新疆63650部隊馬蘭小學 朱其春
新課程標準指出：合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。” 在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在提高學生的學習效率，培養學生的學習興趣的同時，還利于學生創新意識和實踐能力的培養。
目前，縱觀現在的語文課，由于缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解，不少課堂上的合作學習與新課程所提倡的合作學習還有一定的偏差。合作學習被泛用的現象并不少見。那么，如何有效地進行合作學習呢？
一 、明確合作學習的意義。
要想讓學生很好地合作，我認為前提是讓學生理解什么是合作學習，為什么要合作學習。合作學習就是由幾人來共同完成同一個任務。小組中的每一個人都是學習伙伴，都是合作者。合作學習能培養我們的團隊精神和集體責任感，通過小組成員之間的相互幫助、合作，感受集體的力量、團隊的力量。
二、合理分工。
合作學習的前提是分工，而且是所有的學生都要參與進來，每一個人都需要有獨立的思考；不是每一個人做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個學生做不同的事情。在“共同”、“不同”的合作過程中，提高學習效率，增強合作精神。在活動當中，大家的任務雖然是共同的，但是每個人所承擔的責任是不同的。請看，全國著名特級教師支玉恒教師執教的《難忘的啟蒙》一課，他是這樣安排合作學習的：第一節課由老師先給同學們出題；第二節課讓每個組的同學到臺上來向全班同學展示合作學習成果。第一節課一開始，先解題、審題，然后分組，每組要明確本組的主要學習任務。（全文10個自然段，每組分學2-3個自然段）基本的學習任務和要求是：1、有感情地朗讀課文；2、有感情地背誦其中的一個自然段；3、概括所學段落的主要內容；4、講述一個重要的認識或體會；5、給其他組各提一個他們所學內容的問題。展示學習成果時，組長是主持人。第一項感情朗讀課文和第二項感情背誦課文，由聽課的老師或同學隨機叫讀。因此，小組學習時，人人都得練。第三項“概括所學段落的主要內容”和第四項“講述一個重要的認識或體會”。大家一起研究討論，再由組長指定一人匯報，匯報的人在大家研究時要把大伙的意見記在紙上，集中集體的智慧。最后一項由組長安排三個同學分別提三個不同的問題。教師把要求和安排講清楚后，學生開始分組學習。我們看到的是這樣的情境：每個小組的同學都在認真地默讀、思考、朗讀、討論，課堂氣氛十分熱烈。
三、選擇合適的合作方法。
合作學習要富有成效，關鍵在于教師要教給學生合作學習的方法。
小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解。教師也可以把這種方法運用于全班，即確定某一小組的意見為靶子，大家對他們的意見發表見解。在這種具有團體性質的爭論下，學生更容易發現差異，發生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。在這個過程中，學生如果沒有獨立思考，合作學習就會失去真正的意義。合作學習是把小組中的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組或全班共有的成果，以群體智慧來解決問題為目的的。
四、 學習的時間要充足。
教師采用小組學習方式教學，如果提出了很多或較難的問題與學習要求，就要留給小組學習和討論充足的時間。如果時間就給一兩分鐘，學生剛讀完課文，最多只看明白了學習的任務和要求，想都來不及想，教師就開始讓學習匯報或檢查小組學習情況，學生就無法觸及并自主感悟文章中深刻的內容，因而提出和回答的都是些顯而易見，無關緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更不可能產生創造性思維與真摯的情感體驗。要真正落實小組合作學習目標，課堂上就要給學生充分的閱讀、思考和討論交流的時間，才能提高小組合作學習的實效性。
五、教師在合作中的角色 。
小組討論的時候，老師應該做些什么？不是等待，不是觀望，也不是干其他事情，而是深入到小組當中。老師應該以聽、以看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上迅速加以思考應該做哪些調整。哪些問題值得全班討論，哪些問題需要老師講解，老師要做出最恰當的選擇。教師要了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程，從而靈活地調整下一教學環節。這樣小組合作學習才可能是有效的，才是扎扎實實的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。
當然，在合作學習活動結束后，不但要讓小組交流學習結果，還要交流組員之間的合作情況。老師在評價時，也要重視學生在合作過程中的情感、態度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。在評價時，要多肯定學生合作學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們合作學習的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。
作者郵箱： zqc200562@sina.com
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