教學內容 P103例3及練習二十二第1-3題
教學目標 1、通過羅列出兩人玩“剪子、石頭、布”的所有可能的結果，計算出其可能性。
2、了解采用“剪子、石頭、布”游戲的公平性。
3、通過游戲的公平性，培養學生的公平、公正意識
知識重點 不重復、不遺漏的列出所有可能的結果
教學難點 不重復、不遺漏的列出所有可能的結果
教學過程 教學方法和手段
引入 [單擊此處輸入教學過程]
教學過程 一、復習
1、生交流收集的等可能性事件，并說明其發生的可能性。
2、計算發生的可能性，首先看一共有多少種可能的結果，再看發生的事件又幾種，最后算出可能性。
二、新授
1、同學們都會玩“石頭、剪子、布”的游戲，誰能和老師一起玩？游戲……
這樣確定誰勝誰敗公平嗎？
生發表意見。
下面我們就用可能性的指示，看看這個游戲是否公平？
2、羅列游戲中的所有可能。
可交流怎樣才能將所有的可能都列出來，方法的交流。
3、通過觀察表格，總結
一共有9種可能；小麗獲勝的可能有3種，小強獲勝的可能也是3種，平的可能也是3種。所以小麗獲勝的可能性是39 ，小強獲勝的可能性是39 ，二者相等，所以用“石頭、剪子、布”的游戲來決定勝負是公平的。
4、反饋練習
P.103.做一做
重點說明：一共有多少種可能，如何想的。
注重學生判斷的方法多樣化，（1）計算出單數、雙數的可能性；（2）其他方法，如雙數只有一個6，而單數則有兩個，因此末尾出現單數的可能是雙數的兩倍，因此這是不公平的。
課堂練習 1、練習二十三第一題 獨立完成，集評。
2、練習二十三第二題 可以采用初步判定，然后羅列驗證的方法。
3、練習二十三第三題 制定游戲規則，小組內合作完成
小結與作業
課堂小結 通過今天的學習，你有什么收獲？
課后追記
還有些可能性由于互相作用會得出不同的可能性結果，這些結果不是能夠馬上得出所有的可能性結果，因此采用了“排列”和“組合”方法，“排列”和參與的順序有關，而“組合”和順序無關。
比如 2，3，4，5中取出2個數，積有多少種？
（這種題目是屬于“組合”而非“排列”）
第4課：中位數
教學內容 P.105--106.例4、例5及練習二十三
教學目標 1、了解中位數學習的必要性。
2、知道中位數的含義，特別是其統計意義。
3、區分中位數與平均數各自的特點和適用范圍。
知識重點 [單擊此處輸入知識重點]
教學難點 [單擊此處輸入教學難點]
教學過程 教學方法和手段
教學過程 一、導入新課（配合自制課件）
姓名 李明 陳東 劉云 馬剛 王明 張炎 趙麗
成績/米 36.8 34.7 25.8 24.7 24.6 24.1 23.2
這是一組同學在體育課上擲沙包的成績統計表，你從這個表中得到哪些信息？
生交流。
二、新課學習
1、提問：你可以用一個數來表示這一組的同學擲沙包的水平嗎？
生1：大概在23-25米之間。
生2：可以用他們的平均數來表示。
計算平均數得27.7，發現和平均數相差太遠。
分析：為什么會出現這樣的情況？
觀察發現，有兩個同學的成績太高，而大多數同學的成績都低于平均值，說明用平均數來表示這一組的一般水平不太合適。那用什么樣的數合適呢？
2、認識中位數
中位數：把一組數據按大小順序排列后，最中間的數據就是中位數，它不受偏大偏小數據的影響。
把擲沙包的成績數據進行大小排列，找出最中間的數來表示這組同學擲沙包的一般水平。
辨析：中位數是一組數據按大小順序排列后，最中間的數。
3、小結
平均數、中位數都是反映一組數據集中趨勢的統計量，但當一組數據中某些數據嚴重偏大或偏小時，最好選用中位數來表示這組數據的一般水平。
4、教學例5 求一組數據的中位數
出示數據 ，問：用什么數來表示這一組的一般水平？
（1）求平均數
（2）按大小排列（從大到小，從小到大），求中位數。
（3）矛盾：一共有偶數個數 最中間的數找不到？
討論……………..結論：一組數據中有偶數個數的時候，中位數是最中間的兩個數的和除以2。
計算出中位數來。
（4）比較用平均數還是中位數合適。
小結： 區分平均數、中位數的適用范圍。
5、在上面的數據中如果增加楊東的成績2.94米，這組數據的中位數是多少？
排列大小，找出中位數。
6、課內小結
什么叫中位數？和平均數的區別。
課堂練習 練習二十三
1、第1--2題
2、第3題
小結與作業
課堂小結 通過今天的學習，你有什么收獲？
平均數：表示平均水平，受偏大或偏小數據的影響
中位數：表示一般水平，不受偏大或偏小數據的影響，但有個前提：要按照一定的順序排列。
課后追記
平均數：表示平均水平，受偏大或偏小數據的影響
中位數：表示一般水平，不受偏大或偏小數據的影響，但有個前提：要按照一定的順序排列。
在中位數教學上，除了按照一定的順序排列，還要注意中位數最后結果是受了偏大還是偏小的結果（這也是經常出現的考題）