怎樣的教學才是有效的呢？下面結合自己的做法談談個人一些笨拙的見解：

一、課前習慣的培養

1、正面啟發誘導，讓學生明白怎樣做才是好習慣。　　

學生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅持從正面啟發誘導，教會學生應該怎樣做，并使他們明白簡單的道理，從而調動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學習習慣。所以，每接新班的第一天我就跟學生講清楚了：課間應做好課前準備，如課前“擺好書本、削好鉛筆、拿好本子……”這樣可以幫我們充分利用上課時間，而且可以讓我們養成良好的學習習慣。　　

2、樹立“課前準備模范”，讓學生潛移默化接受好習慣。　　

榜樣的力量是無窮的，對于愛上進，好模仿的學生而言，更是如此。榜樣來自何方？學生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行為模仿榜樣，因而榜樣對學生具有很強的說服力和感染力，可以經常向學生介紹一些科學家、藝術家、偉人和古人是怎樣學習的，以及他們有什么良好的學習習慣等。另外榜樣同樣來自于學生這個群體的本身。所以，我還在班里樹立“課前準備模范”，鼓勵大家向他們學習。　　

3、制定行之有效獎罰制度，激勵學生養成良好的習慣。　　

我們都知道“好學生是夸出來的”。獎勵是一種積極的強化手段，良好行為的強化物，是一種有利的教育方法，對學生要堅持表揚為主。我把課前準備與班里的爭星、加分、扣分結合起來。為了使學生養成良好的習慣，剛開始，我在當天能全部做好課前準備的孩子的書上加10分，然后一個月后累計總得分，并公示成績，表揚前5名學生、有進步的學生，且把他們當作示范星張貼在宣傳欄上。漸漸地，大部分學生的行為已得到強化，于是，我讓科代表按小組在評比欄上加分、扣分。現在，做好課前準備已成了我們班大部分孩子的自覺行為。　　

二、創設情景，激發學習數學的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教學時，我們可以從以下三方面入手：

①從小學生的具有對新事物容易產生好奇的特點，激發學生學習興趣。如教學“十幾減九”一課時，上課一開始教師就問：“小朋友們喜歡電視中的大風車節目嗎？”學生齊聲回答：“喜歡。”“好！今天老師就帶你們到大風車節目攝制組看一看。”（微機顯示動畫）大意是：大風車組的阿姨制作了12個風車，把這些風車裝在了紙袋里，說是要給參加節目演出的小朋友們分一分。這位阿姨剛走，米老鼠來了，手忙腳亂地到處亂翻，看見袋子里裝的是風車，很高興，偷了9個風車就跑了，阿姨回來了，發現袋子里的風車少了。教師說：“同學們，阿姨一共制作了12個風車，米老鼠偷走了9個，你們能猜出袋子里還剩幾個風車嗎？”學生齊答：“能。”教師說：“光能說出得數不行，必須說出想的方法，你們拿出學具擺一擺，想一想，怎樣擺能算出袋子里裝幾個風車呢？”這時學生非常高興地、積極地擺著手中的風車。通過微機動畫，為學生創設了富有情趣的情境，激發了學生的好奇心和強烈的求知欲望，使學生在良好的心態下開始了新課的學習。

②讓學生感受數學的價值，激發學生學習興趣。如：一些生活上的解決問題，收水費、電費……

③讓學生感受數學就在身邊，從而樹立學好數學的信心。如：任何圖形都可以在生活中找到它的原型。

三、扎實雙基，培養學生的數學能力

扎實雙基方法：

①抓好課前口算。上課前5分鐘，教師必須準備好6道口算，并把它寫在黑板的一角，便于上課前學生抄好口算的題目，上課鈴聲一響，學生馬上做口算，做完口算后集體評講。建議：6道口算的設計最好以題組的形式設計，便于學生發現規律。

②教學要達到有效，練習設計尤為重要，練習設計的好壞直接影響這堂課的效率。練習的設計最好能體現趣味性、生活性、層次性、針對性。練習設計著重以雙基為主，適當設計一些拓展題。

培養數學能力方面：①重點培養學生說理能力。可以采用先讓尖子說，然后同桌說，最后讓學困生說，若學困生還是不行，可讓尖子生帶一帶學困生，再讓學困生全班面前說一說，說得通順，老師馬上表揚他。慢慢地，學困生也會大膽起來。②概括能力的培養。可用老師幫帶的形式。如：概括法則時，教師可寫好大部分內容，重點的地方讓學生填空。③分析、綜合能力的培養。可以用當小老師的辦法，這種方法特別喜歡，我經常用這種方法來調動學生學習的積極性。

四、關注學生思想變化

上課時、作業中如發現平時比較積極舉手發言的學生怎么今天沒精神，甚至上課不聽課以及不交作業等，教師應及時找他們談心，了解情況。建議大家對他們犯的一些錯誤，應多一些包容，少一些責罵，讓他們改正錯誤，積極上進。

五、寫好教學反思，提升教學技能

上完課后，你可課堂上最精彩或最失敗的地方記錄。如：當你提出一個問題，課堂上出現鴉雀無聲時教師怎樣引導、學生怎樣回答或是學生還是不能回答時，你采取怎樣的方法來打破僵局的，只有這樣，一直堅持下去，我相信教學的技能會不斷提高。到學期末，寫論文時，就有內容可寫了。

六、做好培優扶差工作

學期初選好尖子生，加強輔導，適當設計一些習題（做到每天一道奧數題），讓他們課后完成，然后班里幾個尖子生對答案，若有什么不能解決的問題，可問老師，老師再抽時間輔導他們。

學困生，上課時多關注，上完新課后，練習時，教師可悄悄地走學困生身邊指導他，完成基本的練習，同時，對學困生多鼓勵、多一些耐心、愛心、多一點微笑，比較基礎的題目，可讓學困生到黑板板演，做對了，教師及時表揚，讓他們獲得成功的體驗，逐漸追上隊伍。

課堂教學中可采取以下策略：

根據每節課的特點，適當選擇以下策略進行教學：

1、激勵學生主動參與學習的策略（新課開始時，一般用這種策略來激發學生主動參與學習）

2、針對差異性、實施分層教學策略（新課后，大部分學生都掌握了，對學困生可采用這一策略來教學，甚至還可讓尖子生當小老師到講臺來上課）

3、進行小組合作交流探究式學習策略

新課程倡導學生主動參與、合作學習、勇于探究。教師在設計探究學習時要考慮知識點的探究價值，抓住重點知識進行探究，在探究過程中要對學生加以及時的引導、點撥，幫助學生掌握知識、提高解決實際問題的能力，同時要加強與學生的合作，培養學生的合作精神與創新精神；在探究結束時要及時進行評價,讓學生在探究--理論--探究的每一環節都有所收獲、有所體會。

4、引導學生自己學習的策略（一些學生司空見慣的內容，而且學生的能力較強可適當選用這一策略。如：納稅）