一、 教學內容
數字編碼
“數學廣角”主要是向學生滲透一些重要的數學思想方法。通過日常生活中的一些事例，使學生初步體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，讓學生學會運用數進行編碼，初步培養學生的抽象能力和概括能力。
二、 教學目標
1．通過生活中的事例，使學生初步體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用。
2．讓學生通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，學會用數進行編碼，初步培養學生的抽象能力和概括能力。
3．讓學生進一步體會數在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和實踐能力。
4． 使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣，初步學會表達和交流解決問題的過程和結果。
三、編排特點
1．通過生活中的簡單事例向學生滲透重要的數學思想。
數字編碼和我們的生活緊密相關，比如郵政編碼、身份證號碼、電話號碼等，在這些號碼中都蘊含著數字編碼的思想，同時也為我們的生活提供了很多便利。運用數字或者符號來描述事物，可以比較簡潔、準確地表示出事物蘊含的客觀規律，也便于我們分類查詢和統計。
為了更好的幫助學生理解，我們都是通過生活中的事例向學生滲透數字編碼思想。比如教材首先從老師點名的情境引入，說明我們可以用數字編碼來區分班上的每個學生。接下來，例１和例2通過郵政編碼和身份證號碼等生活實例讓學生體會數字編碼在生活中的應用，初步了解郵政編碼的結構與含義，了解身份證號碼中蘊含的一些簡單信息和編碼的含義，探索數字編碼的簡單方法。還有練習中的習題都是和生活緊密聯系的。
2．在實踐中體會數字編碼的應用。
在學生初步了解數字編碼的思想后，例3和例4讓學生通過兩個實踐活動來運用數字或字母進行編碼，加深對數字編碼思想的理解。例3是讓學生給學校的每一個學生編一個學號，例4是讓學生給班里或學校圖書角的書籍編一個書號，和例3相比，更復雜一些，是用符號和數字的組合進行編碼。通過學生的動手實踐進一步來體會數字編碼在生活中的應用。
具體編排
標 題 具體內容
例1～例2 通過實例讓學生體會數字編碼在生活中的應用，初步了解編碼的結構與含義，探索數字編碼的簡單方法。
例3、例4 通過實踐活動來運用數字或字母進行編碼，加深對數字編碼思想的理解。
情境圖
教材首先由學生非常熟悉的老師點名的生活情境來引入，說明數不僅可以用來表示數量和順序，還可以用來編碼。
教學時，教師可以創設這樣的情境，讓學生探討用編號的方法來區分班上的學生。這部分內容也可以結合后面的例1來教學，教師課前可以讓學生先收集一些由數字組成的號碼，如車牌號、郵政編碼、電話號碼等，然后在班上交流和匯報，教師在學生匯報的基礎上，通過多媒體課件再來展示生活中經常見到的這些數字編碼現象引出，激發了學生的探索欲望。
例1
例1是通過了解郵政編碼的結構和含義來初步體會數字編碼的方法，同時通過郵政編碼在信件傳遞中的功能初步體會數字編碼在我們日常生活中的作用。
我們知道郵政編碼是代表投送郵件的郵局的一種專用代號，也是這個局（所）投送范圍內的居民與單位的通信代號。教材這里呈現了一個標準信封的正面，并向同學們介紹了郵政編碼的結構：郵政編碼由6位阿拉伯數字組成，如448268。它的前兩位數表示省、自治區、直轄市，如44表示湖北省；第三位數表示郵區代號，如448表示湖北省荊門郵區；第四位數表示縣（市）的編號，如4482代表湖北省荊門市沙洋縣郵局；最后兩位代表郵件投遞局（所），所以448268表示的就是──湖北省荊門市沙洋縣五里郵電支局的投遞局。最后，介紹郵政編碼作為我們國家的郵政代號在信件傳遞的過程中所起的作用。
教學時，教師要充分調動學生學習的積極性，可以結合例1后面的做一做，讓學生利用課外時間調查、收集一些郵政編碼，如學校所在地的郵政編碼、父母單位所在地的郵政編碼、爺爺奶奶住址所在地的郵政編碼等。并要求學生設法了解郵政編碼的結構與含義，如向郵局工作人員或郵遞員咨詢、查閱郵政編碼書籍等。讓學生在調查的基礎上展開討論，老師再結合教材給出的郵政編碼的結構圖具體說明它的組成，也就是每個數字代表的含義。然后再讓學生結合某個郵政編碼給出它的組成，在小組中相互說一說。
例2
例2是通過了解身份證號碼中蘊含的一些簡單信息和編碼的含義進一步體會數字編碼的方法，進一步體會數字編碼在我們日常生活中的廣泛應用。
教材首先從身份證在生活中實際應用的情境來引入，接下來讓學生通過小組交流討論身份證號碼的組成。教材在這里舉例給出了一些簡單的信息。實際上，身份證號碼是由18位數字組成：前6位為行政區劃代碼，第7至14位為出生日期碼，第15至17位為順序碼，第18位為校驗碼。
教師可以讓學生課前調查一下爸爸媽媽、爺爺奶奶的身份證號碼并了解身份證在生活中的作用。在學生匯報完后，教師在此基礎上補充介紹身份證號碼中蘊含的其他信息和含義，注意這里不要求學生掌握每個數字所代表的含義以及編排方法，有些學生不易理解的（比如校驗碼）讓學生知道就可以了。然后再讓學生就某個身份證號碼說一說號碼中的數字代表的含義，并結合后面“做一做”的第2題來完成這個練習。
最后，還可以讓學生根據了解的身份證號碼的結構試著給自己編一個身份證號碼，再與戶口簿上的身份證號碼對照一下，進一步體會身份證號碼蘊含的信息和編排方法，初步學會編碼，為后面的實踐活動打下鋪墊。
例3
例3是讓學生給學校的每一個學生編一個學號，通過這個實踐活動來運用數字編碼的簡單方法進行編碼，加深對數字編碼思想的理解。讓學生討論學號中要體現的內容，比如學生所在的年級、班級、性別、入學年份等，然后再根據這些內容來設計編碼的方法，比如說可以用1表示男生，2表示女生，還可以按年齡的大小給每個班的學生排一下號等等。教材這里只是提供了一些范例。
教學時，教師適當引導學生討論在學號中需要反映出哪些內容，比如入學年份、年級、班級、班級序號、性別等。在全班同學統一了編碼中要包含的信息后，如何用數字來體現就是一個開放的活動了，可以充分調動學生自主探索的積極性，充分發揮創造性，以小組為單位編排出既符合要求又形式多樣的學號來，教師只在必要時給予一定的點撥、引導。最后，以小組為單位來展示本組同學設計的學生學號的編排方法，這里老師要注意引導學生說出每個數字在編碼中的作用。
接下來的“做一做”安排了3個題目，第2題是配合例2的，學生在了解身份證號碼中蘊含的一些簡單信息和編碼的含義后，回家可以跟爸爸、媽媽匯報，說一說父母身份證號碼中的數字代表的含義。
第1題是讓學生來設計一個編學號的方案，給全班同學編號。在這里是完全開放的，學生可以自己來設定號碼中要體現的信息和編碼的方法，然后再在小組中互相交流，看看誰的設計比較好。
第3題的第一個要求，讓學生想一下身邊還有哪些數字編碼的事物，小組互相交流一下。這個調查也可以安排在例1的教學之前，讓學生課前去調查，然后在班上匯報交流，作為例1教學的引入。后一個要求是讓學生選擇一種感興趣的數字編碼，去了解它的意義。學生可以根據前面所學的先進行猜測，然后再去實際調查驗證，并且在調查中學生還會發現，在我們的生活中還有很多編碼中包括用字母進行編碼的，通過這個實踐活動可以為例4的教學做準備。
例4
例4還是一個實踐活動，讓學生給班里或學校圖書角的圖書編上書號，和例3相比，更復雜一些，除了數字還可以利用字母來編碼，也就是用符號和數字的組合來進行編碼。這種編碼比較有代表性的就是圖書的檢索號，在圖書館里有成千上萬冊的圖書，為了便于查詢和統計，我們給圖書也編了一個“書號”--檢索號。
圖書的檢索號一般包括分類號和書次號，分類號是按照《中國圖書館分類法》的標準對圖書進行分類，用字母來表示圖書的種類，中文圖書共分為22大類，分別用A、B、C……Z字母表示，字母后的數字表示進一步細分。一般來說，數的位數標志類名的級別，多一位數碼表示細分一層。書次號則表示同一類圖書的序號，這里也可以考慮作者、出版日期等。
教材從一個小女孩到圖書角借閱圖書的情境引入。由于圖書很多，每找一本書幾乎就要把所有的圖書都翻個遍，所以有必要給圖書來編個號碼，貼上標簽。接下來，學生分組來活動：為圖書角的圖書編排號碼，并整理出目錄。學生先要討論書號中要包含的信息，比如圖書的類別、作者、捐書人等，接下來就是探索怎樣用編碼的形式來表示書號了。教材在這里給出一些范例。
課前教師可以布置學生到學校圖書館（或比較大的圖書館）進行實地調查，然后流各自調查的收獲，在學生匯報的基礎上，教師可以對圖書的檢索號進行簡單的介紹，主要突出可以用字母來表示圖書的分類。
由于學生前面已經有了編學號的基礎，這里可以放手讓學生分組來完成這個實踐活動。小組活動時，每個學生先提出自己的想法再在小組中討論，每個小組先確定好圖書的書號要包含的信息，再討論每個信息如何用字母和數字進行編排。設計好方案后，全班同學對每個小組匯報的方案進行評價，并挑選出大家最滿意的一種作為最終的方案。按照這個方案，再分工完成圖書角的目錄登記表。
練習二十四
練習二十四中的習題向學生展示了數字編碼在生活中更廣泛的應用。另外，后面的“生活中的數學”版塊中，讓學生感受數字編碼在我們生活的各個方面無處不在。
第1題是探討電話號碼中的編碼信息，讓學生通過調查、收集并交流不同城市的區號，了解電話號碼中各數字的意義。我們國家的電話號碼由兩部分組成，前面是所在城市的區號，比如北京的區號是010，廣州是020，上海是021等，我們在撥打長途電話時，都要先撥區號，再撥后面的號碼。電話號碼后面部分的數字也代表一些重要的信息，可以讓學生自己去調查了解。
第2題是讓學生體會汽車車牌號中的編碼，這里除了數字還有用漢字和字母的應用，用各省的簡稱表示省份，用字母表示地市。
第3題向學生介紹了圖書的“身份證”--國際標準書號，它是國際上通用的比較科學合理的一種圖書編碼系統，外文簡稱ISBN。國際標準書號以“ISBN”作為標志，后面帶有10位數字，這10位數字分為4部分即組號、出版社號、書序號、檢驗號；各部分之間用“-”或空位隔開。其中組號是代表一個國家、地區或語種的編號，這個編號是由國際ISBN中心設置和分配，中國為“7”。出版社號是由地區或國家的ISBN中心設置和分配的，可以多達7位數，如人民教育出版社的出版社號是“107”。書名號是由該出版者出版的每種出版物的編號。檢驗號是國際標準書號編號的最后一位數字。
第4題是一個實踐活動，讓學生給家美小區一棟新樓的居民編一個門牌號，這個號碼中可以包含樓號、門棟號、層數以及房間號等信息。
以上練習包括后面的“生活中的數學”，教師可以先讓學生自己去調查，通過查資料、向父母咨詢等方式感受數字編碼在生活中各個方面的廣泛應用，體會編碼思想的作用。然后再在班上進行交流，教師適當加以補充。也可以在學生了解各種編碼的意義后，讓學生再去觀察身邊的這些數字編碼現象，說一說編碼中數字或字母代表的含義。
三、 教學建議
⒈ 恰當把握目標。
數字編碼是一種抽象的數學思想方法，在這里只是讓學生通過日常生活中的一些實例，初步體會數字編碼在解決實際問題中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，學會運用數進行編碼，初步培養學生的抽象能力和概括能力。學生只要能從郵政編碼、身份證號碼等具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡單方法，并能在實踐活動中加以應用就可以了，并不要求學生掌握編碼中每個數字的信息和含義。
⒉ 注意數學與生活的聯系，適度關注學生的生活經驗。
教學中，老師要盡量聯系學生的生活實際，從學生身邊的具體事例來引入教學。同時，讓學生多接觸生活中的數學，比如通過調查了解郵政編碼和身份證號碼的含義，了解生活中的一些數字編碼的意義等。
⒊ 讓學生動手實踐，提供自主探索的空間。
學生在實踐中可以有不同的編碼方法，教師要允許學生采用不同的形式，并且要放手讓學生親身去體會、經歷運用所學知識解決實際問題的過程，培養學生的探索精神和實踐能力。教師只是在必要時給以一定的點撥、引導。