我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。而且，專家們都說寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。本次賽課執教古詩《夏日絕句》，自己教學后，感覺收獲比較大，這里反思一下。
一、反思課堂教學的處理
1、學生有預習和沒預習，得有不同的教學設計。
因我所試教的班級差別大，一個是比較內向的五（4）,一個是比較活潑的五（5），所以，同一課文處理完全不同。
五（5）班布置預習：先讀熟全詩，然后糾正個別句子節奏。要求學生拿出紙筆，選自己喜歡的句子或者個別字詞，進行預習，把預習內容寫出來。不懂預習的，把你的問題提出來。預習過程中遇到問題的，也把問題寫出來。這么做，主要是了解學生預習的程度，到底通過自己的預習，已經掌握了多少內容，還存在多少問題，同時，筆頭的交流，可以促進學生思考，避免思維偷懶。十分鐘之后，把這些紙條收上來，表揚預習很好的同學，并把他們的預習內容讀出來，老師再做點評補充。重要的知識點落實好之后，再看學生的問題。學生的問題，先交給學生，討論不出結果之后，再由老師講解。學生的問題相對集中于這首詩的寫作背景。
五（4）班布置預習：把項羽的生平放在課前，通過了解項羽并查閱項羽的作品之后，再具體探究《項羽本紀》中項羽的一些比較有氣節的成語。課前直接先提出問題，老師按照學生的問題來組織教學，然后再把重點的知識點落實清楚。
這兩種的處理感覺都比較好，師生互動比較和諧。后來在自己班執教的時候就綜合了這兩堂課預習的長處。
看來，在多樣化的學習方式中，新課程突顯自主、合作、探究的學習方式是有其道理的。
2、把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力
孩子們五年級了，有一部分學生因為生理、心理等因素不愛舉手了。根據此現象，本課教學時，我精心把兩個問題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教學；一次是“不肯過江東”的教學。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的斗志。這種挑戰的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。
合作學習本課教學放在了區別“不肯”與“不愿”、“不能”、“不想”，體會用詞的準確性，放在了聯系題烏江亭》體會杜牧眼中的項羽。這兩處對于學生都有一定的難處，合作學習很好地發揮了學生的積極性與主動性。正因如此，如第一次合作學習后學生的表現：換作“不能”好像江東的父老鄉親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺的無顏見鄉親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學生說的非常好。而且小組討論時我湊近聽了學生的交流，發現他們發表著自己獨特的見解，并不是拘與形式非常的實在。
二、反思課堂語文學習的“大語文觀”
根據這首詩的學習的特點，提出讓學生課前了解作者李清照的生平、學生查閱有關項羽的生平及與其相關的作品或成語等，進行交流學習活動。
長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料。于是我搜集了五處資料進行整理、組合、濃縮、改編，盡量做到了精煉，符合學生口味。具體是課前預熱時項羽的簡介、表現人杰的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資料再現、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數量，要看是否能真正走進學生的質（精神）。”
真正的語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設計了這節可的延伸活動：
1、背誦并默寫《絕句》
2、配上旋律把《絕句》編成曲吟唱。
3、出張有關英雄的手抄報。
4、學了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。
從反饋的，可以歸結果來看，歸納出幾點成功的地方：
1、學生默寫并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩的意境中。
2、學生自己出手抄報，自己出報刊名，自己搜集資料，排版設計的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學生，還在他的詩集上畫上了美麗的插圖，會不很好的，他們就采用貼圖，也很有創意……學生忙并收獲著。
3、關于“英雄”文，學生的語言很有思維含量，很有自己的獨特見的。
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