這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。文章在介紹德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
這篇課文的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？帶著問題，我反復讀課文，仔細研讀教學參考書，同時參照優秀教案，盡量想有自己的體會與發現。功夫不負有心人，我突然發覺可以從“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”入手，這句話就是這篇文章的突破點。
有了這樣的體會與發現，在教學時，我從德國給作者留下的印象入手來組織教學，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。
首先，引導學生體會“奇麗”的景色，學生很快找到第三自然段中的句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我順勢引導學生抓住花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇，深入體會景色的奇麗之處。又通過圖片的展示、花的姿態和顏色詞語的交流，學生入情入境地感受德國的奇麗景色，同時朗讀貫穿始終，背誦積累優美語言。
接著，我由德國的花這樣美，他們是怎樣養花的？過渡到第二自然段。對“他們養花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁”這一句的品悟，我先是讓生了解花的“脊梁”在哪兒？在學生運用“對比中體會”的方法感受到到德國那獨特的民族風情。
至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢？于是，我設計了這樣的過渡語：正是這樣一種奇麗的景色，正是這樣一個奇特的民族，讓季羨林先生從中得到了一種人生的感悟，你知道是什么嗎？問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人”的境界，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結合生活實際談感受，從理解到受到啟示與教育。最后由這種境界，點明德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學到這里，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“變化是有的，但是美麗并沒有改變”，讓學生想象：什么變化了？季羨林眼中不變的美麗指的又是什么？并讓學生以這樣的句式“四五十年過去了，（ ）變（ ）了，（ ）變（ ）了，（ ）變（ ）了，但是美麗沒有改變，（ ）沒改變，（ ）沒改變，（ ）沒改變”把剛才說的內容表達出來。再一次領悟德國那獨特的民俗民風，也再一次的感受到了德國那奇麗的景色，德國是一個多么奇特的民族。
最后拓展時，我推薦了《留德十年》這本書。
課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方：
1、教材鉆研不夠透徹，教案不熟，是本堂課最大的問題。不熟教案，我未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴。課堂上還未能很好的展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。
2、未能靈活處理預設與生成的矛盾。這是前一個問題的后遺癥，因為不熟教案，所以我被教案禁錮，被教案牽著走，當學生的表現與我的預設有偏離時，我不能靈活處理，只能機械地按教案流程走。
3、沒有采取多種多樣的引導方法創設情境，促進學生對問題的思考，加深對課文內容的理解，并流利的表達出來。這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。
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