環(huán)城小學(xué) 何維雄
杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革其影響范圍與影響力度已經(jīng)掀起了中國(guó)基礎(chǔ)教育的一股旋風(fēng)，人稱“杜郎口旋風(fēng)”。現(xiàn)在這股旋風(fēng)已經(jīng)刮到我們縣的每一所學(xué)校。作為一名老教師，我既不想不由自主地隨波逐流，更不想不自量力地逆流而上，我只是想--在這“學(xué)習(xí)杜郎口”的熱潮中，作出幾點(diǎn)冷思考。
一、學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)什么要定位
各地隨著杜郎口風(fēng)潮的刮起，取經(jīng)者紛至沓來，絡(luò)繹不絕，領(lǐng)略了杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐中所形成的“‘三三六’自主學(xué)習(xí)模式”，各校回來積極行動(dòng)，搞起了數(shù)字模式，玩起了數(shù)字游戲。
自課改以來，我們的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，欣喜已有了一些經(jīng)驗(yàn)和成果之余，突然這股“強(qiáng)勁之風(fēng)”刮來，于是乎就開始了另搭臺(tái)子另唱戲，其結(jié)果如同“東施效顰”，甚至如“邯鄲學(xué)步”--不但“模仿別人不成，反而喪失了原有的技能”。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)杜郎口，其中最為重要的是應(yīng)該學(xué)習(xí)他們那種“敢為天下先”的改革意識(shí)與創(chuàng)新精神；學(xué)習(xí)杜郎口課堂教學(xué)模式核心理念“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”， 最大限度地把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)出課堂中“生命的狂歡”。
用杜郎口精髓和理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐和改革這是非常有意義的，一下子就讓要做得像杜郎口那談何容易。我們常說教無定法貴在得法，為什么偏偏要套用一種模式呢？教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。杜郎口中學(xué)，他們不也是打破了現(xiàn)行的所有教育學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)模式的規(guī)范性要求，沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子嗎？
二、小學(xué)開展杜郎口模式是否完全適合
我們不能看到一種新鮮事物就一哄而上，應(yīng)該認(rèn)真論證，充分考慮校情、學(xué)情等因素再做決定。
杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)中預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)，只有先學(xué)，也就是充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上，預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課，小學(xué)生自學(xué)能力有限，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，我們?cè)趺醋屗麄兿瘸浞肿詫W(xué)？小學(xué)生自制力差，面對(duì)七十幾名的大班額，原先兩個(gè)一排，他們都有可能玩起來，何況現(xiàn)在六人一組，那玩的空間更大了，分散他們的注意力條件更多了，的確學(xué)生是“動(dòng)起來了”，老師卻壓得喘不過氣來了。就說課堂展示吧，我仔細(xì)的觀察過，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在展示，個(gè)別學(xué)生在聽，大部分學(xué)生在做自己的事情了，搞得課堂紀(jì)律亂糟糟，這樣以來，這個(gè)環(huán)節(jié)是不是就失去了真正展示的意義了。我認(rèn)為杜郎口教學(xué)模式不適合在低年級(jí)搞，高年級(jí)也只能是逐漸滲透。另外，孩子們圍著一圈幾個(gè)一組，整節(jié)課歪脖子上課，既不利用良好課堂行為習(xí)慣的形成，也不利于他們身體的健康發(fā)育。老師寫的導(dǎo)學(xué)案就是一張數(shù)學(xué)或者語文卷的形式，回家給家長(zhǎng)增加了負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)叫苦不堪。
三、杜郎口教學(xué)模式嘗試中的困惑
短短的幾個(gè)月，就經(jīng)歷了一次課堂大改革，困惑不少，雖說這很正常，可這次叫大多數(shù)教師苦不堪言。學(xué)生能經(jīng)常去做課前預(yù)習(xí)的只是少部分，較多的學(xué)生沒有養(yǎng)成去自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)因?yàn)闂l件有限，學(xué)生的預(yù)習(xí)也只不過是查查字典，將字詞弄懂。課堂上，學(xué)生的講解過多過快，很多的講解只是自己懂或者只是自己的理解，其他的同學(xué)的聽只是走馬觀花，有時(shí)學(xué)生講解、發(fā)言不積極，最后還是要老師越俎代庖。對(duì)全體教師缺少這方面的專業(yè)培訓(xùn)，很多教師對(duì)這種模式的理解似是而非，實(shí)踐起來也只能是穿新鞋走老路。就拿導(dǎo)學(xué)案來說吧，“導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)是新課導(dǎo)入，還是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分清這個(gè)概念對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要。我們提出的“一二五模式”中的五環(huán)節(jié)是相對(duì)獨(dú)立的，還是互相穿插的，這些都沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以備案中就缺乏模式化。的確，杜郎口教學(xué)模式先進(jìn)性是無可厚非的，我認(rèn)為先選骨干教師再適合的年級(jí)搞實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成適合本學(xué)校的教學(xué)模式，然后逐步推廣，帶動(dòng)全校。
當(dāng)然，課改之路是一個(gè)由 “亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。幾個(gè)年頭，我們歷經(jīng)“陣痛”與“碰撞”，無論怎么改革，無論怎么創(chuàng)新，我們面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)渴求知識(shí)的學(xué)生。而實(shí)際的課堂教學(xué)就像一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，充滿了許多變數(shù)和不確定性。所以，讓我們冷靜下來，結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，變不和諧為和諧，讓我們共同努力，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。
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