《靠譜COP教師成長(zhǎng)行為路徑分析》專題講座心得體會(huì)
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《靠譜COP教師成長(zhǎng)行為路徑分析》專題講座心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
20xx年9月12日，我聆聽(tīng)了來(lái)自首都師范大學(xué)的靠譜COP首席專家王陸教授的專題講座，讓我受益匪淺。王陸教授作為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者，多年來(lái)一直致力于課堂行為大數(shù)據(jù)的研究，其研究成果頗豐。而此次，王教授來(lái)到我們師范大學(xué)給我們帶來(lái)的是基于大數(shù)據(jù)知識(shí)發(fā)現(xiàn)靠譜COP教師成長(zhǎng)行為路徑分析的研討與交流，在為期三個(gè)多小時(shí)的專題講座中，王教授主要給大家介紹了教師成長(zhǎng)行為大數(shù)據(jù)是什么，為什么要收集教師成長(zhǎng)行為大數(shù)據(jù)及如何收集教師成長(zhǎng)行為大數(shù)據(jù)。并和大家一起追根溯源，來(lái)了解大數(shù)據(jù)分析研究從無(wú)到有的歷程。與此同時(shí)，王教授還將自己研究中積累的豐富案例都一一拿來(lái)與我們分享，通過(guò)案例，給我們展示了樣本的采樣與收集、數(shù)據(jù)的分析與處理以及將其應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用及意義。
在講座中，王教授提及最多的一個(gè)詞就是靠譜COP，那是到底什么是靠譜COP呢？它對(duì)教師的課堂教學(xué)行為又有什么影響呢?譜COP（教師在線實(shí)踐社區(qū)的簡(jiǎn)稱，TheTeacher’sOnlineCommunitiesofPractice）是指由中小學(xué)教師、大學(xué)專家及助學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)和專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，是一種將教師學(xué)習(xí)、研修、培訓(xùn)、資源建設(shè)等融合在一起的新型教師專業(yè)發(fā)展模式。
靠譜COP項(xiàng)目自20xx年啟動(dòng)以來(lái)，在國(guó)內(nèi)多個(gè)地區(qū)取得了突出的教師專業(yè)發(fā)展成績(jī)，正在掀起一場(chǎng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的大風(fēng)暴。譜COP可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一是它對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)靠譜COP項(xiàng)目以服務(wù)中小學(xué)一線教師為專業(yè)發(fā)展己任，聚焦教師的課堂教學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展。在靠譜COP項(xiàng)目中，教師可以利用課余零散的碎片時(shí)間、通過(guò)手機(jī)或者電腦隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。靠譜COP項(xiàng)目不僅帶給老師們先進(jìn)的理念與技術(shù)，更是通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、眾籌式學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)、基于工作的真實(shí)學(xué)習(xí)等方式為教師的學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇窗，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式的變化也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，為在數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是它對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)靠譜COP項(xiàng)目不僅僅是一個(gè)信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，更是提升中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的切入點(diǎn)與抓手，能夠帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的新技術(shù)與教學(xué)的深度融合；由此，也會(huì)帶來(lái)學(xué)校在交互式電子白板、課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)、電子書(shū)包，以及學(xué)習(xí)分析等諸多新技術(shù)的創(chuàng)新型應(yīng)用方面帶來(lái)顯著成效。靠譜COP項(xiàng)目不僅僅是一個(gè)基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的課堂觀察項(xiàng)目，其方法、技術(shù)、途徑與策略等，能真正帶動(dòng)學(xué)科組、年級(jí)組甚至整個(gè)學(xué)校的教育研究的科學(xué)化與規(guī)范化。
在靠譜COP項(xiàng)目中，視差異為寶貴資源，教師可以通過(guò)觀摩其他地區(qū)或?qū)W校優(yōu)秀教師的課例資源分享交流經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，也可以直接跟優(yōu)秀教師和教師教育專家對(duì)話，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)化和均衡化。
從王教授的介紹中我們知道，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐者還是教學(xué)研究者，都需要重視課堂中的教學(xué)現(xiàn)象，并基于教學(xué)現(xiàn)象而深入地理解教學(xué)的本質(zhì)。本研究利用課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，運(yùn)用視頻案例分析法、內(nèi)容分析法、統(tǒng)計(jì)分析法和歸納推斷法等研究方法，從教學(xué)現(xiàn)象的觀察與描述中研究課堂教學(xué)的規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)：不同性別、不同科目和不同學(xué)段的教師，在課堂教學(xué)中具有共性的教學(xué)現(xiàn)象，即都明顯缺乏提出批判性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、支持學(xué)生就研究問(wèn)題進(jìn)行討論后匯報(bào)，以及學(xué)生缺乏創(chuàng)造性回答等現(xiàn)象，這無(wú)疑是未來(lái)教學(xué)改進(jìn)的切入點(diǎn)；本研究也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論教師的性別，還是教師所任教的學(xué)科及學(xué)段都會(huì)呈現(xiàn)較多的差異性教學(xué)現(xiàn)象，如男女教師的教學(xué)差異、文科和理科教師的教學(xué)差異，以及小學(xué)、初中和高中教師的教學(xué)差異等，利用這些差異性現(xiàn)象改進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是未來(lái)教師教育中的.重要研究課題。
教師實(shí)施教學(xué)，主要場(chǎng)所就是課堂，課堂作為教與學(xué)的重要環(huán)境，作為教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，作為教學(xué)活動(dòng)的基本細(xì)胞，作為教學(xué)研究的主要田野，其中的教學(xué)現(xiàn)象是我們理解與研究課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)律與本質(zhì)的重要切入點(diǎn)。教學(xué)現(xiàn)象是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)教學(xué)的比較表面的、零散的和多變的外部聯(lián)系，包括可以觀察得到的、看得見(jiàn)的和摸得著的各個(gè)方面，是人們認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)規(guī)律時(shí)必須研究的對(duì)象。盡管教學(xué)現(xiàn)象是教育工作者最常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是我們對(duì)于它的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說(shuō)是深入的。
在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)現(xiàn)象不僅是一個(gè)具有高度實(shí)踐性的問(wèn)題，也是一個(gè)具有高度復(fù)雜性的問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)現(xiàn)象是以復(fù)雜多變的、因情境變化而變化的教學(xué)行為為基礎(chǔ)的，從而具有多元性、同時(shí)性、即時(shí)性、不確定性和歷時(shí)性等顯著特點(diǎn)，因此也給教學(xué)現(xiàn)象的研究帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。這也是造成我國(guó)目前針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的研究還處于一種思辨式的理論性研究階段的原因之一。
作為一名教育工作者，深入研究教學(xué)現(xiàn)象不僅對(duì)建構(gòu)教學(xué)規(guī)律具有重要的理論意義，而且對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要的實(shí)踐意義。直觀教學(xué)現(xiàn)象本身，不僅可以幫助教師真實(shí)地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)并優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能夠揭示教學(xué)的本質(zhì)。然而也有研究者指出，無(wú)論是進(jìn)入課堂的研究者，還是身處課堂的廣大中小學(xué)教師，常常對(duì)教學(xué)現(xiàn)象缺乏明顯的研究意識(shí)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的觀察式研究也不夠重視；即使有了研究的意識(shí)，面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，也不知如何去研究；從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教學(xué)規(guī)律更多的是研究者通過(guò)主觀臆想或演繹推論得出的，較少是從復(fù)雜、多變的教學(xué)現(xiàn)象的觀察中研究得出的。王策三先生針對(duì)上述問(wèn)題曾經(jīng)指出，研究者應(yīng)該從鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐中研究教學(xué)現(xiàn)象與探尋教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)規(guī)律的重點(diǎn)要放在對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)象的研究上，并且必須對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析。
教師研究教學(xué)現(xiàn)象既需要擁有能夠?qū)ζ涠嘧冃赃M(jìn)行客觀描述的研究手段，同時(shí)也需要能夠在零散的、具體的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找出具有普遍意義的特殊的研究方法。課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)作為大數(shù)據(jù)的一種類型，由于其大容量、多樣性和多維價(jià)值等特征而具備了能夠?qū)虒W(xué)現(xiàn)象的特點(diǎn)與類型進(jìn)行較為客觀而全面描述的功能；同時(shí)，大數(shù)據(jù)也改變著人類發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方式，從而可以支持研究者發(fā)現(xiàn)某些傳統(tǒng)教育科學(xué)方法難以得到的規(guī)律和結(jié)論。基于大數(shù)據(jù)的研究具備了探尋數(shù)據(jù)背后的意義和協(xié)助研究者尋找具有普遍意義的能力。
王教授提到，我們作為一線教師，我們的終極目標(biāo)是給學(xué)生傳授知識(shí)，而在這個(gè)過(guò)程中，我們也要一并學(xué)習(xí)，不斷的探索新的教育教學(xué)方法，不斷的提高教師專業(yè)水平，讓教學(xué)活動(dòng)向更積極更有效的方向發(fā)展，這大概就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)吧。本次講座不管是對(duì)即將走上教師崗位的學(xué)生還是像我一樣已經(jīng)是當(dāng)了三年教師的我，都獲益匪淺，對(duì)自己以后的職業(yè)定位及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都有一定的意義，寫(xiě)到最后再次感謝王教授給我們上了一節(jié)生動(dòng)而意義長(zhǎng)遠(yuǎn)的課。
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