計算教學在整個小學數學教學的過程中可謂是十分重要的，計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。所以小學階段每位數學老師都很重視計算教學，幾乎是天天都讓學生練習口算、計算，盡管這樣，小學生的計算仍是一個容易出錯的地方，為提高學生的計算準確率，我苦思冥想深入剖析學生的錯誤原因，并采取相應的措施，使學生的計算準確率大幅度提高，現說出來供家參考。
一、小學生計算出錯誤的原因
（一）心理方面的原因
常聽到家長這樣抱怨：“明明是會做的計算題，就是因為‘粗心’給算錯了。”這個“粗心”大多是感知、注意、思維、記憶等原因造成的。
1、思想上不夠重視，感知比較粗略。
大多數學生對計算題都不屑一顧、十分輕視它，在學生們看來，計算只不過是算算數，是最不用動腦筋的數學題。因為思想上的不重視，導致了他們在計算時不認真，又由于他們的年齡特點，感知比較粗略，就更容易出錯，我在平日的測試中發現，題目中明明是寫著128，學生在下一步計算中居然抄寫成182，明明是橫式上寫的是加法，學生在列豎式計算時卻寫成了減法，與此類似由于感知的粗略而導致錯誤的比比皆是。
2、思維定勢的干擾。
定勢是一定心理活動所形成的準備狀態，這種準備狀態可以決定同類后繼活動的某種趨勢。
在數學計算中，尤其是四則混合運算題目，學生很容易受到思維定勢的影響。例如，45+18÷9，由于前面所學的加減混合運算時一般是從左往右算，在這種思維定勢的干擾之下，學生就很容易忽略掉先算除法再算加法這一運算順序，又如，在計算489-156+234時，因學生在小學一年級初學的是加法，好多學生認為加法和減法在一起應先算加法再算減法，從而導致計算順序出錯。
3、短時記憶比較弱。
人們記憶的目的最重要的是在需要的時候及時提取。短時記憶一般是保存信息的時間在1分鐘左右，這1分鐘的保存時間雖然很短，但是在計算的過程中還是十分重要的。小學生的短時記憶比較薄弱，因此他們常會因為記憶時提取失誤而出錯。例如，學生在計算589×3時，就很容易忘記每一位滿幾十該向前一位進幾，從而導致算錯了數。
（二）知識方面的原因
除了以上幾方面的原因，知識方面的欠缺也是導致計算失誤的一大原因。
1、口算“不熟”，計算不準
筆算出錯的一個重要原因往往是由于口算不熟練，乘法口訣對于學生而言是比較簡單的，錯誤率也比較小，二十以內的加減法雖然學生從一年級就開始學習，而且天天面對這樣的計算，按理說學生應該算的非常熟練，但是學生卻非常容易出錯，特別是在筆算中出現進位或者是退位減的時候，這些薄弱的環節就會體現得淋漓盡致。
2、算理理解不到位。
算理理解不到位，通常就是我們所說的“沒學透”，學生根本就不太明白這樣計算的道理，算理不理解不到位，從而導致計算錯誤。
二、如何提高計算準確率。
計算教學在整個小學階段是十分重要的。分析了學生在計算中出錯的原因之后，我們就可以有的放矢的進行指導，從而減少或避免他們的計算中的失誤，提高計算準確率。
（一）要重視學生的初次感知。
我認為要減少學生的計算失誤，計算教學的起始課一定要上好，要在第一節計算課上就讓學生把算理理解的清楚、明白。重要的地方用紅筆標示一下，需要學生清楚地算理就多找幾個學生說一說，小組同學之間再相互交流交流等。重視學生的初次感知，就會在他們的頭腦中形成一個正確的記憶，對以后的計算準確率將會起到一定的保障作用。如果起始課上的一團糟，重點的地方強調不夠，學生對當堂算理理解欠缺、糊里糊涂，計算時就很容易出錯，而當學生計算出現錯誤時再去補漏洞，那將會事倍功半，收效甚微。
（二）計算教學應該有一節糾錯課。
學生新學習一種計算方法之后，難免會出現這樣或那樣的錯誤。有的可能是算數上的失誤，但是大多時候還是由于算理不清造成的。因此，教師可以將學生的這些錯題積累起來，讓學生分析、辨別這些出錯的原因，從而及時的糾正他們在計算中存在的各種問題。
（三） 循序漸進的進行加強訓練
計算教學還不同于其它的教學，它需要學生經常的反復的練習，才能達到熟練的程度。教師應該讓學生每人準備一個計算專項練習本，每天課前出2、3道計算訓練題讓學生練習，一是為了他們能夠熟練計算，二是理解算理。
（四）開展各種形式計算活動比賽，提高學生計算的積極性
計算教學與其它方面內容的教學相比，顯得有些枯燥，時間一長，學生難免會出現厭煩。因此，在計算方面的教學，應該開展各種形式的計算比賽活動，提高學生計算的積極性，不至于使學生感到枯燥、乏味。我們每學期都會定期開展口算、計算題的闖關比賽，給書寫好、用時短、計算準確率高的同學發獎狀，以資鼓勵，同時還設立設立進步獎，對于計算準確率比上次有所提高的同學也發獎。目的是提高學生的興趣和參與計算的積極性，使他們樂于接受挑戰，從而認真的對待計算方面的問題。
總之，計算教學是件任重而道遠的事情。雖然現在科學如此發達，有許多問題借助計算機就能解決，但對小學生而言，掌握一定的計算方法，培養良好的計算習慣以及認真負責的學習態度，對他們的一生大有裨益。
《如何提高小學生計算的準確率》
計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力。在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。
一、影響學生計算準確率的因素有以下幾點：
1、感知不準確。
小學生感知事物的特點是籠統、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現象，不能看出事物之間的聯系。因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學生把題目中的數字、符號抄錯。如把“35”寫成“53”，把“＋”寫成“－”，抄上一行串到下一行等等。
2、注意力不集中。
小學生在注意的廣度、穩定性、轉移、分配上發展都很不完善。比如，學生正在解答計算題時，老師的一句“請大家把字寫認真些”，就會使學生的注意力被分散，導致計算錯誤。另外由于他們的注意力集中的時間很短暫，常常顧此失彼，丟三落四，所以，容易發生抄錯數字，寫錯符號，漏寫數字等錯誤。
3、思維定勢的干擾。
計算中，學生往往用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。比如，經常在練習小數乘法豎式計算時，就會用小數加減法的豎式計算了。
4、被假象迷惑。
有些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由于感知上的籠統、粗糙，尤其在特殊數據的刺激下，被假象的“好算”或“簡算”迷惑。如將14×5/7÷14×5/7誤算成14×5/7÷14×5/7=10÷10=1。
5、虛榮心作怪。
有的學生數學基礎并不薄弱，做題速度也很快，但也會經常出現計算錯誤。這主要是學生的虛榮心在作怪，是意志不夠堅定的表現。
6、學習習慣不好。
部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上平時的訓練度不夠，方法欠妥，因而養成了一些不良的計算習慣。
7、學習興趣不高。
有些學生對枯燥的數學計算沒興趣，隨便亂做，也有些不愿動腦筋，計算時喜歡到同學處去偷看答案，抄錯或看錯。
二、我認為提高學生計算準確率應從以下方面入手：
1、培養學生計算的興趣。
“興趣是最好的老師”， 為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。
2、透徹理解基礎知識，糾正學生計算中的錯誤。
要使學生計算中少出錯誤，首先必須明確怎樣算，即考慮這道題運用什么數學概念，運算性質等。比如，有的學生對于簡單的乘法口訣都不熟悉，那么，在計算時，勢必會出現計算速度較慢，正確率較低的狀況。又如，在計算0.25×（40＋8）時，有的學生對于乘法分配律的運用還不清楚，便會出現0.25×（40＋8）=0.25×40＋8=10＋8=18這樣的錯誤。當然，對于高年級學生來說，基礎知識變得越來越豐富，有的學生就會出現知識混淆的現象。這時，不能急于求成，而應幫助學生從整理已學的基礎知識開始，運用知識遷移，不斷深入。
3.在教學中，注意估算能力的培養。
加強估算，能促進學生數感的發展，估算在計算教學中起著重要的作用,在計算教學中應逐步滲透估算的意識和方法，指導學生養成“估算--計算--審查”的習慣，有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少差錯的產生，提高計算能力。例如，在計算39×486時，可以讓學生大致說說積大概是多少，從而知道，積的位數，不至于出現較大的錯誤；在簡算3.74×9.8=?時，學生經常出現3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的錯誤，在教學時引導學生先估算，3.74×9.8兩個因數分別是兩位、一位小數，則積一定是3位小數，末位4×8=32，則積的末尾一定是2，可見，結果肯定是錯的，再分析原因，問題就解決了。
4、加強口算訓練 。
口算是筆算的基礎，是小學生應該具備的基本技能，又是訓練思維敏捷性的良好手段。牢記一些常用數據，如125×8=1000，25×4=100。每天堅持練習。
5、注重對比訓練 。
對于容易混淆的計算問題，或者為突出新知識的特征，一般在復習課中，安排對比練習。讓學生通過練習對比幫助溝通與辨析，從而更好地掌握新知識的內涵、特點和規律，同時，也培養了學生的觀察力和鑒別能力，克服學生思維定勢的消極作用，使學生養成認真看題，仔細解題的良好習慣。
6、重視錯題分析 。
學生計算出現了錯誤，要及時引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。對于重復犯的某種錯誤，可以有針對性地選擇常見的典型錯例，組織學生一起觀察、思考、分析、交流，通過集體“會診”，既達到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。
7、認真審題。
對于應用題，大多數學生還能認真審題，但對于計算題，有的學生卻提筆就算。加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數據。因此，在教學中，要培養學生認真審題，看清題目中的每一個數據和運算符號。在教學中，分三步走：一要審清數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。
8、專心校對。
計算都要抄題，要求學生凡是抄寫的題目 ，都要及時校對，做到不錯不漏。試想，題目都抄錯了，結果怎么可能正確呢？但在計算中，學生抄錯數字或符號的現象是非常普遍的。對學生的抄題要有嚴格的要求，并制定了相應的獎懲措施，如果作業有連續五次得優秀，就可以得到一顆五角星，滿五顆五角星就可以獎到一本本子；剛開始，如果哪一次作業中出現有三次或以上抄錯現象，就把那次作業從頭至尾抄寫一遍。以后，則提高到出現一次抄錯，就從頭再來。這樣，一方面提高了學生的積極性，另一方面也提醒學生抄題要格外小心，做到及時校對，以免出錯。
9、積極驗算。
一些學生以為驗算可有可無，其實不然。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生對學習一絲不茍的態度，例如，用估算可判斷運算結果的合理性；在加法運算中和應大于每一個加數；在減法中，差和減數應都小于被減數等等。作為教師，可以和學生一起編順口溜：抄題寫數立即查；計算時反復查；脫式時上下查；計算完畢整體查。當然，檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。
10、及時訂正。
作業中的錯誤，若是共性的，可集體糾正；若是個別的，要讓學生自己改正過來，并認真分析出現錯誤的原因，以免今后再出同類錯誤。學生還可以自己收集錯題，做成一本錯題集，經常復習察看，以防出現類似的錯誤。
11、家庭配合教育對策
選取計算容易出現錯誤的優等生和后進生，并與家長取得聯系，爭取家長配合，在家里進行口算訓練和計算練習。
總之，要提高計算能力并不是一朝一夕的事，要通過長期不懈的訓練，才會形成技能。培養學生堅持不懈的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一刻鐘。計算教學中，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練和筆算訓練。通過長期不懈的訓練，學生的計算能力就會得到較好的提高。