(lái)世風(fēng)澆薄，民間胡服盛行，車服多僭越而禁之不絕，道學(xué)家們對(duì)此無(wú)不感到痛心疾首。譬如，司馬光認(rèn)為不行冠禮，則不知“為人子、為人弟、為人臣、為人少”四者之行，不知“成人之道”(《書(shū)儀》)。朱熹則批評(píng)“今衣服無(wú)章，上下混淆”(《家禮》)，以致華夷不辨，尤需加以整頓。

　　冠禮是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家禮文化的重要內(nèi)容，是中華家文化與禮文化融合的結(jié)晶。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮禮儀禮節(jié)的教化作用。禮儀禮節(jié)是道德素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是道德實(shí)踐的載體”。雖然時(shí)代發(fā)生了變遷，但無(wú)論是冠禮的禮義內(nèi)容還是其禮儀教化方式，都有諸多值得我們深入挖掘、吸納借鑒的地方。

　　一方面，借鑒傳統(tǒng)冠禮儀式和教化方式，為廣大青少年提供角色認(rèn)知，培育禮儀文明素養(yǎng)�！抖Y記．冠義》云：“凡人之所以為人者，禮義也。禮義之始，在于正容體、齊顏色、順辭令。容體正，顏色齊，辭令順，而后禮義備�！痹谌寮铱磥�(lái)，人之所以為人，在于人有禮義。雖然傳統(tǒng)家禮存在一定的歷史局限性，但這種借助極富象征意義與教育性質(zhì)的禮儀形式，為個(gè)體提供社會(huì)角色認(rèn)知，并在潛移中涵養(yǎng)文明素質(zhì)的教化方式，在今天看來(lái)仿有非常積極的意義。建議有關(guān)部門(mén)在吸納傳統(tǒng)冠禮儀節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)明易行的成人禮加以實(shí)驗(yàn)推廣，助推億萬(wàn)青少年通過(guò)儀式更好理解和踐行“成人之責(zé)”。

　　另一方面，承故拓新，充分挖掘傳統(tǒng)冠禮文化中的積極內(nèi)容，使之成為涵養(yǎng)青少年道德人格的豐厚滋養(yǎng)。在漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河中，冠禮禮義中浸潤(rùn)和倡導(dǎo)的修身之德、成人之責(zé)、立世之道和感恩之心，仍然是新時(shí)代青少年成人成才所需要的必備素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)家德家風(fēng)建設(shè)乃至整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)，仍然大有裨益。

　�。ㄕ�編自陳延斌，王偉《傳統(tǒng)冠禮及其時(shí)代價(jià)值》，有刪改）

　　問(wèn)題：

　　(1）什么是冠禮？請(qǐng)結(jié)合文章，簡(jiǎn)要概括。(4分）

　　(2）冠禮在我國(guó)傳統(tǒng)家禮文化中為什么占有重要的地位？對(duì)今天有何借鑒意義？請(qǐng)結(jié)合文章，簡(jiǎn)要分析。(10分）

　　【參考答案】

　　(1)冠禮，是我國(guó)古代的成年禮，標(biāo)志著男女由少年邁入成年。冠禮在宗廟進(jìn)行，主持者一般為安冠者的父親。加冠前通過(guò)占卜確定冠日，隨后邀請(qǐng)賓客。當(dāng)日，主人要準(zhǔn)備好所用的冠服器物等。加冠前，受冠者由贊冠者為其梳頭、挽醫(yī)、加笄，再把頭發(fā)系好，以便加冠。冠禮的主體儀式為“三加”，由正賓依次給受冠者加緇布冠、皮弁、爵弁，均需配以相應(yīng)的服飾。加冠時(shí)，主賓要向受冠者宣讀祝群。加冠后，正賓為冠者取宇。加冠后要拜見(jiàn)母親和尊長(zhǎng)，接受他們的教誨。

　　(2)傳統(tǒng)冠禮飽含著深刻的倫理意蘊(yùn)、道德追求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家禮文化的重要內(nèi)容，是中華家文化與禮文化融合的結(jié)晶，有諸多值得我們深入挖掘、吸納借鑒的地方，具體分析如下。

　�、俳柚�冠服使受冠者明確自身的權(quán)利和責(zé)任。加冠過(guò)程中，受冠者通過(guò)穿戴具有不同意義和功能的冠服，明確其作為成人開(kāi)始享有治人、參政、祭祀等權(quán)利和義務(wù)，使其對(duì)自身社會(huì)角色獲得更為明晰的認(rèn)知。

　　②借助冠辭教導(dǎo)受冠者不斷砥礪自己。初加時(shí)祝詞要求受冠者放棄幼年孩子氣的行為，以成年人的道德準(zhǔn)則來(lái)砥礪自己的德行。再加的祝詞告誡其成年人的氣質(zhì)是端莊威儀，內(nèi)在善良溫和，凡事以禮行之，希望受冠者能始終以此為準(zhǔn)繩來(lái)要求自己。三加的祝群囑告受冠者已經(jīng)成人，要以成人的禮儀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己

　�、酃诙Y中借助冠服儀式，構(gòu)建一種儒家倡導(dǎo)的理想社會(huì)秩序和生活方式。宋代以來(lái)世風(fēng)澆薄，民間胡服盛行，車服多僭越而禁之不絕，道學(xué)家們對(duì)此無(wú)不感到痛心疾首。朱嘉則批評(píng)“今衣服無(wú)章，上下混淆”《家禮》，以致華夷不變，尤需加以整頓。

　　因此，當(dāng)下我們應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)冠禮儀式和教化方式，為廣大青少年提供角色認(rèn)知，培育禮儀文明素養(yǎng)。另一方面，承故拓新，充分挖掘傳統(tǒng)冠禮文化中的積極內(nèi)容，使之成為涵養(yǎng)青少年道德人格的豐厚滋養(yǎng)。

　　三、寫(xiě)作題（本大題1小題，共50分）

　　33.材料：在一個(gè)世界著名的博物館里，有小學(xué)生和中學(xué)生集體席地而坐，在聽(tīng)取詳細(xì)而系統(tǒng)的講解，還有幼兒園的孩子們前來(lái)參觀，講解員是一位富有經(jīng)驗(yàn)的老奶奶，她并沒(méi)有向孩子們講解博物知識(shí)，而是在展出的美術(shù)作品前，問(wèn)孩子們這上面有幾個(gè)人呀？這件衣服是什么顏色呀？這兒都有幾棵樹(shù)呀？孩子們看的認(rèn)真，回答的也很認(rèn)真。

　　綜上所述材料引發(fā)的思考和感慨寫(xiě)一篇論說(shuō)文，要求用國(guó)家通用語(yǔ)言文字寫(xiě)作，角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬不少于800字。

　　【參考立意】因材施教，從孩子的興趣入手使孩子善學(xué)樂(lè)學(xué)；換個(gè)角度看問(wèn)題

　　教資考試真題及答案 3

　　2023上半年全國(guó)統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分,共42分)

　　1.在我國(guó)教育理論發(fā)展過(guò)程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育”“學(xué)校即社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教育家是()

　　A.蔡元培

　　B.黃炎培

　　C.楊賢江

　　D.陶行知

　　D參考解析：陶行知的"生活教育"理論是對(duì)杜威教育思想的吸取和改造。這個(gè)理論包括："生活即教育"，這是陶行知生活教育理論的中心;"社會(huì)即學(xué)校"，是"生活即教育"思想在學(xué)校與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題上的具體化;"教學(xué)做合一"，是"生活即教育"在教學(xué)方法問(wèn)題上的具體化。

　　2.教育是新生一代成長(zhǎng)和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會(huì)所必需的。這說(shuō)明教育具有()

　　A.歷史性

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　　B.階級(jí)性

　　C.永恒性

　　D.獨(dú)立性

　　C參考解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會(huì)存在，教育就永遠(yuǎn)存在。列寧稱之為"永恒的范疇"。自人類社會(huì)產(chǎn)生開(kāi)始，人們?cè)谏�產(chǎn)、生活過(guò)程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的思想、觀念、道德規(guī)范。生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想、觀念、道德規(guī)范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長(zhǎng)的必要條件，是人類社會(huì)存在和發(fā)展的重要前提。

　　3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是()

　　A.將教育視為本能模仿

　　B.忽視教育的社會(huì)屬性

　　C.否認(rèn)動(dòng)物界存在教育

　　D.強(qiáng)調(diào)教育的目的性

　　B參考解析：本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒(méi)有把握人類教育的目的性和社會(huì)性，把教育的起源問(wèn)題生物學(xué)化，忽視了教育的社會(huì)屬性。教育的心理起源論把人類有意識(shí)的教育行為混同于無(wú)意識(shí)模仿，否定了教育活動(dòng)的目的性和意識(shí)性，同樣導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化，否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視了教育的社會(huì)屬性，本題選B。

　　4.一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?()

　　A.生產(chǎn)力水平

　　B.政府重視

　　C.人口數(shù)量

　　D.文化傳統(tǒng)

　　A參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因?yàn)椋浩湟�，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì)所能提供的剩余勞動(dòng)的數(shù)量。這種剩余勞動(dòng)數(shù)量與社會(huì)中可能受教育和辦教育的人口之間有著直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著一個(gè)國(guó)家在教育經(jīng)費(fèi)方面的支付能力。教育經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量直接影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。

　　5.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也�！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是()

　　A.遺傳的先天制約

　　B.教育的主導(dǎo)作用

　　C.個(gè)體主觀能動(dòng)性

　　D.環(huán)境的潛移默化

　　D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。

　　“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長(zhǎng)在意思是蓬草長(zhǎng)在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長(zhǎng)。荀況的這段話說(shuō)明了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有著潛移默化的影響，因此本題答案選D。

　　6.任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構(gòu)成要素是()

　　A.教育者、受教育者、教育中介

　　B.教育者、受教育者、教育技術(shù)

　　C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

　　D.教師、學(xué)生、教學(xué)計(jì)劃

　　A參考解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。故選項(xiàng)A符合題意。

　　7.2001年以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求對(duì)九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行()

　　A.六三分段

　　B.五四分段

　　C.四二三分段

　　D.九年一貫

　　D參考解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。故本題答案選D項(xiàng)。

　　8.強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是()

　　A.凱洛夫

　　B.贊可夫

　　C.布魯納

　　D.羅杰斯

　　C參考解析：布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)。

　　9.備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是()

　　A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法

　　B.鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具

　　C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法

　　D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生

　　A本題考查備課的要求。一般備課要做的三項(xiàng)工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說(shuō)的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。故本題答案選A項(xiàng)。

　　10.美國(guó)學(xué)者20 世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式是()

　　A.分組教學(xué)

　　B.復(fù)式教學(xué)

　　C.特朗普制

　　D.道爾頓制

　　C參考解析：特朗普制，又稱"靈活的課程表"，是指20 世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個(gè)小班 20 人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班授課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　11.新學(xué)期開(kāi)始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是()

　　A.品德評(píng)價(jià)法

　　B.自我修養(yǎng)法

　　C.榜樣示范法

　　D.說(shuō)服教育法

　　C本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來(lái)影響學(xué)生，體現(xiàn)了榜樣示范法的運(yùn)用，故本題選C。

　　12.蘇菲想給王老師打電話，卻沒(méi)有電話號(hào)碼，詢問(wèn)同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號(hào)碼。蘇菲對(duì)電話號(hào)碼的記憶屬于()

　　A.內(nèi)隱記憶

　　B.瞬時(shí)記憶

　　C.短時(shí)記憶

　　D.長(zhǎng)時(shí)記憶

　　C參考解析：據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)長(zhǎng)劃分：瞬時(shí)、短時(shí)、長(zhǎng)時(shí)記憶。

　　(1)瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)，是指客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)的記憶，是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。

　　(2)短時(shí)記憶(工作記憶)，是指人腦中的'信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。

　　(3)長(zhǎng)時(shí)記憶，是指信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶。

　　本題中蘇菲詢問(wèn)號(hào)碼后隨即撥通然后通話之后又忘記，是電話號(hào)碼在短時(shí)記憶中保存的現(xiàn)象。故選項(xiàng)C符合題意。

　　13.丁老師正在上課，突然有人敲門(mén)，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門(mén)口。學(xué)生的這種注意屬于()

　　A.有意注意

　　B.無(wú)意注意

　　C.有意后注意

　　D.無(wú)意后注意

　　B參考解析：本題考查注意的分類。根據(jù)有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。

　　(1)無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級(jí)形式。(2) 有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級(jí)形式。(3)有意后注意也叫隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。

　　題干中，學(xué)生被突然的敲門(mén)聲吸引，是無(wú)意注意的體現(xiàn)，不需要意志努力，也沒(méi)有預(yù)定目的。故本題選B。

　　14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?()

　　A.自我效能

　　B.自我促進(jìn)

　　C.自我監(jiān)控

　　D.自我強(qiáng)化

　　A參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現(xiàn)，因此本題選A。

　　15.楊亮常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行計(jì)劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?

　　A.果斷性

　　B.堅(jiān)韌性

　　C.理智性

　　D.獨(dú)立性

　　B本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì): (1) 獨(dú)立性(2) 果斷性(3)自制性(4) 堅(jiān)韌性(堅(jiān)持性)。題干楊亮總是半途而廢，說(shuō)明他對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，體現(xiàn)了堅(jiān)韌性的缺乏。故本題選B。

　　16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)? ()

　　A.動(dòng)蕩性

　　B.自主性

　　C.前瞻性

　　D.失衡性

　　A參考解析：動(dòng)蕩性。由于受到經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)識(shí)等條件的限制，中學(xué)生的整個(gè)心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動(dòng)蕩不安的特點(diǎn)。

　　中學(xué)生易出現(xiàn)的表現(xiàn)：跳樓;和父母或老師對(duì)著干;一點(diǎn)小事就火冒三丈;看不慣就動(dòng)手;很在乎別人的看法等。

　　17.白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無(wú)力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問(wèn)題屬于()

　　A.學(xué)習(xí)問(wèn)題

　　B.適應(yīng)問(wèn)題

　　C.氣質(zhì)問(wèn)題

　　D,認(rèn)知問(wèn)題

　　B參考解析：白雪從不曾獨(dú)立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導(dǎo)致出現(xiàn)一系列癥狀，屬于適應(yīng)問(wèn)題，故選項(xiàng)B符合題意。

　　18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機(jī)制是()

　　A.否認(rèn)

　　B.壓抑

　　C.退行

　　D.補(bǔ)償

　　C本題考查心理防御機(jī)制。退行是指一個(gè)人遇到困難的時(shí)候放棄已學(xué)到的比較成熟的應(yīng)對(duì)技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應(yīng)對(duì)失敗，是退行的體現(xiàn);因此本題選C。

　　19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段? ()

　　A.認(rèn)同階段

　　B.服從階段

　　C.依戀階段

　　D.內(nèi)化階段

　　A參考解析：態(tài)度與品德形成的三個(gè)過(guò)程：

　　依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開(kāi)端環(huán)節(jié)。

　　認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認(rèn)同階段;因此本題選A。

　　20.張老師在工作中對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級(jí)管理風(fēng)格屬于()

　　A.仁慈型

　　B.民主型

　　C.專斷型

　　D.放任型

　　C參考解析：勒溫等人把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專斷型、放任型和民主型。題干說(shuō)對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專斷型，本題選C。

　　21.在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別班級(jí)行為準(zhǔn)則和個(gè)人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于()

　　A.教師促成紀(jì)律

　　B.群體促成紀(jì)律

　　C.任務(wù)促成紀(jì)律

　　D.自我促成紀(jì)律

　　D參考解析：本題考查課堂紀(jì)律的分類，分為以下四種

　　1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。

　　2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。

　　3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。

　　4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

　　由題干所述“以班級(jí)和個(gè)人行為準(zhǔn)則約束自己的行為”可知符合自我促成紀(jì)律的概念。故本題答案選D項(xiàng)。

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.教育發(fā)展具有歷史繼承性。

　　22、參考解析：此說(shuō)法正確。

　　教育的社會(huì)屬性包括：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

　　其中相對(duì)獨(dú)立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一時(shí)期的教育是對(duì)前一時(shí)期的繼承與發(fā)展，主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。

　　23.德育過(guò)程就是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程。

　　23、參考解析：此說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程，品德形成屬于人的發(fā)展過(guò)程，影響這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的因素包括生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。

　　24.人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是不同的。

　　24、參考解析：此說(shuō)法正確。

　　人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí);第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行的;第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

　　25.學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問(wèn)題的學(xué)生。

　　25、參考解析：此說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)要遵循全員參與，全方位考慮，面向全體學(xué)生的原則。其主要對(duì)象是全體正常學(xué)生。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.請(qǐng)簡(jiǎn)述教育對(duì)生產(chǎn)力的作用體現(xiàn)在哪些方面?

　　26、參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著教育的發(fā)展，而教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。

　　這主要表現(xiàn)在:

　　(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過(guò)教育可以使人掌握文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，成為專門(mén)的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。

　　(2)教育是科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)的手段。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過(guò)教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識(shí)從原來(lái)為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識(shí)，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會(huì)生產(chǎn)力。

　　27.請(qǐng)簡(jiǎn)述校本課程開(kāi)發(fā)的基本特點(diǎn)。

　　27、參考解析：校本課程的四個(gè)突出特征：

　　(1)實(shí)踐性：校本課程大多屬于實(shí)踐性課程，而不屬于學(xué)科類課程。它不以系統(tǒng)知識(shí)為基本內(nèi)容，也不以讀書(shū)、聽(tīng)講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問(wèn)題來(lái)組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

　　它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動(dòng)中學(xué)，注重直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，反對(duì)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。

　　(2)探索性。校本課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心理念。

　　各門(mén)校本課程應(yīng)是圍繞一系列重要問(wèn)題或挑戰(zhàn)性任務(wù)而編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中收集書(shū)面材料和實(shí)際材料，進(jìn)而通過(guò)自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問(wèn)題或提交作品。

　　(3)綜合性。各門(mén)校本課程的內(nèi)容是圍繞一個(gè)一個(gè)主題或課題而從多種學(xué)科和多種現(xiàn)代媒體中收集組織的。

　　(4)以學(xué)生為主體。各門(mén)校本課程的構(gòu)建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。

　　28.簡(jiǎn)述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。

　　28、參考解析：發(fā)散思維具有以下基本特征：

　　(1)流暢性。即個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。

　　(2)變通性。即靈活性，指?jìng)�(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通;對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

　　(3)獨(dú)創(chuàng)性。即指?jìng)�(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)。

　　29.簡(jiǎn)述良好的性格培養(yǎng)途徑。

　　29、參考解析：

　　(1)樹(shù)立效仿的榜樣

　　(2)提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)

　　(3)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

　　(4)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛

　　(5)鼓勵(lì)學(xué)生自我教育

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.材料:

　　初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問(wèn)道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無(wú)果的情況下，船長(zhǎng)拿起電話向總部求救,如果你是船長(zhǎng)，你怎么說(shuō)呢?”

　　一學(xué)生作打電話狀:“喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們�！�

　　“我是總部，請(qǐng)報(bào)告你們的位置。”劉老師追問(wèn)，

　　該生遲疑了一下，小聲回答:“我們?cè)谔�平洋上，”他的話引起了哄堂大笑�?/p>

　　劉老師問(wèn):“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?"

　　“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。

　　“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?"

　　學(xué)生回答:“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置!”

　　于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)討論。

　　在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門(mén)牌號(hào);從電影票上的座位號(hào)，到平面直角坐標(biāo)系.....

　　就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。

　　問(wèn)題:

　　(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則? (8分)

　　(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10 分)

　　30、參考解析：

　　1、劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，樹(shù)立求真意識(shí)和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　2、啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：

　　(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問(wèn)題。

　　(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力

　　(3)要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

　　(4)善于提問(wèn)激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入

　　(5)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系

　　31.材料：

　　情境 1：林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評(píng)，可他的行為不僅沒(méi)有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來(lái)，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。

　　情境 2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。

　　情境 3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評(píng)，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

　　問(wèn)題：

　　(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12 分)

　　(2)該材料對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?(6 分)

　　31、參考解析：

　　(1)行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激——反應(yīng)連結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。斯金納是行為主義理論的代表人物，他提出了正強(qiáng)化、懲罰、消退等概念。

　　情境1中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的消退原理，消退即有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。材料中當(dāng)林強(qiáng)搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據(jù)了消退的原理。

　　情境2中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格，屬于懲罰的運(yùn)用。

　　情境3中，教師的做法依據(jù)的是強(qiáng)化中的正強(qiáng)化。正強(qiáng)化即給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，正是正強(qiáng)化的運(yùn)用。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，有如下教育啟示：

　�、僬�確運(yùn)用強(qiáng)化理論，及時(shí)給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，避免。例如情境3 中，老師在學(xué)生上課不講閑話時(shí)給予強(qiáng)化，反而能夠使興華改變講閑話的不良習(xí)慣。

　�、诤侠磉\(yùn)用消退作用，降低不良習(xí)慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強(qiáng)化過(guò)，如果該行為之后不再被強(qiáng)化，該行為頻率會(huì)降低。例如情境1 中，學(xué)生上課搗亂是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理睬，那么此類行為就會(huì)逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

　�、凵髦厥褂脩土P。懲罰的運(yùn)用必須慎重,懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái),方能取得預(yù)期的效果而且，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為。例如情境2中，老師對(duì)杰明抽走同學(xué)椅子這一嚴(yán)重行為，進(jìn)行了慎重的懲罰。

　　總之，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的辦法來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。教師應(yīng)對(duì)行為主義心理學(xué)的相關(guān)原理靈活掌握，并將其合理運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)之中。

　　教資考試真題及答案 4

　　2024年下半年中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力（中學(xué)）真題及參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.“古之教者，家有塾、黨有庠、術(shù)有序、國(guó)有學(xué)”這種托古方式提出從中央到地方按行政建制建學(xué)設(shè)想的論著是（ ）。

　　A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《大學(xué)》

　　1.【答案】B

　　解析：本題考查《學(xué)記》的教育思想。在教育管理上，《學(xué)記》提出了最早的學(xué)制與學(xué)年思想。在學(xué)制系統(tǒng)上，《學(xué)記》談到:“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)（遂）有序，國(guó)有學(xué)”，從而以托古的方式提出了從中央到地方按行政建制建學(xué)的設(shè)想；在學(xué)年劃分上，《學(xué)記》把大學(xué)教育的年限定為兩段、五級(jí)、九年，其中第一、三、五、七學(xué)年畢，共四級(jí)，為一段，七年完成，謂之“小成”；第九學(xué)年畢為第二段，共一級(jí)，考試合格，謂之“大成”。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：《論語(yǔ)》由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成，是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一。它集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理、思想道德觀念及教育原則等。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：《中庸》也是思孟學(xué)派的代表著作�！安�學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”就出自《中庸》。與題干不符，排除。

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　　D項(xiàng)：《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國(guó)平天下思想的散文，原是《小戴禮記》第四十二篇，相傳為曾子所作，實(shí)為秦漢時(shí)儒家作品，是一部中國(guó)古代討論教育理論的重要著作。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　2.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標(biāo)分類理論，把教育目標(biāo)分為（ ）。

　　A.總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體目標(biāo) B.德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)

　　C.國(guó)家目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo) D.認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)

　　2.【答案】D

　　解析：本題考查現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。D項(xiàng)正確。

　　A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　3.在張老師的數(shù)學(xué)課上，有的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，完全理解了一元二次方程的概念，有的學(xué)生心不在焉，或關(guān)注窗外 悅耳的鳥(niǎo)鳴，或想著下課后的歡快活動(dòng)，對(duì)一元二次方程概念不求甚解，這體現(xiàn)了影響學(xué)生身心發(fā)展的因素是（ ）。

　　A.主觀能動(dòng)性 B.遺傳 C.學(xué)校教育 D.環(huán)境

　　3.【答案】A

　　解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性。其中，個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。題干中，有的學(xué)生專心聽(tīng)講，有的學(xué)生心不在焉是人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：環(huán)境泛指?jìng)�(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　4.人的心理機(jī)能遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，如從無(wú)意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展特征的（ ）。

　　A.互補(bǔ)性 B.順序性 C.差異性 D.不平衡性

　　4.【答案】B

　　解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。題干表述符合順序性的規(guī)律。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性從群體的角度看，主要表現(xiàn)為男女性別的差異；從個(gè)體的角度看，表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）同一機(jī)能在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率；（2）不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　5.2020年教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，文件規(guī)定中學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于（ ）。

　　A.1課時(shí) B.2課時(shí) C.3課時(shí) D.4課時(shí)

　　5.【答案】A

　　解析：本題考查《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》�！洞笾行�學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程。中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)，高校本科階段不少于32學(xué)時(shí)。同時(shí)，要求中小學(xué)每周課外活動(dòng)和家庭生活中勞動(dòng)時(shí)間，小學(xué)一至二年級(jí)不少于2小時(shí)，其他年級(jí)不少于3小時(shí)，大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周。A項(xiàng)正確。

　　B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　6.在教育發(fā)展過(guò)程中，如果學(xué)齡前兒童數(shù)量多，幼兒園的數(shù)量會(huì)被優(yōu)先考慮，如果學(xué)齡人口的基數(shù)大，比例大，包含中小學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育在整體教育體系中的比例就必然會(huì)提高，如果成年人口比例大，教育體系也會(huì)重視高等教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等方面，這體現(xiàn)影響教育發(fā)展的因素是（ ）。

　　A.人口的年齡結(jié)構(gòu) B.人口數(shù)量 C.人口就業(yè)結(jié)構(gòu) D.人口質(zhì)量

　　6.【答案】A

　　解析：本題考查人口與教育的關(guān)系。人口對(duì)教育的制約與影響表現(xiàn)在：（1）人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模；（2）人口質(zhì)量影響著教育的質(zhì)量；（3）人口結(jié)構(gòu)影響著教育結(jié)構(gòu)。題干中體現(xiàn)了不同年齡的人口比例影響著各級(jí)各類學(xué)校在學(xué)校教育系統(tǒng)中的比例。A項(xiàng)正確。

　　B、C、D三項(xiàng)：均為人口對(duì)教育的影響。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　7.為了深入開(kāi)展生態(tài)文明教育，求真中學(xué)積極組織高中地理教研組與生物教研組教師共同開(kāi)發(fā)“環(huán)境保護(hù)與生物多樣性”課程。這門(mén)課程屬于（ ）。

　　A.隱性課程 B.分科課程 C.地方課程 D.綜合課程

　　7.【答案】D

　　解析：本題考查課程的`類型。根據(jù)組織方式的不同，課程可以分為分科課程和綜合課程。其中，綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，主張把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程。題干中強(qiáng)調(diào)綜合了地理與生物共同形成課程，屬于綜合課程。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：分科課程強(qiáng)調(diào)以單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)的課程。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：地方課程是由地方教育主管部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　8.教師有正當(dāng)懲戒權(quán)和訓(xùn)育權(quán)，但是教師對(duì)學(xué)生懲戒和訓(xùn)育不能使用有違人道和人格尊嚴(yán)的方式，更不能以傷害身體的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生。這體現(xiàn)的教育原則是（ ）。

　　A.因材施教原則 B.倫理性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.疏導(dǎo)性原則

　　8.【答案】B

　　解析：本題考查教學(xué)原則。倫理性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中處理師生關(guān)系時(shí)，要遵循當(dāng)代社會(huì)的倫理規(guī)范。教師要尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，并通過(guò)以身垂范的言行贏得學(xué)生的尊重。題干中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒和訓(xùn)育時(shí)不能有違人道和人格尊嚴(yán)，體現(xiàn)的是倫理性原則。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：疏導(dǎo)原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　9.新學(xué)期開(kāi)始，王老師為了更好地因材施教，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行測(cè)試，這種評(píng)價(jià)方式屬于（ ）。

　　A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

　　9.【答案】A

　　解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的分類。根據(jù)實(shí)施功能不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。題干中，在新學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)試，屬于診斷性評(píng)價(jià)。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力發(fā)展進(jìn)行的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：總結(jié)性評(píng)價(jià)，也叫終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查、考試以及全面評(píng)定其成績(jī)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　10.張老師在歷史課上通過(guò)講解平型關(guān)大捷中戰(zhàn)士們的英雄事跡來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。這體現(xiàn)的教育途徑是（ ）。

　　A.課外活動(dòng) B.社會(huì)實(shí)踐 C.學(xué)科教學(xué) D.心理咨詢

　　10.【答案】C

　　解析：本題考查中學(xué)德育的途徑。中學(xué)德育的途徑有：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)——基本途徑；（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（3）課外、校外活動(dòng)；（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)；（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)；（6）班主任工作。題干中在歷史課上講解將士的英勇事跡來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，體現(xiàn)的是學(xué)科教學(xué)的德育途徑。C項(xiàng)正確。

　　A、B兩項(xiàng)：課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐均屬于德育途徑。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　11.近年來(lái)，培華中學(xué)堅(jiān)持開(kāi)展“感動(dòng)校園年度人物”評(píng)選活動(dòng)，取得良好的教育效果。這反映的德育方法屬于（ ）。

　　A.環(huán)境陶冶法 B.實(shí)踐鍛煉法 C.明理教育法 D.榜樣示范法

　　11.【答案】D

　　解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，學(xué)校開(kāi)展“感動(dòng)校園年度人物”評(píng)選活動(dòng)，用榜樣的優(yōu)秀表現(xiàn)影響學(xué)生，運(yùn)用了榜樣示范法。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：環(huán)境陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：實(shí)踐鍛煉法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在行為實(shí)踐中接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：明理教育法又叫說(shuō)服教育法，是指借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高思想認(rèn)識(shí)的方法。這是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　12.在百米競(jìng)賽中，如果預(yù)備信號(hào)與發(fā)令信號(hào)時(shí)間間隔長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)員的起跑反應(yīng)時(shí)間會(huì)受到明顯影響。這種現(xiàn)象屬于（ ）。

　　A.注意分配 B.注意起伏 C.注意啟動(dòng) D.注意轉(zhuǎn)移

　　12.【答案】B

　　解析：本題考查注意的品質(zhì)。人的注意是不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定不變的，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱，這一現(xiàn)象稱為注意的起伏。題干中，預(yù)備信號(hào)與發(fā)令信號(hào)間隔時(shí)間太長(zhǎng)，使注意力處于注意周期性減弱的時(shí)期，會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的反應(yīng)時(shí)間，符合注意起伏的特點(diǎn)。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　13.小紅通過(guò)“飛機(jī)在山脈飛行”這種方式記住了飛機(jī)、山脈這兩個(gè)無(wú)關(guān)聯(lián)的詞。這種教學(xué)策略屬于（ ）。

　　A.計(jì)劃策略 B.復(fù)述策略 C.監(jiān)控策略 D.精加工策略

　　13.【答案】D

　　解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)等。其中記憶術(shù)包括：（1）位置記憶法。（2）縮簡(jiǎn)和編歌訣。（3）諧音聯(lián)想法。（4）關(guān)鍵詞法。（5）視覺(jué)想象等。其中，視覺(jué)聯(lián)想就是要通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。想象的形象越鮮明越具體越好，形象越夸張?jiān)狡嫣卦胶�，形象之間的邏輯關(guān)系越緊密越好。題干中將“飛機(jī)”“山脈”想象為“飛機(jī)在山脈上飛行”運(yùn)用的是視覺(jué)想象。屬于精加工策略。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過(guò)程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：監(jiān)控策略是一種常用的元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)，考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間等。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　14.崔老師要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)說(shuō)出盡可能多的紅色物品，孫強(qiáng)同學(xué)列舉出很多例證，但主要都跟食物有關(guān)，這表明孫強(qiáng)的發(fā)散思維（ ）。

　　A.流暢性差，獨(dú)特性好

　　B.流暢性好，變通性差

　　C.流暢性好，獨(dú)特性好

　　D.獨(dú)特性差，變通性好

　　14.【答案】B

　　解析：本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：（1）流暢性；（2）變通性；（3）獨(dú)創(chuàng)性。其中，流暢性指?jìng)�(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。變通性即靈活性，指?jìng)�(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。題干中孫強(qiáng)同學(xué)，列舉了很多的例證，但都在食物這一個(gè)范圍之內(nèi)，并無(wú)創(chuàng)新。這屬于流暢性好，但變通性差。B項(xiàng)正確。

　　A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　15.潘老師講解熊貓習(xí)性的內(nèi)容之前，先介紹了哺乳動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教學(xué)原理是（ ）。

　　A.強(qiáng)化學(xué)習(xí) B.支架式教學(xué) C.先行組織者 D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律

　　15.【答案】C

　　解析：本題考查先行組織者策略。先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。也就是通過(guò)呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。題干中，潘老師在講熊貓習(xí)性之前，先介紹與之相關(guān)的哺乳動(dòng)物的知識(shí)，“哺乳動(dòng)物”是概括程度高于“熊貓”的引導(dǎo)性材料，這體現(xiàn)的是先行組織者策略。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)是指通過(guò)采用各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、競(jìng)賽等可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為的一種學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部支持，幫助他們完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：桑代克的試誤說(shuō)主要包括三大規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　16.曉晶每次讀到：“萬(wàn)樹(shù)江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)。滿園深淺色，照在綠波中”這首詩(shī)時(shí)，他的腦海中就浮現(xiàn)出一幅恬靜、清新的春日美景，這個(gè)過(guò)程屬于（ ）。

　　A.再造想象 B.創(chuàng)造想象 C.無(wú)意想象 D.隨意想象

　　16.【答案】A

　　解析：本題考查想象的分類。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，想象可以分為無(wú)意想象和有意想象。有意想象包括再造想象和創(chuàng)造想象，再造想象是根據(jù)文字描述和圖樣示意而進(jìn)行的想象，題干中，曉晶讀一首古詩(shī)，頭腦中出現(xiàn)相應(yīng)的春日美景的畫(huà)面，是根據(jù)文字描述示意而進(jìn)行的想象，是再造想象的體現(xiàn)。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。在創(chuàng)造新產(chǎn)品、新技術(shù)新作品時(shí)，人腦所構(gòu)成的新事物的形象都是創(chuàng)造想象。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：無(wú)意想象也稱不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：有意想象也稱隨意想象，是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度及形成方式的不同，可以分為再造想象、創(chuàng)造想象。幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　17.美術(shù)老師在創(chuàng)作時(shí)會(huì)在頭腦中對(duì)各種圖像進(jìn)行重組，這種思維模式是（ ）。

　　A.動(dòng)作思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.邏輯思維

　　17.【答案】B

　　解析：本題考查思維的類型。根據(jù)思維的憑借物（思維的發(fā)展水平）不同，可分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中，具體形象思維是指在思維過(guò)程中借助于表象而進(jìn)行的思維。題干中，美術(shù)教師在創(chuàng)作時(shí)會(huì)在頭腦中對(duì)各種圖像進(jìn)行重組，正是借助表象進(jìn)行的思維。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：直觀動(dòng)作思維是指在思維過(guò)程中以具體、實(shí)際動(dòng)作作為支柱而進(jìn)行的思維。與題干不符，排除。

　　C、D兩項(xiàng)：抽象邏輯思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　18.王莉認(rèn)為大家應(yīng)該尊重同伴之間共同約定的規(guī)則，且這種規(guī)則是可以改變的，根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，王莉的道德認(rèn)知處于（ ）。

　　A.前道德階段 B.他律道德階段

　　C.自律道德階段 D.公正道德階段

　　18.【答案】C

　　解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰采用“對(duì)偶故事法”研究?jī)和�道德判斷發(fā)展的水平，總結(jié)出兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的四個(gè)年齡階段。 前道德階段、他律道德階段、自律道德階段、公正階段。其中，自律道德階段又稱可逆性階段。該時(shí)期的兒童既不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則，而是要求平等，根據(jù)行為的動(dòng)機(jī)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。題干中，王莉認(rèn)為規(guī)則是可以改變的，是自律道德階段的表現(xiàn)。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：前道德階段又稱自我中心階段。該時(shí)期的兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開(kāi)來(lái)，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對(duì)他來(lái)說(shuō)不具有約束力。 與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：他律道德階段又稱權(quán)威階段。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：公正階段時(shí)期的兒童開(kāi)始傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的具體情況進(jìn)行。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　19.趙軍追求有意義、有價(jià)值的目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)客觀、公正、全面，并且符合道德規(guī)范。他的自我意識(shí)發(fā)展階段處于（ ）。

　　A.生理自我 B.社會(huì)自我 C.心理自我 D.理想自我

　　19.【答案】C

　　解析：本題考查自我意識(shí)的發(fā)展。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。其中，心理自我是從青春期開(kāi)始形成和發(fā)展的。這時(shí)，青少年開(kāi)始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正和全面，且具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有價(jià)值和最有意義的目標(biāo)。在心理上逐漸將自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分，會(huì)關(guān)注自己的個(gè)性成長(zhǎng)，自我評(píng)價(jià)基本成熟，有較強(qiáng)的自尊心，道德水平也顯著提高。題干中，趙軍自我評(píng)價(jià)客觀公正全面，說(shuō)明他的自我發(fā)展階段處于心理自我階段。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：生理自我是自我意識(shí)的原始形態(tài)。它始于兒童1周歲，到3周歲左右基本成熟。1～3歲是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：社會(huì)自我，兒童在3歲之后，自我意識(shí)發(fā)展到社會(huì)自我階段，一直到少年期基本成熟。這時(shí)候兒童能夠從原來(lái)相信別人的評(píng)價(jià)而轉(zhuǎn)向自我評(píng)價(jià)，對(duì)行為的判斷能力也逐步發(fā)展，對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)水平也發(fā)展到一種概括程度的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　20.班主任田老師通過(guò)全班討論協(xié)商的形式，制定班級(jí)學(xué)生行為準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)生行為，田老師的班級(jí)管理方式是（ ）。

　　A.專制式 B.放任式 C.民主式 D.競(jìng)爭(zhēng)式

　　20.【答案】C

　　解析：本題考查班級(jí)管理方式。班級(jí)管理方式可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。其中，民主型的管理方式下，班主任比較善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。題干中，班主任田老師采用全班學(xué)生討論協(xié)商的形式來(lái)制定班級(jí)學(xué)生行為準(zhǔn)則，體現(xiàn)了班主任傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，屬于民主型的管理方式。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：權(quán)威型也叫專制型、專斷型。在權(quán)威型的管理方式下，班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對(duì)班級(jí)實(shí)行無(wú)條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出要求的過(guò)程與結(jié)果。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：在放任型的管理方式下，班主任主張對(duì)班級(jí)管理不做過(guò)多干預(yù)，以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)生活中的沖突，不主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　21.高三學(xué)生李麗，參加考前心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)老師給她佩戴了監(jiān)測(cè)身體狀態(tài)的智能手表，每當(dāng)她心跳加速，血壓升高時(shí)，智能手表就會(huì)實(shí)時(shí)反饋當(dāng)前她的身體狀態(tài)，并提示她做出相應(yīng)調(diào)整，輔導(dǎo)老師采取的做法是（ ）。

　　A.放松反應(yīng) B.行為調(diào)節(jié) C.生物反饋 D.預(yù)先應(yīng)對(duì)

　　21.【答案】C

　　解析：本題考查心理輔導(dǎo)的方法。生物反饋療法又稱內(nèi)臟學(xué)習(xí)療法，是采用現(xiàn)代電子儀器將生物機(jī)體內(nèi)生理過(guò)程變動(dòng)的信息，予以描記并轉(zhuǎn)換為聲、光等反饋信號(hào)，使病人通過(guò)反饋信號(hào)立即知道自己生理功能變動(dòng)情況與趨勢(shì)，以便學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己體內(nèi)不隨意的內(nèi)臟功能及其它軀體功能。題干中，心理輔導(dǎo)老師通過(guò)智能手表反饋學(xué)生李麗的身體狀態(tài)，并及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，是生物反饋法的體現(xiàn)。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：放松反應(yīng)是放松身體肌肉，讓心情保持平靜，會(huì)使血壓降低，心率減慢，吸氧量減少等。與個(gè)體受到壓力時(shí)出現(xiàn)的生理變化相對(duì)立，可消減壓力的負(fù)面影響。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：行為調(diào)節(jié)是調(diào)節(jié)和控制學(xué)生行為的方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：預(yù)先應(yīng)對(duì)是指通過(guò)提前應(yīng)對(duì)，為即將到來(lái)的壓力事件做好充分的準(zhǔn)備，減少不良后果。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　二、辨析題：判斷正誤，并說(shuō)明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　22.素質(zhì)教育是我國(guó)在反思和批判應(yīng)試教育重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等弊端背景下提出的一個(gè)概念。對(duì)此，李老師認(rèn)為素質(zhì)教育就是在課外活動(dòng)中注重學(xué)生的特長(zhǎng)教育。請(qǐng)對(duì)李老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　22.【參考答案】此說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、可持續(xù)發(fā)展的教育，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，要著力提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，課外活動(dòng)的特長(zhǎng)教育僅僅表現(xiàn)了素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育，但忽略素質(zhì)教育的其他內(nèi)涵。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　23.在一次教研活動(dòng)中，老師們圍繞課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色定位展開(kāi)激烈討論。劉老師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。請(qǐng)對(duì)劉老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　23.【參考答案】表述錯(cuò)誤。

　　教學(xué)過(guò)程中要遵循教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是相互依存缺一不可的，教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生指明方向，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不會(huì)削弱教師的主導(dǎo)地位。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　24.王老師是一名剛?cè)肼毜闹袑W(xué)教師，他幾乎將自己的所有時(shí)間都用在學(xué)生指導(dǎo)上，因?yàn)樗�認(rèn)為，教師的唯一角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。請(qǐng)對(duì)王老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　24.【參考答案】此說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　新課程改革的教師觀倡導(dǎo)的教師角色具有多樣性：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)型開(kāi)放的教師。因此，教師的角色不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　25.楊老師在日常班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生非常在意自己的性別角色和形象。因此她認(rèn)為，青少年的自我同一性發(fā)展就是獲得自我性別角色的認(rèn)同。請(qǐng)對(duì)楊老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　25.【參考答案】此說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　埃里克森社會(huì)性發(fā)展階段理論認(rèn)為，青年期（12 ～ 18 歲）的主要沖突是同一性對(duì)角色混亂，這一時(shí)期的青少年更多地考慮“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的沖突。如果個(gè)體把自己各個(gè)方面，比如信念、性格﹑性別角色，未來(lái)的職業(yè)選擇等很好地整合起來(lái)，個(gè)體便會(huì)獲得較好的角色同一性，反之，則出現(xiàn)角色混亂。發(fā)展順利者表現(xiàn)為在職業(yè)、性別角色等方面獲得同一性，方向明確。因此，青少年同一性發(fā)展并不僅僅就是獲得自我性別的認(rèn)同。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　三、簡(jiǎn)答題：根據(jù)題目要求，回答下列問(wèn)題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校的一切工作必須圍繞教學(xué)開(kāi)展。王老師作為一名新入職老師，就“教學(xué)的作用”這一主題與同事們展開(kāi)了深入討論，請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)的作用。

　　26.【參考答案】（1）教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。

　　（2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

　　（3）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

　　27.張老師是一名中學(xué)新任班主任，不熟悉班級(jí)管理工作。班級(jí)管理效果一團(tuán)糟，對(duì)此，學(xué)校德育主任告訴他，班級(jí)管理是有規(guī)律的，要遵循一定的原則，請(qǐng)簡(jiǎn)述班級(jí)管理的原則。

　　27.【參考答案】（1）方向性原則。

　�。�2）全面管理原則。

　�。�3）自主參與原則。

　　（4）教管結(jié)合原則。

　�。�5）全員激勵(lì)原則。

　　（6）平行管理原則。

　�。�7）情通理達(dá)原則。

　�。�8）協(xié)同管理原則。

　　28.康老師是一名資深的中學(xué)教師，她與新教師進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，提醒新教師要依據(jù)中學(xué)生情緒的矛盾性開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒矛盾性的主要表現(xiàn)。

　　28.【參考答案】情緒的矛盾性具有以下三方面特點(diǎn)：

　�。�1）強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。

　�。�2）情緒的可變性與固執(zhí)性共存。

　�。�3）情緒的內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。

　　29.進(jìn)入中學(xué)后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的交往方式與小學(xué)階段相比，發(fā)生了很大變化，同學(xué)們?cè)絹?lái)越重視同伴關(guān)系。請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)。

　　29.【參考答案】（1）逐漸改變了團(tuán)伙式的交往方式。

　�。�2）朋友關(guān)系日益重要，擇友標(biāo)準(zhǔn)高。

　　（3）出現(xiàn)了異性友誼。

　　四、案例分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　�。ㄒ唬�

　　初中化學(xué)課上老師講解《燃燒和滅火》孫老師拋出問(wèn)題，碳+氧氣燃燒成二氧化碳，硫+氧氣燃成二氧化硫，鐵+氧氣燃燒成四氧化鐵，問(wèn)他們的共同點(diǎn)是什么？學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結(jié)概念，燃燒是指氧氣和可燃物進(jìn)行發(fā)光發(fā)熱產(chǎn)生劇烈的氧化反應(yīng)。

　　孫老師拿出準(zhǔn)備好的燒杯里邊有高溫?zé)崴�，分別放入三個(gè)裝有紅磷、石頭和白磷的試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而知道燃燒有三個(gè)條件，第一個(gè)要有氧氣，第二個(gè)要有可燃物，第三個(gè)達(dá)到溫度的最低溫度，三者缺一不可。

　　講完燃燒之后，緊接著講滅火，孫老師播放幻燈片展示案例，并提問(wèn)學(xué)生，如何通過(guò)燃燒條件得知滅火。從而得出滅火有三個(gè)條件，第一個(gè)要隔離隔絕氧氣，第二個(gè)要隔絕可燃物，第三個(gè)要降低最低溫度，孫老師邊問(wèn)邊講，最后拿出工具、沙子、水、毛巾，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。

　　最后孫老師進(jìn)行舉一反三聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)，比如炒菜時(shí)，油鍋中的油不慎著火怎么辦？電線老化短路，引發(fā)火災(zāi)怎么辦？堆放的紙箱著火常用何種滅火方法撲滅？森林火災(zāi)的有效方法是什么？學(xué)生一問(wèn)一答？課堂氣氛十分活躍。

　　30.請(qǐng)結(jié)合材料講一講孫老師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法，請(qǐng)進(jìn)行具體分析。

　　30.【參考答案】孫老師運(yùn)用了討論法、演示法、談話法、講授法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。

　�。�1）孫老師運(yùn)用了討論法。討論法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的方法。材料中，學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結(jié)概念，體現(xiàn)了討論法。

　�。�2）孫老師運(yùn)用了演示法。演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。材料中，孫老師拿出準(zhǔn)備好的燒杯在學(xué)生面前做實(shí)驗(yàn)，播放幻燈片展示案例等方式體現(xiàn)了演示法。

　�。�3）孫老師運(yùn)用了談話法。談話法是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。材料中，孫老師拋出問(wèn)題，學(xué)生隨后回答體現(xiàn)了談話法。

　　（4）孫老師運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。材料中，孫老師通過(guò)燃燒條件得知滅火條件后，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法。

　　（5）孫老師運(yùn)用了講授法。講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。材料中，孫老師講解《燃燒和滅火》體現(xiàn)了講授法。

　　綜上所述，孫老師在教學(xué)中正確運(yùn)用了以上教學(xué)方法，是值得借鑒的。

　�。ǘ�）

　　王老師在講三角形的面積計(jì)算公式時(shí)發(fā)現(xiàn)，直接告訴學(xué)生三角形的面積=底x高x1/2太抽象，所以他讓學(xué)生用紙做一個(gè)長(zhǎng)10厘米，寬6厘米的矩形，老師問(wèn)：“矩形的面積如何計(jì)？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)x寬�！蓖趵蠋熃又鴨�(wèn)：“那具體面積是多少？”學(xué)生回答：“60平方厘米�！苯又�，王老師讓學(xué)生把長(zhǎng)方形沿對(duì)角線分成兩半，形成兩個(gè)直角三角形，問(wèn)：“現(xiàn)在手上三角形的面積是多少？”學(xué)生很快回答出是30平方厘米。接著讓學(xué)生再畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，并要求他們?cè)陂L(zhǎng)邊任意一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長(zhǎng)邊為底，畫(huà)一個(gè)非直角三角形。王老師問(wèn)：“這個(gè)非直角三角形面積是多少？”一些學(xué)生說(shuō)矩形的一半，另一些學(xué)生說(shuō)不知道。

　　31.綜上所述，結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，回答下列問(wèn)題。

　�。�1）簡(jiǎn)述同化和順應(yīng)的主要內(nèi)容。（10分）

　　（2）結(jié)合上述原理，分析王老師的教學(xué)活動(dòng)。（8分）

　　31.【參考答案】（1）皮亞杰認(rèn)為，心理結(jié)構(gòu)涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)概念。

　　同化是指有機(jī)體在面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，從而加強(qiáng)和豐富原有圖式。

　　順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)新刺激的影響，即改變?cè)�有圖式，以適應(yīng)環(huán)境。

　�。�2）材料中，王老師在講解三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)方形的計(jì)算方式，去講解新的兩個(gè)直角三角形的面積，學(xué)生能夠利用已掌握的長(zhǎng)方形面積計(jì)算的知識(shí)解決新問(wèn)題，并未改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程王老師采用的是同化。

　　材料中，王老師后續(xù)再次提到，在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊任意選擇一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長(zhǎng)邊為底，畫(huà)一個(gè)非直角三角形。部分學(xué)生無(wú)法回答出非直角三角形的面積，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法使用矩形面積除以二的方式獲得，需要學(xué)習(xí)三角形面積公式進(jìn)行計(jì)算獲得答案，故需要改變?cè)�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程王老師想要采用的方式是順應(yīng)，但多數(shù)學(xué)生暫不了解。

　　教資考試真題及答案 5

　　2024年上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力（中學(xué)）真題及參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的赤子之心,為中國(guó)教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”是（ ）。

　　A.陶行知

　　B.黃炎培

　　C.晏陽(yáng)初

　　D.蔡元培

　　1.【答案】A.陶行知

　　提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問(wèn)�。�

　　解析：本題考查陶行知的教育思想。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”是陶行知的一句教育名言，寓意非常高尚，只講付出，不要任何回報(bào)，表達(dá)了一種無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神，體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德。陶行知被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”。A項(xiàng)正確。

　　2.下列選項(xiàng)中，教育家與其提出的理論對(duì)應(yīng)正確的是（ ）。

　　A.巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論

　　B.加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

　　C.贊科夫——教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

　　D.洛扎諾夫——范例教學(xué)理論

　　2.【答案】B.加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

　　解析：本題考查教育家與其提出的理論對(duì)應(yīng)。加涅關(guān)于學(xué)習(xí)類型的劃分和教學(xué)觀念及條件的轉(zhuǎn)變的思想，也都是以知識(shí)的結(jié)構(gòu)和對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)意義為邏輯起點(diǎn)的。這也可以被看作屬于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。B項(xiàng)正確。

　　3.馬克思主義理論認(rèn)為人與勞動(dòng)相結(jié)合是人發(fā)展的主要途徑，但是在教育史上，出現(xiàn)了漫長(zhǎng)的一段人與勞動(dòng)相脫離的歷史，這段歷史主要是從（ ）開(kāi)始的。

　　A.原始社會(huì)

　　B.奴隸社會(huì)

　　C.封建社會(huì)

　　D.資本主義社會(huì)

　　3.【答案】B.奴隸社會(huì)

　　解析：本題考查古代教育的特征。奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，即學(xué)校。學(xué)校是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生條件可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）社會(huì)生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，使體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分工，從而開(kāi)始出現(xiàn)專門(mén)從事教育的教師和專門(mén)從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。（2）具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容。（3）文字的出現(xiàn)。因此，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，最早出現(xiàn)在奴隸社會(huì)。B項(xiàng)正確。

　　4.一個(gè)生而失明的孩子,很難被培養(yǎng)成一個(gè)畫(huà)家。這反映的影響人的身心發(fā)展因素是（ ）。

　　A.遺傳

　　B.環(huán)境

　　C.教育

　　D.主觀能動(dòng)性

　　4.【答案】A.遺傳

　　解析：本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性。其中，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。題干中，“生而失明”屬于遺傳素質(zhì)。A項(xiàng)正確。

　　5.經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的“人力資本”理論表明（ ）。

　　A.教育對(duì)人口結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用

　　B.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

　　C.教育對(duì)社會(huì)文化的傳承作用

　　D.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的維護(hù)作用

　　5.【答案】B.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

　　解析：本題考查人力資本理論。人力資本理論是20世紀(jì)60年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的。該理論認(rèn)為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時(shí)的機(jī)會(huì)成本等的綜合，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論體現(xiàn)的是教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。B項(xiàng)正確。

　　6.《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的權(quán)教育方針，并將培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格表述為（ ）。

　　A.有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者

　　B.社會(huì)主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者

　　C.德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

　　D.有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人

　　6.【答案】C.德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

　　解析：本題考查《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》的內(nèi)容�！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》第十三篇關(guān)于教育的內(nèi)容中明確提出，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。C項(xiàng)正確。

　　7.在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)學(xué)制主要采用的是（ ）。

　　A.雙軌制

　　B.單軌制

　　C.多軌制

　　D.分支型學(xué)制

　　7.【答案】D.分支型學(xué)制

　　解析：本題考查學(xué)制的類型。分支型學(xué)制是在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育（小學(xué)、初中階段），到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。這種學(xué)制上通（高等學(xué)校）下達(dá)（初等學(xué)校），左（中等專業(yè)學(xué)校）右（中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）暢通。代表國(guó)家是蘇聯(lián)、中國(guó)。D項(xiàng)正確。

　　8.教科書(shū)的編排形式主要是（ ）。

　　A.綜合式和分支式

　　B.學(xué)科式和活動(dòng)式

　　C.直線式和螺旋式

　　D.統(tǒng)一式和分散式

　　8.【答案】C.直線式和螺旋式

　　解析：本題考查課程內(nèi)容的組織方式。直線式和螺旋式是課程內(nèi)容的兩種基本邏輯方式。直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。直線式的邏輯依據(jù)是課程知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯是直線前進(jìn)的。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門(mén)類中，課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深，層層遞進(jìn)。螺旋式的邏輯依據(jù)是人的認(rèn)識(shí)遵循著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐步深化的發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)�學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。C項(xiàng)正確。

　　9.在我國(guó)當(dāng)前普通高中課程方案中，明確規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是（ ）課程?

　　A.必修課程

　　B.選修課程

　　C.地方課程

　　D.學(xué)科課程

　　9.【答案】A.必修課程

　　解析：本題考查綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)是必修課程、經(jīng)驗(yàn)性課程、綜合性課程、實(shí)踐性課程、三級(jí)管理的課程。A項(xiàng)正確。

　　10.為了避免學(xué)生考試作弊，學(xué)校制定了相關(guān)制度，規(guī)定凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評(píng)選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?（ ）

　　A.榜樣示范法

　　B.品德評(píng)價(jià)法

　　C.自我修養(yǎng)法

　　D.說(shuō)服教育法

　　10.【答案】B.品德評(píng)價(jià)法

　　解析：本題考查德育方法。品德評(píng)價(jià)法是指教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。品德評(píng)價(jià)法包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評(píng)選的資格，這是對(duì)作弊學(xué)生的`一種懲罰，是品德評(píng)價(jià)法的體現(xiàn)。B項(xiàng)正確。

　　11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ ）歲以后。

　　A.10

　　B.12

　　C.14

　　D.16

　　11.【答案】B.12歲以后

　　解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展具體表現(xiàn)為四個(gè)階段。其中，公正階段（11、12歲以后）：兒童開(kāi)始傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎(jiǎng)懲不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的具體情況進(jìn)行。B項(xiàng)正確。

　　12.在一次旅游時(shí)，張明一眼就認(rèn)出了人群中的同學(xué)王鋼。這體現(xiàn)的主要記憶活動(dòng)是（ ）。

　　A.識(shí)記

　　B.保持

　　C.再認(rèn)

　　D.回憶

　　12.【答案】C.再認(rèn)

　　解析：本題考查記憶過(guò)程。記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)。其中，再認(rèn)是指對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過(guò)的過(guò)程。題干中，張敏一眼認(rèn)出了同學(xué)王鋼，這是王鋼重新出現(xiàn)在眼前時(shí)再一次認(rèn)出來(lái)的。C項(xiàng)正確。

　　13.劉慶復(fù)習(xí)歷史科目時(shí)，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時(shí)間順序構(gòu)建了歷史知識(shí)的框架圖。她的學(xué)習(xí)策略主要屬于（ ）。

　　A.組織策略

　　B.精加工策略

　　C.復(fù)述策略

　　D.資源管理策略

　　13.【答案】A.組織策略

　　解析：根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。其中，認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。它包括列提綱、利用圖形和表格、歸類策略等。題干所描述的是構(gòu)建歷史知識(shí)框架圖，是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于組織策略。A項(xiàng)正確。

　　14.課本中有標(biāo)記的地方容易被學(xué)生關(guān)注。這反映了知覺(jué)的（ ）特性?

　　A.整體性

　　B.選擇性

　　C.理解性

　　D.恒常性

　　14.【答案】B.選擇性

　　解析：本題考查知覺(jué)的特性。選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰反映的特性。其中，被清楚地知覺(jué)到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺(jué)到的客體叫背景。題干中，學(xué)生會(huì)選擇有標(biāo)記的內(nèi)容關(guān)注，體現(xiàn)了選擇性。B項(xiàng)正確。

　　15.劉新閱讀速度很快，同學(xué)們都說(shuō)她能一目十行。這種現(xiàn)象屬于（ ）。

　　A.注意的分配

　　B.注意的分散

　　C.注意的廣度

　　D.注意的轉(zhuǎn)移

　　15.【答案】C.注意的廣度

　　解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目。一目十行體現(xiàn)了注意的范圍較大。C項(xiàng)正確。

　　16.蘇萌為了學(xué)好英語(yǔ)，三年來(lái)每天早晨朗讀英語(yǔ)半小時(shí)。這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（ ）。

　　A.果斷性

　　B.沖動(dòng)性

　　C.靈活性

　　D.堅(jiān)韌性

　　16.【答案】D.堅(jiān)韌性

　　解析：本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。其中，意志的堅(jiān)持性也稱堅(jiān)韌性，是指在意志行動(dòng)中能堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中，蘇萌三年來(lái)堅(jiān)持每天早晨朗讀英語(yǔ)，是堅(jiān)持不懈的表現(xiàn)，體現(xiàn)了堅(jiān)韌性。D項(xiàng)正確。

　　17.李輝的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長(zhǎng)跑冠軍。李輝的這種心理防御機(jī)制屬于（ ）。

　　A.升華

　　B.補(bǔ)償

　　C.退行

　　D.投射

　　17.【答案】B.補(bǔ)償

　　解析：本題考查挫折的應(yīng)對(duì)。常見(jiàn)挫折的應(yīng)對(duì)方式主要有升華、補(bǔ)償、退行、幽默、宣泄、認(rèn)同、文飾、投射等。其中，補(bǔ)償是指?jìng)�(gè)體所追求的目標(biāo)、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí)，用另一種目標(biāo)來(lái)代替或通過(guò)另一種活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)，從而減輕心理上的不適感。題干中，李輝通過(guò)長(zhǎng)跑冠軍這一頭銜來(lái)彌補(bǔ)自身成績(jī)不好的劣勢(shì)，體現(xiàn)了補(bǔ)償這一應(yīng)對(duì)方式。B項(xiàng)正確。

　　18.張老師在班會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生要為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。張老師激發(fā)的是學(xué)生的（ ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

　　A.直接的、近景性動(dòng)機(jī)

　　B.直接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

　　C.間接的、近景性動(dòng)機(jī)

　　D.間接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

　　18.【答案】D.間接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

　　解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。根據(jù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接相關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛(ài)好。間接動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)系，是學(xué)生內(nèi)化了社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望的結(jié)果�！盀橹腥A民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)”是一種間接動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的遠(yuǎn)近關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)�！爸腥A民族偉大復(fù)興”是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，因此該動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。D項(xiàng)正確。

　　19.孫英同學(xué)對(duì)同學(xué)汪麗在公交車上不給老人主動(dòng)讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動(dòng)屬于（ ）。

　　A.道德認(rèn)知

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　19.【答案】B.道德情感

　　解析：本題考查品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。其中道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。題干中孫英同學(xué)對(duì)汪麗的行為感到氣憤正是評(píng)價(jià)他人行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。B項(xiàng)正確。

　　20.梅老師把班里的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組中學(xué)生能力各異，要把他們以互助的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組目標(biāo)。梅老師運(yùn)用的教學(xué)策略屬于（ ）。

　　A.合作學(xué)習(xí)。

　　B.接受學(xué)習(xí)。

　　C.替代學(xué)習(xí)。

　　D.直接學(xué)習(xí)。

　　20.【答案】A.合作學(xué)習(xí)

　　解析：本題考查教學(xué)策略的類型。其中合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。它是一種由能力各異的多名學(xué)生組成小組，一起互相幫助共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。題干小組中學(xué)生能力各異，老師把學(xué)生分組，學(xué)生共同完成小組目標(biāo)符合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，A項(xiàng)正確。

　　21.王老師在教學(xué)過(guò)程中能夠依據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、年級(jí)特點(diǎn)和個(gè)體差異對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這說(shuō)明王老師具有哪種教學(xué)能力？（ ）

　　A.認(rèn)知能力

　　B.操作能力

　　C.監(jiān)控能力

　　D.計(jì)劃能力

　　21.【答案】C.監(jiān)控能力

　　解析：本題考查現(xiàn)代教師的教學(xué)能力�，F(xiàn)代教師的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下四種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。其中教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。題干中王老師根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，體現(xiàn)了教學(xué)監(jiān)控能力。C項(xiàng)正確。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.人格具有可塑性。

　　22.【參考答案】

　　表述正確。

　　人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時(shí)間的穩(wěn)定性，但是縱觀一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。隨著身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。

　　故表述正確。

　　23.教學(xué)就是智育。

　　23.【參考答案】

　　此說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一，智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，也要完成其他各育的任務(wù)，這是它們之間的區(qū)別。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　24.教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　24.【參考答案】

　　表述正確。

　　教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，各級(jí)各類學(xué)校的教育對(duì)象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　故表述正確。

　　25.課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。

　　25.【參考答案】

　　表述錯(cuò)誤。

　　課堂中的人際關(guān)系是指課堂群體中，在師生間和學(xué)生間交流基礎(chǔ)上形成的由個(gè)體的個(gè)性進(jìn)行調(diào)節(jié)，并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的師生間、學(xué)生間比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系）以及生生關(guān)系（學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

　　26.【參考答案】

　　人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程。觀點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　　①知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。教育理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。

　�、谟幸饬x的自由學(xué)習(xí)觀。有意義學(xué)習(xí)是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。

　�、蹖W(xué)生中心的教學(xué)觀。學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。

　　27.簡(jiǎn)述提高知識(shí)直觀效果的途徑。

　　27.【參考答案】

　�、凫`活選用實(shí)物直觀和模像直觀。

　�、诩訌�(qiáng)詞和形象的配合。

　�、圻\(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。

　　④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　�、葑寣W(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

　　28.簡(jiǎn)述學(xué)校德育的陶冶法及其運(yùn)用的具體要求。

　　28.【參考答案】

　�。�1）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。

　�。�2）運(yùn)用的基本要求：

　�、賱�(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

　�、谂c啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。

　�、垡龑�(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

　　29.簡(jiǎn)述學(xué)校教育中課程的表現(xiàn)形式。

　　29.【參考答案】

　　課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個(gè)層次。

　　（1）課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。課程計(jì)劃的構(gòu)成：①培養(yǎng)目標(biāo)。②教學(xué)科目的設(shè)置（核心和首要問(wèn)題）。③學(xué)科順序。④課時(shí)分配。⑤學(xué)年編制與學(xué)周安排。

　　（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度，以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：①前言。②課程目標(biāo)。③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。④實(shí)施建議。⑤附錄。

　�。�3）教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分。教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30.材料:

　　20世紀(jì)50年代，國(guó)外有一位教育專家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會(huì)把這個(gè)問(wèn)題歸因于家庭或者教師沒(méi)有盡到責(zé)任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責(zé)，孩子的成績(jī)依然沒(méi)有任何改觀。而且在每一個(gè)學(xué)校都有相當(dāng)數(shù)量這樣的學(xué)生，于是他推測(cè)會(huì)不會(huì)和他們自身有什么關(guān)系呢？于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生，讓他來(lái)看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對(duì)這些孩子的內(nèi)分泌水平進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通�；�礎(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過(guò)分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無(wú)法控制自己的。研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個(gè)內(nèi)分泌指標(biāo)，一直明顯高于閾值的話，實(shí)際上用任何教育方法，都無(wú)法改變這些孩子的行為，因?yàn)樗麄兊拇竽X在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其中有一些孩子也會(huì)逐漸變得聽(tīng)話，但實(shí)際上并不是老師或者家長(zhǎng)的作用，而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達(dá)到了正常。由此，該教育專家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長(zhǎng)、教師的努力無(wú)關(guān)。

　　問(wèn)題：試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專家的觀點(diǎn)。（18分）

　　30.【參考答案】

　　（1）根據(jù)馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論來(lái)分析，該專家的觀點(diǎn)屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯(cuò)誤的。

　　馬克思認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)的發(fā)展水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

　�、龠z傳是指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及年齡特征。遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通�；�礎(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過(guò)分喜歡表現(xiàn)自己。”體現(xiàn)的就是遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

　�、诃h(huán)境泛指?jìng)�(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極的、被動(dòng)的。

　�、蹖W(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向和方面做出社會(huì)性規(guī)范，具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

　�、軅�(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

　　材料中，教育專家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長(zhǎng)、教師的努力無(wú)關(guān)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，屬于遺傳決定論，只關(guān)注了遺傳素質(zhì)對(duì)人發(fā)展的影響，而忽視了教育、環(huán)境以及個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響。

　　31.材料:

　　上生物課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的有關(guān)知識(shí)，李老師根據(jù)先行組織者的教學(xué)策略，對(duì)課程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。他先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識(shí)，分析神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用，讓學(xué)生明白“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”共同構(gòu)成“神經(jīng)系統(tǒng)”，它們分別承擔(dān)著不同的功能；進(jìn)而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，比較“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的異同，以此促進(jìn)學(xué)生掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的相關(guān)知識(shí)。

　　問(wèn)題：

　�。�1）請(qǐng)解釋“先行組織者”的含義。（6分）

　�。�2）請(qǐng)結(jié)合李老師的做法，說(shuō)明先行組織者在教學(xué)中的作用。（12分）

　　31.【參考答案】

　�。�1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。也就是通過(guò)呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。

　　（2）李老師的做法是正確的，踐行了先行組織者的教學(xué)策略。奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且可以幫助其保持知識(shí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①能夠?qū)�學(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)中的重點(diǎn)部分；②突出強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，為新知識(shí)提供一種框架；③能夠幫助學(xué)生回憶起與新知識(shí)相關(guān)的已有知識(shí)，以便更好地建立聯(lián)系。案例中李老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識(shí)，是在為周圍神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)大框架，進(jìn)而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，是在幫助學(xué)生理解新內(nèi)容與已有知識(shí)的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。故在教學(xué)中我們應(yīng)學(xué)習(xí)李老師的做法。

　　教資考試真題及答案 6

　　中小學(xué)教師資格考試考情分析

　　一、【考試類別】

　　中小學(xué)教師資格考試包括：

　　幼兒園教師資格考試、小學(xué)教師資格考試、初級(jí)中學(xué)教師資格考試、高級(jí)中學(xué)教師資格考試。申請(qǐng)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格者參加高級(jí)中學(xué)教師資格考試。

　　(中小學(xué)教師資格考試是由國(guó)家建立考試標(biāo)準(zhǔn)，省級(jí)教育行政部門(mén)組織的全國(guó)統(tǒng)一考試。是國(guó)考哦!證書(shū)全國(guó)范圍通用。)

　　二、【考查方式】

　　中小學(xué)教師資格考試包括筆試和面試兩部分。筆試各科目采取紙筆考試。筆試各科成績(jī)合格者，方可參加面試。(筆試成績(jī)70分為合格)

　　三、【考試科目】

　　(1)初級(jí)中學(xué)的《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》科目分為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、道德與法治、歷史、地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)、歷史與社會(huì)、科學(xué)等15個(gè)學(xué)科。

　　(2)普通高級(jí)中學(xué)的《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》科目分為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等14個(gè)學(xué)科。

　　(3)幼兒園教師資格考試面試不分科目。

　　(4)小學(xué)教師資格考試面試科目分為：小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)社會(huì)、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)音樂(lè)、小學(xué)體育、小學(xué)美術(shù)、小學(xué)信息技術(shù)、小學(xué)心理健康教育、小學(xué)全科。

　　(5)初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)、中職文化課類別教師資格考試面試科目，與筆試科目三“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”相同。報(bào)考“__日語(yǔ)”、“__俄語(yǔ)”、“__心理健康教育”3科考生，該類別筆試科目一、科目二合格即可進(jìn)行面試報(bào)名。

　　四、【考試內(nèi)容】

　　【考查范圍】

　　職業(yè)理念(15%)：4單選+1材料教育觀、教師觀、學(xué)生觀

　　職業(yè)道德(15%)：4單選+1材料三愛(ài)兩人一終身

　　法律法規(guī)(10%)：8單選責(zé)任主體、法條

　　文化素養(yǎng)(12%)：9單選科技、文學(xué)、文化、歷史常識(shí)

　　基本能力(48%)：4單選+1材料+1寫(xiě)作閱讀理解、邏輯思維、信息處理、寫(xiě)作能力

　　【考查范圍】

　　(1)教育基礎(chǔ)(占比20%)：考查題型：?jiǎn)芜x題、簡(jiǎn)答題。

　　考查的范圍：教育育研究方法、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)教育課程改革(新課改)

　　(2)學(xué)生指導(dǎo)+班級(jí)管理(30%)：考查題型：?jiǎn)芜x題、簡(jiǎn)答題、材料分析題。

　　考查范圍：小學(xué)兒童學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)理論)、(小學(xué)德育)班級(jí)與班級(jí)管理、班主任與班主任工作

　　(3)學(xué)科知識(shí)+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)施+教學(xué)評(píng)價(jià)(占比50%)：考查題型：?jiǎn)芜x題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　考查范圍：教學(xué)原則和方法、教學(xué)組織形式(班級(jí)授課制)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　【考查范圍】

　　(1)教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理(占比12%)：考查題型：?jiǎn)芜x、辨析

　　考查范圍：教育學(xué)家的觀點(diǎn)與著作、教育的社會(huì)屬性、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展

　　(2)中學(xué)課程(占比9.33%)：考查題型：?jiǎn)芜x、辨析、簡(jiǎn)答

　　考查范圍：課程的類型和課程內(nèi)容、新課改的'具體目標(biāo)以及具體內(nèi)容

　　(3)中學(xué)教學(xué)(占比12%)：考查題型：?jiǎn)芜x、辨析、簡(jiǎn)答材料分析

　　考查范圍：教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律和教學(xué)原則

　　(4)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理(占比25.33%)：考查題型：?jiǎn)芜x、辨析、簡(jiǎn)答、材料分析

　　考查范圍：注意的種類、知覺(jué)的基本特性、記憶的分類、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　(5)中學(xué)生發(fā)展心理(占比16%)：考查題型：?jiǎn)芜x、辨析、簡(jiǎn)答、材料分析

　　認(rèn)知風(fēng)格、性格的結(jié)構(gòu)特征、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論、維果斯基心理發(fā)展觀與教育、埃里克森的人格發(fā)展階段論

　　(6)中學(xué)生心理輔導(dǎo)(占比2.67%)考查題型：?jiǎn)芜x

　　考查范圍：心理健康問(wèn)題、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、心理輔導(dǎo)的主要方法

　　(7)中學(xué)德育(占比14.67%)：考查題型：?jiǎn)芜x、辨析、簡(jiǎn)答、材料分析

　　考查范圍：德育內(nèi)容、德育方法、德育原則、德育過(guò)程的基本規(guī)律、品德的形成

　　(8)中學(xué)班級(jí)管理與教師心理(占比8%)：考查題型：?jiǎn)芜x、簡(jiǎn)答

　　考查范圍：教師成長(zhǎng)心理、班主任與班級(jí)管理、班主任工作的基本內(nèi)容

　　教資考試真題及答案 7

　　一、單選題

　　1.“發(fā)展適宜性原則”是基于什么背景提出來(lái)的( )。

　　A.中國(guó)傳統(tǒng)專制背景 B.美國(guó)幼教界的小學(xué)化傾向

　　C.提高認(rèn)知全球化 D.“預(yù)成論”被打破

　　1.【答案】B。解析：本題考查教育的一般原則。發(fā)展適宜性原則是針對(duì)美國(guó)幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出來(lái)的。學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。因此ACD選項(xiàng)不符合題意，故本題選擇B選項(xiàng)。

　　2.小明在聽(tīng)課時(shí)不注意聽(tīng)講，老師讓小明在教室外面站著反省，這違背了( )原則。

　　A.發(fā)展適宜性原則 B.主體性原則

　　C.整合性原則 D.尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益原則

　　2.【答案】D。解析：本題考查教育的一般原則。A選項(xiàng)：發(fā)展適宜性原則是針對(duì)美國(guó)幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出來(lái)的學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。發(fā)展適宜性原則有兩層含義：個(gè)體差異的適宜和年齡特征的適宜。B選項(xiàng)：兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、主動(dòng)建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。C選擇整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化的整合課程的各要素，實(shí)施教育。D選項(xiàng)：尊重兒童的人格尊嚴(yán)幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的人與人的關(guān)系。教師要將兒童作為具有獨(dú)立人格的人來(lái)對(duì)待，尊重他們的思想感情、興趣、愛(ài)好、要求和愿望等。教師的言行中要處處體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重，注意傾聽(tīng)兒童的想法，尊重他們的意愿。保障兒童的合法權(quán)益兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會(huì)成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等。題干中老師讓幼兒在教室外站立，剝奪了幼兒受教育權(quán)，所以違背了該原則。故本題選擇D選項(xiàng)。

　　3.教師在制定授課內(nèi)容時(shí)，想帶小朋友唱一首最近自己喜歡的“童話鎮(zhèn)”歌曲，這違背了( )原則。

　　A.整合性原則 B.主體性原則

　　C.目標(biāo)性原則 D.促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則

　　3.【答案】C。解析：本題考查教育的一般原則。目標(biāo)性原則指出教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師不能任憑自己的愛(ài)好興趣或喜怒哀樂(lè)想怎么做就怎么做，實(shí)施教育的所有過(guò)程必須緊緊圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行。題干中教師想教授幼兒自己喜歡的歌曲，是根據(jù)自己的主觀想法選擇歌曲，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)來(lái)選擇教育內(nèi)容，違背了教育的目標(biāo)性原則，因此ABD選項(xiàng)不符合題意，故本題選擇C選項(xiàng)。

　　4.花花老師在組織幼兒進(jìn)行美工活動(dòng)時(shí)，尋求家長(zhǎng)的幫助，希望家長(zhǎng)能帶來(lái)一些紙殼制作小汽車模型，這符合( )。

　　A.目標(biāo)性原則

　　B.充分利用教育資源，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的原則

　　C.保教結(jié)合原則

　　D.促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則

　　4.【答案】B。解析：本題考查教育的一般原則。在學(xué)前教育中，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須是“開(kāi)放的”，必須與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合。這既是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育提出的.客觀要求，又是學(xué)前教育自身發(fā)展的內(nèi)部需求。題干中教師結(jié)合家長(zhǎng)的資源完成教育活動(dòng)，符合該原則，因此ACD選項(xiàng)不符合題意，故本題選擇B選項(xiàng)。

　　5.我國(guó)特有的一條原則是( )。

　　A.整合性原則 B.以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的原則

　　C.保教結(jié)合原則 D.教育的活動(dòng)性和直觀性原則

　　5.【答案】C。解析：本題考查教育的特殊原則。保教結(jié)合的原則是我國(guó)學(xué)前教育特有的一條原則。把握這個(gè)原則應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：保育和教育是幼兒園兩大方面的工作;

　　保育和教育工作互相聯(lián)系，互相滲透;保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此ABD選項(xiàng)不符合題意，故本題選擇C選項(xiàng)。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育的特殊原則。

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)保教結(jié)合的原則

　　(2)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的原則

　　(3)教育的活動(dòng)性和直觀性原則

　　(4)生活化和一日活動(dòng)整體性的原則

　　2.簡(jiǎn)述學(xué)前教育的一般原則。

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

　　(2)發(fā)展適宜性原則

　　(3)目標(biāo)性原則

　　(4)主體性原則

　　(5)科學(xué)性原則

　　(6)充分利用教育資源，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的原則

　　(7)整合性原則

　　(8)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的原則

　　三、論述題

　　論述學(xué)前教育的原則

　　【參考答案】

　　學(xué)前教育的一般原則：

　　(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

　�、僮鹬貎和�的人格尊嚴(yán)

　　幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的人與人的關(guān)系。教師要將兒童作為具有獨(dú)立人格的人來(lái)對(duì)待，尊重他們的思想感情、興趣、愛(ài)好、要求和愿望等。教師的言行中要處處體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重，注意傾聽(tīng)兒童的想法，尊重他們的意愿。

　　②保障兒童的合法權(quán)益

　　兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會(huì)成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等，這反映了人類對(duì)兒童在社會(huì)中的地位和權(quán)利的認(rèn)可與尊重。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。

　　(2)發(fā)展適宜性原則

　　發(fā)展適宜性原則是針對(duì)美國(guó)幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出的。學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。按維果斯基的理論來(lái)說(shuō)，即是要找準(zhǔn)每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)孩子通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，即“跳一跳，摘個(gè)桃”。

　　(3)目標(biāo)性原則

　　教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師不能任憑自己的愛(ài)好興趣或喜怒哀樂(lè)想怎么做就怎么做，實(shí)施教育的所有過(guò)程必須緊緊圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行。

　　(4)主體性原則

　　兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、主動(dòng)建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。

　　(5)科學(xué)性原則

　　由于學(xué)前兒童教育的啟蒙性特點(diǎn)，著重在兒童學(xué)習(xí)的興趣、方法、情感態(tài)度的養(yǎng)成教育上，其教育目的是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，富有個(gè)性的成長(zhǎng)，所以學(xué)前兒童教育必須保證它的科學(xué)性。

　　(6)充分利用教育資源，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的原則

　　在學(xué)前教育中，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須是“開(kāi)放的”，必須與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合。這既是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育提出的客觀要求，又是學(xué)前教育自身發(fā)展的內(nèi)部需求。

　　(7)整合性原則

　　整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化的整合課程的各要素，實(shí)施教育。

　　(8)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的原則

　　促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

　　①兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展;

　　②兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展;

　�、蹆和�的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。

　　學(xué)前教育的特殊原則：

　　(1)保教結(jié)合的原則

　　保教結(jié)合的原則是我國(guó)學(xué)前教育特有的一條原則。把握這個(gè)原則應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

　�、俦Ｓ�和教育是幼兒園兩大方面的工作

　　②保育和教育工作互相聯(lián)系，互相滲透

　　③保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的

　　(2)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的原則

　　游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，最能滿足幼兒的需要，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。

　　(3)教育的活動(dòng)性和直觀性原則

　　幼兒園教育應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平出發(fā)，以活動(dòng)為基礎(chǔ)展開(kāi)教育過(guò)程。同時(shí)，活動(dòng)形式應(yīng)多樣化，讓幼兒能在多種多樣的活動(dòng)中得到發(fā)展

　�、俳逃�的活動(dòng)性

　　a.以活動(dòng)為中介，通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展;

　　b.教育活動(dòng)的多樣性。

　　②教育的直觀性

　　由于學(xué)前兒童思維的具體形象性和第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，使得他們只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能理解事物。學(xué)前兒童主要是通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界的，是通過(guò)直接感知認(rèn)識(shí)周圍事物的，形成表象并發(fā)展為初級(jí)的概念。對(duì)學(xué)前兒童的教育應(yīng)考慮體現(xiàn)直觀形象性。

　　(4)生活化和一日活動(dòng)整體性的原則

　　由于學(xué)前兒童生理、心理的特點(diǎn)，對(duì)兒童的教育要特別注重生活化并發(fā)揮一日活動(dòng)的整體功能。

　�、俳逃�生活化

　　生活化首先就是指教育生活化，也就是說(shuō)要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。

　�、谏�活教育化

　　生活化還有一種含義就是指生活教育化，也就是將學(xué)前兒童日常生活中已獲得的原有經(jīng)驗(yàn)，加以系統(tǒng)化、條理化，在生活中適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。

　　③發(fā)揮一日活動(dòng)整體功能

　　幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，通過(guò)合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動(dòng)發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動(dòng)之中。

　　四、材料分析題

　　亮亮小朋友剛來(lái)到幼兒園，不會(huì)自己穿衣服，老師在每次午睡后都幫助亮亮進(jìn)行穿衣，但是老師認(rèn)為這是一項(xiàng)自己需要獨(dú)立做的事情，于是老師開(kāi)設(shè)了關(guān)于“生活小能手”的課堂活動(dòng)，小朋友們?cè)诒竟?jié)課中學(xué)會(huì)了很多生活中的技能，并且該教師還開(kāi)展了“看誰(shuí)做的對(duì)”等卡牌游戲幫助大家鞏固學(xué)到的生活技巧，小朋友們能更加熟練的照顧自己了，獨(dú)立性得到了很大的提高。

　　(1)結(jié)合材料分析，該教師做法是否正確，是否符合教育的特殊原則?

　　(2)需要遵守教育的特殊原則還有哪些?

　　【參考答案】

　　(1)該教師做法正確，符合教育的特殊原則，具體原因如下：

　�、僭摻處煼�合保教結(jié)合的原則，保教結(jié)合的原則是我國(guó)學(xué)前教育特有的一條原則。把握這個(gè)原則應(yīng)遵守：保育和教育是幼兒園兩大方面的工作;保育和教育工作互相聯(lián)系，互相滲透;保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。案例中教師能夠?yàn)椴粫?huì)穿衣服照顧自己的亮亮穿衣服，將保育內(nèi)容和教育內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，符合該原則。

　�、谠摻處煼�合以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的原則，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，最能滿足幼兒的需要，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。案例中教師能夠結(jié)合卡牌游戲鞏固幼兒的生活技能，將教育內(nèi)容寓于游戲之中，符合該原則。

　�、墼摻處煼�合生活化和一日活動(dòng)整體性的原則，由于學(xué)前兒童生理、心理的特點(diǎn)，對(duì)兒童的教育要特別注重生活化并發(fā)揮一日活動(dòng)的整體功能。①教育生活化：生活化首先就是指教育生活化，也就是說(shuō)要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。②生活教育化：生活化還有一種含義就是指生活教育化，也就是將學(xué)前兒童日常生活中已獲得的原有經(jīng)驗(yàn)，加以系統(tǒng)化、條理化，在生活中適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。③發(fā)揮一日活動(dòng)整體功能。案例中教師將亮亮不會(huì)穿衣服的生活技能教授成課程，正是將教育內(nèi)容生活化，符合該原則。

　　(2)除此之外，需要遵循的特殊原則有：教育的活動(dòng)性和直觀性原則

　　幼兒園教育應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平出發(fā)，以活動(dòng)為基礎(chǔ)展開(kāi)教育過(guò)程。同時(shí)，活動(dòng)形式應(yīng)多樣化，讓幼兒能在多種多樣的活動(dòng)中得到發(fā)展

　　①教育的活動(dòng)性：以活動(dòng)為中介，通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展;教育活動(dòng)的多樣性。

　　②教育的直觀性：由于學(xué)前兒童思維的具體形象性和第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，使得他們只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能理解事物。學(xué)前兒童主要是通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界的，是通過(guò)直接感知認(rèn)識(shí)周圍事物的，形成表象并發(fā)展為初級(jí)的概念。對(duì)學(xué)前兒童的教育應(yīng)考慮體現(xiàn)直觀形象性。

　　教資考試真題及答案 8

　　一、單選題

　　1.教師對(duì)小學(xué)生的教學(xué)通常采用直觀形象的方式，對(duì)中學(xué)生的教學(xué)則可以進(jìn)行抽象的講解，這體現(xiàn)了個(gè)體發(fā)展的( )。

　　A.不平衡性B.順序性C.階段性D.互補(bǔ)性

　　1.【答案】C。解析：本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律分別為：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。

　　選項(xiàng)A，人身心發(fā)展的不平衡性，一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。

　　選項(xiàng)B，人身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。

　　選項(xiàng)C，人身心發(fā)展的階段性指?jìng)�(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過(guò)程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過(guò)渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

　　選項(xiàng)D，人身心發(fā)展的互補(bǔ)性，一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償;另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。

　　題干中對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)待不同階段的學(xué)生進(jìn)行分階段教學(xué)，遵循了人身心發(fā)展規(guī)律的階段性。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題選C。

　　2.一個(gè)人總覺(jué)得手上有細(xì)菌，有時(shí)洗幾十遍手，洗衣服也總是覺(jué)得怎么洗也沒(méi)有洗干凈，自己想不這樣做，但是不這樣做他會(huì)感到極端焦慮，這種表現(xiàn)屬于( )。

　　A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.厭學(xué)癥

　　2.【答案】C。解析：強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀(主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為)為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。表現(xiàn)為：強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見(jiàn)的強(qiáng)迫癥狀。題干屬于強(qiáng)迫行為。

　　A項(xiàng)焦慮癥是由于緊張所造成;

　　B項(xiàng)抑郁癥是持久的心境低落;

　　D項(xiàng)厭學(xué)則是后天形成的對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。與題干癥狀描述均不符。故本題選C。

　　3.直率熱情、精力旺盛、易躁易怒屬于( )。

　　A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

　　3.【答案】A。解析：本題考查氣質(zhì)類型。

　　膽汁質(zhì)的特點(diǎn)表現(xiàn)為直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動(dòng)題干中的描述符合膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型，因此本題選擇A。

　　B選項(xiàng)，多血質(zhì)的特點(diǎn)表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見(jiàn)異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。

　　C選項(xiàng)，粘液質(zhì)的特點(diǎn)表現(xiàn)為安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)(性格堅(jiān)韌)，話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。

　　D選項(xiàng)，抑郁質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)為行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

　　綜上所述，本題答案為D。

　　4.下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)策略中的組織策略?( )

　　A.列提綱B.畫(huà)線C.利用表格D.利用圖形

　　4.【答案】B。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略中的組織策略的含義。組織策略指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

　　選項(xiàng)A，列提綱是指將所要學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)列成綱，以促進(jìn)對(duì)材料掌握的一種學(xué)習(xí)策略。

　　選項(xiàng)B，畫(huà)線是指將學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，方便以后進(jìn)行閱讀，屬于復(fù)述策略。

　　選項(xiàng)C，利用表格是指將知識(shí)內(nèi)容通過(guò)表格形式來(lái)進(jìn)行組織呈現(xiàn)出來(lái)，包括一覽表、雙向表等。

　　選項(xiàng)D，利用圖形包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等，是指將知識(shí)通過(guò)圖形來(lái)呈現(xiàn)，方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

　　畫(huà)線屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略，不屬于組織策略，因此，本題選B。

　　5.下列選項(xiàng)中，屬于負(fù)強(qiáng)化方法的有( )。

　　A.批評(píng)

　　B.免去家庭作業(yè)

　　C.獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花

　　D.兒童不愿意吃藥，家長(zhǎng)原本要帶兒童出去游樂(lè)場(chǎng)，現(xiàn)在取消了出去游樂(lè)場(chǎng)

　　39.【答案】B。解析：本題考查斯金納操作性條件反射的強(qiáng)化理論。負(fù)強(qiáng)化指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

　　選項(xiàng)A，批評(píng)是呈現(xiàn)給學(xué)生厭惡刺激，期望降低行為出現(xiàn)的頻率，因此，批評(píng)是正懲罰。

　　選項(xiàng)B，一般來(lái)講，對(duì)學(xué)生而言，家庭作業(yè)是厭惡刺激，免去家庭作業(yè)，是指撤銷厭惡刺激，來(lái)增強(qiáng)行為出現(xiàn)的頻率，屬于負(fù)強(qiáng)化。

　　選項(xiàng)C，一般來(lái)說(shuō)小紅花是愉快刺激，是給予愉快刺激，來(lái)增強(qiáng)行為出現(xiàn)的頻率，屬于正強(qiáng)化。

　　選項(xiàng)D，出去玩耍是愉快刺激，取消出去玩耍，是撤銷愉快刺激，降低行為發(fā)生的頻率，屬于負(fù)懲罰。

　　綜上所述，本題選B。

　　二、多選題

　　1.JK羅琳筆下哈利波特的形象，屬于( )的產(chǎn)物。

　　A.幻想B.有意想象C.創(chuàng)造想象D.再造想象

　　32.【答案】BC。解析：本題考查想象的分類。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可以區(qū)分為無(wú)意想象和有意想象。其中，根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。

　　選項(xiàng)A，幻想是指向未來(lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式�；孟氩涣⒓大w現(xiàn)在人們的實(shí)際生活中，而帶有向往的性質(zhì)，是人們寄托的東西。

　　選項(xiàng)B，有意想象，也叫隨意想象，是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。

　　選項(xiàng)C，創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。

　　選項(xiàng)D，再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。再造想象有一定的程度的創(chuàng)造性，但其創(chuàng)造性的水平較低。

　　題干中，JK羅琳在作品中創(chuàng)作哈利波特的形象屬于獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，因此是創(chuàng)造想象，同時(shí)，屬于有意想象。綜上所述，故本題選BC。

　　2.膽汁質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的'特性是( )。

　　A.強(qiáng)B.不平衡C.不靈活D.靈活

　　2.【答案】ABD。解析：本題考查的是氣質(zhì)的類型的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)是由俄國(guó)的巴甫洛夫提出的。他認(rèn)為人的氣質(zhì)是由人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型決定的。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，大腦皮層的基本神經(jīng)過(guò)程有強(qiáng)度、均衡性和靈活性三種基本特性，根據(jù)這三種特性可以將個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)分為不同的神經(jīng)活動(dòng)類型。

　　選項(xiàng)A，神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度是指神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制的能力，興奮與抑制能力強(qiáng)，其神經(jīng)活動(dòng)就是強(qiáng);興奮與抑制能力弱，其神經(jīng)活動(dòng)就是弱。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)均為強(qiáng),抑郁質(zhì)為弱。

　　選項(xiàng)B，平衡性是指興奮與抑制能力的相對(duì)強(qiáng)弱。根據(jù)神經(jīng)活動(dòng)的平衡性，可以將強(qiáng)又分為兩類：如果興奮與抑制的能力基本接近，就是平衡;如果興奮能力明顯高于抑制能力，就是不平衡型。多血質(zhì)和粘液質(zhì)均為平衡，膽汁質(zhì)為不平衡。

　　選項(xiàng)C與選項(xiàng)D，靈活性是指興奮與抑制之間相互轉(zhuǎn)換的速度。根據(jù)神經(jīng)活動(dòng)的靈活性，可以將平衡型分為兩類：抑制與興奮轉(zhuǎn)換迅速的，叫靈活型;抑制與興奮轉(zhuǎn)換慢的，叫不靈活型。多血質(zhì)屬于靈活，粘液質(zhì)屬于不靈活。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。

　　1.【參考答案】

　　(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有目的才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有責(zé)任感和主動(dòng)性。

　　(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時(shí)間長(zhǎng)，利用提取快，受干擾少。

　　(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。即理解材料的意義，對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的觀點(diǎn)、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來(lái)，然后概括并確切的敘述出來(lái)。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。

　　(4)運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料。利用組塊化就記得牢，有系統(tǒng)。

　　(5)運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶儲(chǔ)存，研究表明有語(yǔ)義編碼又有形象編碼的材料易記憶。

　　(6)注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

　　2.簡(jiǎn)述品德內(nèi)化的過(guò)程。

　　2.【參考答案】

　　品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，它是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化過(guò)程，這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

　　(1)依從包括從眾和服從兩種。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性和根據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。

　　依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。

　　(2)認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

　　這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。

　　(3)內(nèi)化(信奉)是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系的現(xiàn)象。在本階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時(shí)穩(wěn)定的態(tài)度與品德就形成了。

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