導學案的設計與使用
天卉中學 劉金銘
誕生背景：
傳統教育與素質教育
傳統教育：教師為主宰，學生為主體，教學為主線。教師控制學生，以教定學（我能怎么教你就怎么學）剝削學生。
素質教育：教師為主導，學生為主體，學習為主線。學生牽制教師，以學定教。（我能怎么學你就怎么教）解放學生。
這里一個不變的因素就是“學生為主體”，如何讓學生的主體作用發揮出來，就是我們高效課堂的探索的命門。
順應素質教育的高效課堂的五個改變：
1、理念的改變：一切以學生為中心，解放學生讓學生真正成為主人。
2、意識的改變：學生的學習意識變要我學為我要學。
3、目的的改變：變讓學生學會為讓學生會學，注重學生能力的培養。
4、方式的改變：注重“自主、合作、探究”的學習方式。實行預習前置，先學后教，改變先學后補，以大量的課外作業彌補課堂的缺失的情況。
5、角色的改變：傳統課堂教師是主宰集編劇、導演、演員于一身，學生是觀眾。高效課堂，學生是演員，教師是導演，是學生學習的首席，是推手、引領者。
解讀導學案
一、學案的特點：導學案是指以導學為方式，以學案為抓手，引導師生共同合作完成教學目標的一種教學方案。
其特點有：1、基礎性。導學案是師生合作學習的基礎，依托導學案學生先學-充分預習；教師預設-預置展點，進行填補，從而為高效學習打下基礎。2、主導性。導學案充分發揮目標的導向作用，環節的導線作用，學法指導的導行作用，“知識超市”的導惑作用，引導師生高效學習。3、利學性。導學案上關照不同層次的學生，設計了考慮學生認知水平、心里情趣的梯度性導學習題及活動。讓每個學生都有收獲，輕松愉快學習。
二、導學案的設計：
【一】、導學案的編寫原則。
1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
2、問題性原則：做到目標知識化，知識問題化，問題層次化。將知識點轉變為探索性的問題點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。
3、方法性原則：在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新問題。
4、梯度性原則：關照不同層次學生的不同需求，問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅。（可設計基礎題、探索題。）
5、時間性原則：要全面考慮不同層次學生的學力，在規定的時間里讓學生吃得飽又吃的好，切忌任務量過大，增大學生的負擔扼殺學生的學習積極性。以利于每個學生在同一時間內充分發揮自己的能動作用，達到全體提高的教學目的。
6、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。
【精典借鑒】如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。“三性”指設計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性，探索性指學案設計的問題是真問題，能夠激發學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題。科學性指學案設計的問題要科學，既要符合學生的認知規律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質和教學目標的要求。主導性指學案的設計雖然強調突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
【二】、導學案的基本元素：導學案應包括課題（內容）課型、目標、重點、學法指導、環節及時間的預設、前置預習題型的設計等，導學案應體現階梯型、實用性、實效性，各學科有各學科的特點，真正利于學生自主學習。
三、導學案的使用：
【一】、使用導學案的集體備課
在學案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工作：
⑴準備階段：
提前一周，確定中心發言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行初步分析和研究，做好補充發言準備。
⑵討論階段（核心環節）：
在規定的集體備課時間內，首先由中心發言人主講學案。主要圍繞以下三點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現的問題和困難。④如何結合本校或本班實際。
⑶完善階段：
通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規范的學案。
應注意的問題：導學案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個組成部分。教師不能單純地把導學案當成備課，而應對導學案進行個性化修改，融進自己的創意。做好展點的預設及追問點撥的準備。
【二】、對教師的要求
1、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，必要時組織小組長分層批閱，了解學情，二次備課，做好展點的預設及點撥提升的準備。進一步優化教學策略。
2、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，充分發掘學生的潛力。課后，教師要填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。
3、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。
【三】、對學生的要求
1、根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。
2、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。
3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。
四、有關保障措施：
1、實施“導學案”后，可合理選用與教學內容緊密相關的參考資料，建立“知識超市”給學生以知識參照和方法指導。傳統意義的備課模式停止；嚴格按課程標準開設課程，并按大單元整合后的課時安排學科教學時間。
2、實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。
3、合理安排學生座位。班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。
五、導學案上課流程：
（1）導入課題，明確目標及環節。
（2）預習交流（小組內進行互幫互助，預習疑難可學生解答或教師解答）
（3）分配任務，分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握，做好展示準備）
（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，師生學習點撥、質疑點評）.
（5）穿插鞏固（小組成員幫扶互助，補充完善學案）
（6）達標測評（對當堂知識采取不同形式檢測，落實目標）
這六個環節依課型、教學內容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。
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