各位領導、各位老師：
今天，我說課的內容是西師版小學語文第三冊22課《三個和尚》。
一、說教材
《三個和尚》是一個小朋友喜聞樂見的故事�！耙粋�和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”這是為什么？小朋友讀了故事，一定會從中受到啟發和教育，學會與人合作。
這個故事共有五段，第一段主要寫古時候，一個和尚勤快地挑水。第二段主要寫兩個和尚誰也不愿意吃虧，于是一起抬水。第三段主要寫三個和尚誰也不愿意多挑水。第四段寫一天夜里，寺廟起火了，三個和尚一起努力撲滅了大火，第五段主要寫大火過后，三個和尚明白了道理。本篇課文內容淺顯易懂，很具有教育意義，適合低年級學生閱讀。
二、說學生
喜歡讀故事、聽故事是每一個孩子的特點。教材收編這篇課文是滿足孩子們的這一愿望，符合低年級學生年齡特征的。很多孩子都聽過《三個和尚》這首歌曲，有的還會唱，所以對文章的故事情節孩子們應該是非常熟悉的。他們一定會對這個故事有閱讀的興趣并能從優美的文字中感受到團結合作的道理。
三、說教學目標
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1－2年級的教學重點。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。為此我擬定出第一個教學目標：認識12個生字，會寫8個字，積累詞語。
閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，又所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據課標的這一理念，我擬定出第二個教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，初步懂得只有齊心協力，才能把事情辦好的道理，逐步學會與他人合作。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，語文的基本能力包括聽、說、讀、寫。我擬定出第三個教學目標：默讀課文，講講《三個和尚》的故事。這個目標讓學生展示自我，體驗成功，同時也是對學生聽、說、讀、寫四種能力中“說”的能力培養。
今天我主要說的是本課的第二課時。我把這一課時的教學目標定位為：
1、認讀生字詞語，學習積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、初步懂得只有齊心協力，才能把事情辦好的道理，逐步學會與他人合作。
4、默讀課文，講講《三個和尚》的故事。
四、說教學重難點
課堂教學倡導一課一得。一節課，要想全面開花，面面俱到是不可能的。所以第二課時的教學重點是
1、認讀生字詞語。
2、精讀課文，讀中感悟只有齊心協力，才能把事情辦好的道理。教學難點在學習、生活中逐步養成與他人合作的習慣。
五、說教學方法與教學手段
“讀書百遍，其義自見�！毙抡n標強調“讀”，因為只有讀，才能讓學生“有所感悟和思考”。教學中，我采用得最多的是“反復誦讀法”。為了幫助學生更好的理解文本，我還采用多種形式創設“情景教學法”，變抽象為直觀，變枯燥為生動，達到“寓教于樂”的目的。教學有法，教無定法。教學中，我主張“一法為主，多法并施”，力求使我的課堂生動有趣，能激起孩子們的共鳴。
六、說教學程序
教學流程我是這樣安排的：（一）復習生字詞語，（二）精讀課文，讀中感悟。（三）默讀課文，講述故事。（四）積累詞語。
在精讀課文這一環節，我的各部分教學有所側重。第一自然段抓住“活潑伶俐、勤快”體會他是一個什么樣的和尚，然后通過朗讀來夸獎這位活潑、聰明又勤快的和尚。第二自然段比較簡單，學生一讀就懂，但“爭執”這個詞理解起來有一定的難度，我就設計讓兩個學生上臺表演他們是怎么爭論的，這樣不僅可以加深學生對文本的理解，還可以培養學生的表演能力、表達能力以及快速思維的能力。第四自然段主要通過朗讀體會情況當時的危急。
“爭先恐后”是三個和尚情急之中采取的補救措施，這個詞與學生的生活聯系得相當緊密，學生經常表現出爭先恐后地做某件事的情景，但對這個詞他們是不懂的，教師只有創設情景，才能更好地讓學生入情入境地體會詞語的意思。我是這樣設計的：假如講臺就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來救火呀！學生在老師創設的情景中，一定會離開座位涌向講臺爭著來救火，老師再稍加點撥：“爭先恐后”就是爭著來救火，誰也不愿意落在后邊。學生一定會領悟詞語的意思。然后再指導學生讀好這個詞語，進而讀好這個句子。第五自然段重點指導是學生明理。當然，學生的明理不能只局限于和尚吃水，而應讓他們領會到只有齊心協力才能把事情辦好的道理。
“授之以魚，不如授之以漁”。學生的學習是一個漸進的過程。所以，從低年級開始教會學生勾勾畫畫無疑是一種讓他們終身受益的學習方法。在指名讀第一段時，我請其他同學思考：這一段說的是哪個和尚？你認為他是一個什么樣的小和尚？當學生說到“勤快、活潑伶俐”時，讓學生在這兩個詞語下邊打上小圓點。第四自然段讓學生勾畫描寫起火原因的句子。然后指導學生讀句子，讀出危急的語氣。這樣做目的是讓學生動手、動口、動腦。
教學中我還抓住
“生意盎然、枯萎、亭亭玉立”等詞理解課文。因為這幾個詞直接反映著柳枝長勢，而文中柳枝生長的好壞是與和尚的勤勞合作密不可分的。教學中可借助多媒體教學的優勢，利用鮮活的圖片讓學生看圖理解。如：學習“生意盎然”時，我提出“生意盎然的柳枝是怎么樣的呢？我們來看一看？”然后出示圖片。學生看著圖片說柳枝的顏色和柳枝的長勢。“生意盎然”的意思也就不言而喻。理解“枯萎”時，我先問學生你見過枯萎的柳枝嗎？如果學生說沒見過，我就進一步問：那你見過枯萎的花兒嗎？學生先說他們生活中熟悉的枯萎的花兒，再說枯萎的柳枝，最后看枯萎的柳枝圖片。這樣層層深入，順學而導，正好體現我校語文教研組的研究課題《課堂教學中教師“導”的策略研究》。
教學中我還借助多媒體教學的優勢，在閱讀開始時播放《三個和尚》的動畫片，不僅激發學生的閱讀興趣，還可以讓枯燥的文字變成一幅幅生動的圖像在孩子們的頭腦中儲存起來。
在講述故事這一個環節時，我先請學生默讀課文，識記內容，然后讓他們像演電影一樣把這個故事在腦子里演一演，最后才請學生講述這個故事，我想學生一定會講得繪聲繪色。
最后我說說板書。我反復鉆研了教材，分析了學生的年齡特征，決定分三行板書課文的主要內容：一個挑水、兩個抬水、三個沒水。再加一個大括號書寫“齊心協力”。這是師生經過討論交流得出的結論。我盡可能想讓板書簡潔明了，起到提綱挈領的作用。
以上是我對《三個和尚》第二課時的說課�！爸钦咔]，必有一失”不足之處還望各位領導和老師批評指正。
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