更羸教會(huì)了我們什么--從《驚弓之鳥》看教材的開(kāi)發(fā)利用(網(wǎng)友來(lái)稿)

發(fā)布時(shí)間：2017-3-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣大堰鄉(xiāng)三洞水小學(xué) 胡維春

在一輪語(yǔ)文研修活動(dòng)中，我們就“如何合理開(kāi)發(fā)、利用教材”這一小問(wèn)題進(jìn)行了專題研修。在聽(tīng)三年級(jí)覃芳老師執(zhí)教《驚弓之鳥》這篇課文的過(guò)程中我們看到了精彩一幕。

《驚弓之鳥》是一篇傳統(tǒng)課文，編者選編的目的在于告訴學(xué)生要善于觀察，善于思考問(wèn)題。執(zhí)教教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成了這一訓(xùn)練目標(biāo)。就在課堂即將結(jié)束時(shí)，一個(gè)胖男孩舉手質(zhì)疑，他說(shuō)：“老師，更嬴不值得我們學(xué)習(xí)，他沒(méi)有愛(ài)心”。一石激起千層浪，學(xué)生們立刻沸騰起來(lái)。覃老師沒(méi)被這突然襲擊嚇倒，她迅速制止了其他學(xué)生的聲音，并且鼓勵(lì)男孩說(shuō)出理由。小男孩侃侃而談道：“從鳥凄慘的叫聲，緩慢地飛行中，更羸能準(zhǔn)確判斷出它是一只受傷的小鳥，也明知不用箭只拉弦就可將之置于死地，可他偏偏將之射下來(lái)了，還振振有詞地分析，像是炫耀自己的本事。面對(duì)于此真叫人心寒啊！”該學(xué)生振振有詞的發(fā)言贏得所有學(xué)生的掌聲，后面聽(tīng)課的教師也為之鼓起了掌。

是的，從“培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于思考問(wèn)題”的這個(gè)角度或是訓(xùn)練重點(diǎn)出發(fā)，該文的確算是一篇典范之作，無(wú)可挑剔。可是從當(dāng)今人人皆知的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、人與動(dòng)物的和諧相處、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的角度上看，這篇文章卻存有遺憾。現(xiàn)在學(xué)生提出來(lái)了，千萬(wàn)不可回避，否則必將給學(xué)生幼小的心靈蒙上一層陰影，讓他們對(duì)一直接受的愛(ài)心教育產(chǎn)生懷疑。或許學(xué)生從中學(xué)會(huì)了觀察，分析問(wèn)題，卻失去了最寶貴的東西-愛(ài)心。以后碰到類似的情況，如受傷的動(dòng)物，天生頑皮、摹仿力強(qiáng)的小學(xué)生難道不會(huì)效仿更羸嗎？可想而知。那多年接受的良好教育不就付之東流了嗎?教育不就這樣失敗了嗎？

眼看就要下課了，覃老師并沒(méi)有為了追求課堂的表面完美而放棄該學(xué)生所提出的這一有價(jià)值的問(wèn)題。覃老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，隨后提出了三個(gè)問(wèn)題：

1、此時(shí)，你想對(duì)更羸說(shuō)些什么呢？

2、想像一下，更羸將鳥射下來(lái)之后，會(huì)怎樣對(duì)待它呢？

3、你在生活中遇到了這樣的情況，你會(huì)怎樣做呢？

學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了學(xué)習(xí),課堂氣氛再次出現(xiàn)了高潮。這三個(gè)問(wèn)題不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，讓孩子們知道了怎樣去愛(ài)護(hù)動(dòng)物，而且培養(yǎng)了孩子們的愛(ài)心，指導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪腥ホ`行。這樣處理教材，讓學(xué)生形成了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

這節(jié)課雖然延遲了十分鐘，但我們都覺(jué)得它是完美的。我們?cè)跒槲覀兊膶W(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考問(wèn)題而欣喜的同時(shí)，也讓我們?cè)趯?duì)教材的開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題上有了更多的認(rèn)識(shí)。

我們對(duì)教材的重要性從來(lái)都不需懷疑，它是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫的，是國(guó)家教育方針政策的體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，是教學(xué)的很好的載體，我們不能輕易否定。但是編者在編排教材的時(shí)候,不可能做到每課將所有的訓(xùn)練目標(biāo)都涉及,做到十全十美，往往存在著顧此失彼的現(xiàn)象。諸如：教材內(nèi)容與少部分學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)脫節(jié)，如《我家跨上信息高速路》，農(nóng)村孩子根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)；教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)的季節(jié)不一致，如秋冬季安排學(xué)習(xí)《春》；教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展不同步，與現(xiàn)實(shí)觀點(diǎn)相沖撞，如《驚弓之鳥》等等。再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方。因此要求教師根據(jù)實(shí)際情況而確定教學(xué)。積極尋找有利的教育因素，通過(guò)多方面的對(duì)話，確保三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí),在教學(xué)時(shí)，教師要依情況而定，要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的情況而有所創(chuàng)新。不能只做教材的執(zhí)行者，教學(xué)任務(wù)的完成者，按步就班地去教教材，這樣只會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)死胡同。要讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)。

有一位教育名人說(shuō)：“語(yǔ)文教師不能跪著教語(yǔ)文，如果教師是跪著的，他的學(xué)生就只能趴在地上了。”這句話準(zhǔn)確說(shuō)出了對(duì)教材開(kāi)發(fā)利用的重要。教學(xué)不是對(duì)教材教參內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。它需要我們?cè)诮虒W(xué)中注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地使用好教材。只有這樣，我們的教育才能更加更美麗迷人。

作者郵箱： hwc355@163.com

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