《影子橋》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(北師大版二年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2017-11-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

一、看圖導(dǎo)入：

　　師：圖上畫的是什么？

　　生：圖上畫的是一座石拱橋。

　　生：還畫了橋的影子。

　　生：圖上其實(shí)畫了兩座橋。水上一座，水下一座。

　　師：有一個(gè)小朋友給水下這座橋取了個(gè)有趣的名字，叫影子橋。

　　（板書課題：影子橋）

　　二、聽讀課文，想象畫面。

　　師：接下來，我們要看一場(chǎng)“電影”，不過，這電影不是用眼睛來看，而是用“心”看。閉上眼睛，看誰看到的“電影”最精彩。

　　（教師配樂范讀課文，學(xué)生一邊閉目靜聽，一邊想象。）

　　師：睜開眼睛吧，剛才看到電影了嗎？

　　生：看到了。

　　師：看到了什么？

　　生：我看到了石拱橋。

　　生：我看到了四個(gè)石獅子。

　　生：我好像看到了小魚在游來游去。

　　生：我還看到了有一個(gè)小朋友坐在石頭上看魚呢。

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　　師：多有趣的影子橋啊！你們也想來讀一讀嗎？

　　[點(diǎn)評(píng)：教師用聲情并茂的范讀將學(xué)生帶入課文情境，給了學(xué)生再造想象的空間和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。]

　　三、自讀課文，交流感受。

　　師：小朋友自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀幾遍。

　　（生自由讀課文）

　　師：你最喜歡哪些句子，說一說為什么。

　　[教師給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，品味語言，重視了學(xué)生個(gè)性化的閱讀。]

　　生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因?yàn)槲矣X得這個(gè)小朋友很喜歡魚。

　　生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個(gè)小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。

　　生：我喜歡這一句，“聽爺爺說，這橋很老了，是爺爺?shù)臓敔斈菚r(shí)侯修的。”我覺得這句話很有趣。

　　師：不過老師聽你讀，感覺這橋還不夠古老，最多也不過是爺爺修的。再讀一次。

　　（生再讀）

　　[教師機(jī)智的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使朗讀指導(dǎo)不著痕跡。]

　　生：我還喜歡這一句：站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。我覺得這句話好美好美的。

　　師：確實(shí)挺美的。喜歡這一句的同學(xué)一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。

　　生：我還喜歡“風(fēng)兒吹來，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句，一定是這個(gè)小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波紋就想起了奶奶。

　　生：我很喜歡“我明白了，石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒，他是在照自己的影子喲！”他想象的好有意思的。

　　師：是啊，石拱橋?yàn)槭裁蠢洗谶@呢？書上的小朋友說“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱橋還可能是在干什么呢？

　　生：他是為了讓大家能順利過河喲！

　　生：他是在等一個(gè)人吧！

　　生：我明白了，石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒，他是在和小魚做游戲，舍不得離開喲！

　　生：我喜歡“影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在藏貓貓吧？”這句話讓我覺得好像看到好多小魚在做游戲。

　　生：我也喜歡這一句，寫得很有趣。

　　師：“躥”上橋面的“躥”換一個(gè)詞可以怎么說？

　　生：跳上橋面。

　　師：“躥”和“跳”有什么不同呢？我們來比較以下這兩個(gè)句子：

　　我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中躥出來。

　　我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。

　　（學(xué)生自由讀這兩個(gè)句子，有的孩子還一邊讀一邊用手比劃著。）

　　生：“躥”給人感覺動(dòng)作快一些，是一下子就出來了。

　　生：“躥出來”好像是突然出來的，“跳出來”就沒有這樣的感覺。

　　師：那我們就再來讀一讀這一段話，注意“躥”字讀出快和突然的感覺。

　　（生讀，但聲音太大）

　　師：噓！別把魚兒嚇跑了。再讀一遍。

　　（學(xué)生這一次讀，入情入境。很有感情。）

　　[“學(xué)習(xí)一個(gè)詞，就是給學(xué)生打開一扇窗。”教師通過比較句子，讓學(xué)生在朗讀中咀嚼品味語言，體會(huì)用詞的精妙。]

　　（出示：影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在________________________吧？）

　　師：大家想一想，魚兒們還可能是在干什么呢？

　　生：它們是在玩跳高的游戲吧？

　　生：它們是想象鳥兒一樣飛上天空吧！

　　生：它們是想看看陸地上的景色吧！

　　生：它們是想和岸上的小朋友打招呼吧！

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　　[教師善于挖掘教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，“石拱橋?yàn)槭裁蠢洗谶@兒？”“魚兒們還可能是在干什么呢？”兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，給了學(xué)生無限的思維空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。]

　　生：老師，你打錯(cuò)了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，“真快樂”的后面，書上用的是句號(hào)，你的課件上寫的卻是感嘆號(hào)。

　　師：哦，真的是錯(cuò)了！你真是個(gè)細(xì)心的孩子。這里我們究竟用感嘆號(hào)好還是句號(hào)好呢？我們來讀一讀，比較比較好嗎？

　　學(xué)生比較讀：影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂。

　　影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂！

　　師：你們覺得哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)更合適呢？

　　生：我認(rèn)為打感嘆號(hào)更合適，就更表現(xiàn)出小魚的快樂。

　　師：認(rèn)為感嘆號(hào)更合適的同學(xué)，拿出筆，把書上的句號(hào)改成感嘆號(hào)吧！

　　[老師無意間出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤，倒成就了這一堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。教師抓住了教學(xué)過程中生發(fā)出來的教育契機(jī)，使之成為了很好的教學(xué)資源。既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，不唯師，不唯書的品質(zhì)。]

　　生：老師，我有一個(gè)問題：為什么這篇課文題目不叫“石拱橋”，而要叫“影子橋”呢？

　　師：同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？

　　生：我覺得是因?yàn)椤坝白訕颉北取笆皹颉备腥ば蠹乙豢吹竭@個(gè)題目就會(huì)喜歡上這篇課文。

　　師：說得真好！看樣子，取一個(gè)好的題目對(duì)一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？

　　生（剛才提問的孩子）：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當(dāng)然是“影子橋”。

　　[學(xué)生的提問很有價(jià)值，教師把這個(gè)問題的解答權(quán)還給學(xué)生，孩子們通過自己的體味，在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。]

　　四、拓展說話

　　師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學(xué)們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時(shí)播放音樂）

　　師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多么安靜啊！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？

　　（學(xué)生有的說看到了，有的說沒看到）

　　師：看到了的同學(xué)給大家描述描述。

　　生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話，小蟲子在草叢里唱著歌。