健康的心理是小學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣、學習品質、開發非智力和獲取眾多信息的基礎。

　　課堂學習是培養學生健康心理的平臺。而在課堂數學學習中又蘊含著許多培養學生良好身體素質、心理品質的因素。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態度和價值觀三方面的培養目標，我們只有抓住教育教學活動是心理健康教育的主陣地這條關鍵教育思路，在課堂教學過程中，提高學生的健康意識、心理素質，解決學生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，構建和諧課堂,才能使學生最有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。當然，培養學生健康心理的途徑是多方面的，我在小學數學課堂教學中，主要是根據學生心理需要，創設積極的課堂氛圍,從以下幾方面去激發學生的學習興趣，發展他們的個性，鍛煉他們的意志。 

一、 創設愉快和諧氛圍，培養學習興趣和情感 

興趣是人們進行認識活動的動力之一。《論語》中指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，有了學習興趣，學生的學習將是主動的、高效的。反之，學生的學習就會處于厭倦、被動、抑制的狀態，就會嚴重影響學習的質量。因此，在小學數學教學中，要注意培養和激發學生學習數學的興趣，培養學生對數學知識真摯而深厚的感情。 

1.創設問題情境，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創設某種情境，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。例如，在教授能被 2、3、5整除的數時，我別開生面地進行了一次師生“搶答競賽”，由學生任意列舉一些整數，大家判斷能否被2、3、5整除，看誰答得又對又快，每次都是老師取勝。老師的神速判斷使學生大惑不解，好奇心使學生想探求其中的奧

妙，我因勢利導引入新課。 

2.創設操作環境，形成樂趣。 

心理學研究表明：小學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式,逐步向抽象思維過渡，同時伴有一定的直覺動作思維。因此，創設動手操作環境，有利于激發學生興趣，而且有助于學生思維的發展。 

例如，在教授“分數認識”一課時，我讓學生充分利用自己制作的學具表示四分之一、五分之二、九分之七；在“除法的初步認識”一課的教學時，讓學生親自動手分分看，從而理解分的過程……這樣，學生主動參與，思考積極，在動手操作過程中，會產生一種愉悅的情感體驗，既激發了學生的求知欲，又活躍了課堂氣氛。 

二、創設平等民主氛圍，培養良好的學習情緒和態度 

 1、重視課堂心理氛圍的建設，創設和諧互動的心理氛圍。 

學校心理健康教育的途徑是教育教學活動,它是心理健康教育的主渠道。那么，通過課堂教學過程實現心理健康教育不失為一個良策。教師應建立新型的課堂教學效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設，創設和諧互動的心理氛圍。 例如在教學數學《分數乘分數》一課時，我與學生如此互動生成：

師：昨天我們一起學習了分數與整數相乘，誰能舉幾個例子？ 

生：1／2×2、 1／2×3…… 

師：你能口算出結果嗎？ 

生：能…… 

師：看來你們對上節課的知識掌握的不錯。不過，我這里還有幾道題（出示1／2×1／4、1／2×1／2、1／2×3／5），你們會不會？ 

生：（搖頭）不會 

師：這幾道題雖然是新知識，但憑我們以前學過的知識同樣可以解答。這樣，誰能解答就能得到一份獎品，誰解答了但是解答錯了也能得到一份獎品。 

師：大家有辦法了嗎？ 

生1：我覺得…… 

生2：我覺得應該…… 

師：說的不錯，誰能證明這個猜測的正確性？ 

生：…… 

師：好，剛才同學們積極思考。頒發獎品“計算法則”。 

生：（笑）笑的如此甜美。 

在這里，學生情緒高昂，精神振奮。我利用這種和諧互動的內驅力，充分發揮學生的主觀能動性。因為只有在老師與學生之間和諧互動的心理氛圍中，學生才會覺得無拘無束，才能更好地促進學生的全面發展。

和諧互動的的心理氛圍是對學生進行教育的基礎手段，也是維護與促進學生心理健康的重要因素。我國著名兒童心理學家陳鶴琴先生說過：“我愛兒童，兒童愛我”就充分說明的師生之間和諧互動的規律。 

2、創設生動活潑和諧的課堂氣氛.

美國心理學家羅杰斯指出：“課堂氣氛主要是教師行為的產物。教師的教學組織應以形成良好的課堂氣氛為己任，使學生更加充分地熱情地參與整個教學過程，從而使學生的學習產生質的變化。” 

教學中教師要力求語言親切、自然，如“考考你，是不是真懂”、“請小醫生診斷”、“看誰最聰明”等都能拉近與學生之間的距離。教師還可以用一種商量的口氣和學生談話，使學生有“平等”的感覺。必要時，還可以用“幽默”這種潤滑劑調動學生的情緒。 

贊可夫說過：“好的課堂教學，要有幽默、要有笑聲……”這說明語言風趣，把學生逗笑了再聽課，效果比單純的說教要好。例如，教學“用長度單位填空一題 “教室長80（ ）”時，有一位學生不假思索地說：“填厘米”，我假裝很吃驚地說：“啊呦，不得了，小A同學竟然在1米長教室里學習（邊說邊用手語配合），我們每個人不都成了小賣店里的小泥人了嗎，能行嗎？”這樣邊說用手語配合，加強了學生的感官刺激，學生豁然開朗，開懷大笑。這樣，不僅使這個學生在輕松愉快的氣氛中認識到了錯誤，其他學生也加深了印象。

三、創設勤奮競爭氛圍，培養良好習慣和意志 

在課堂教學中，創設一種相互競爭、勤奮學習的氛圍，能培養學生獨立思考的習慣以及克服困難的意志。 

1.培養學生獨立思考和勤奮好學的習慣。

教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單的方面說，只需一句話，就是要培養學生良好的學習習慣。學生良好的學習習慣不能單純理解為上課注意聽講、作業整齊等。我認為更重要的是獨立思考、勤奮好學。”培養學生獨立思考、勤奮好學的習慣，首先要發揮學生的主體作用，為他們創設獨立思考的情境。其次，要鼓勵學生質疑問難，即使學生提出的問題非常幼稚，教師也不能嘲笑，而應及時給予指導和幫助。第三，要嚴格要求，耐心指導，幫助學生逐步克服困難。教學中教師要做到有布置有檢查，檢查后有措施，決不能事事遷就。 

2.鼓勵學生參與競爭，鍛煉克服困難的意志。

開展教學活動時進行數學競賽，鼓勵參與競爭，如看誰算得快、看誰的解法多、奪紅旗等都能調動學生的積極性，尤其是小組之間的合作競爭更能磨練學生意志，使每個學生不但對自己所要完成的學習任務投入，同時還要注意其他組員的成績。這樣持之以恒，意志力就有所提高。

教學過程是以教師為主導、學生為主體的雙邊活動。創設良好的學習氛圍，關鍵在于教師。教師必須在提高自身素質的基礎上熱愛教育事業，在教學中為學生創設一種寬松、愉快、民主、平等、相互競爭、刻苦學習的氛圍，才能更好地培養和發展學生健康的心理素質。