福建安溪第十小學 李小梅
新課程標準實施以來，課堂教學出現了新的生機與活力�！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！薄� 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 從此可看出，學生和文本這一特殊的對話活動，無疑是閱讀教學活動的主體。在閱讀教學的過程中，教師如何能激活學生的知識和經驗，使閱讀教學更為生動、有效呢？關鍵之所在必須讓學生、教師、文本之間的對話真正和諧起來,使課堂教學生成一個又一個的精彩。下面就談談個人的淺顯看法。
一、師本對話，預設課堂教學的情景境界
教師與文本的對話，應是語文教學的前提所在。我們只有與文本通過“零距離”的接觸，品位文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對話中游刃有余，才能引導學生創造性地參與文本 。如《向往奧運》，理解重點句子：“體育不僅僅是體育，它以特殊的魅力影響著一切。競技體育是面對世界所存在的種種強權，競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭，一種理想。在那一時刻，體育所迸發的奧林匹克精神，確實在超越著不同的國家、不同的種族、不同的膚色而連接著世界的和平、友誼、進步和發展�！崩蠋熢谡n前搜集一些奧運會上精彩的場景，課堂上引領學生回放王一夫已0.2環之差奪得金牌，埃塞俄比亞選手圖魯和白人選手手拉手繞場慶賀的這一幕幕鏡頭，學生的情會自心底涌出，就能與文本流淌的情感相交融。披文入情便會得到充分體現，學生的熱情被充分的調動，那么此時，聲情并茂的朗讀目標的完成就不再是模仿老師的朗讀技巧了。
二、 生本對話，激發思維火花
在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。如《去年的樹》這篇課文最后一節，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，進行心靈與文本的對話，設計了這樣兩個說話練習：
師：親愛的小鳥，你看到朋友了，并為你的朋友唱了歌，現在你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，對文本進行再創造，學生的創造想象能力得到了培養。同時，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環保的重要性。 在學生們的情感和課文情感多次發生共鳴之后，最后我又安排了一個教學環節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……
一聲聲真誠的肺腑之言，說出了學生的情感得到了升華。
在新課程理念的指引下，我們要讓學生大膽地與文本對話，讓課堂成為快樂的課堂，讓語文閱讀成了最富個性最具魅力的精神創造活動，也成了最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。
三、 師生對話，營造課堂平等的合作氛圍
在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”。課堂上指導學生讀書時，我常會情不自禁地加入同學的朗讀比賽中，與自己的學生比個高低；在評價學生朗讀的同時，我也常讓學生評價自己的朗讀；當學生回答問題很有創見的時候，我會大加贊賞：“你真棒，老師得向你學習”；在識字教學中，我常在課堂上說：“下面請我們的小老師教大家學這個生字”。每當學生走上講臺，從他們的步履和神情中我可以感覺到他們的內心是多么激動、自豪，而臺下的同學也被這種互動形式所吸引，興致勃勃地聽著同齡人的講解。我想，這就是師生平等對話所帶來的最大魅力吧！
四、生生對話，生成新的見解
在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個優秀學生當配角、大多數學生當群眾演員甚至當聽眾的狀況，讓所有學生動起來�！耙磺�讀者便有一千個哈姆雷特”，讀書也罷，教學也罷。在閱讀教學中，一個人有一個人的看法，一個人發表了看法，其他人便是一種吸收，學生間的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想，新觀點。我想也正是由于他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。他們互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。記得某位老師在教學《三袋麥子》時，就充分地體現了這一點。課上，老師在學生熟讀課文理解內容后，拋出一個問題供學生討論：即“小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰的？如果是你，會怎樣做？”學生按不同的選擇分成三大組，二人至三人結合進行互說，最后，全班討論。學生們在合作中相互碰撞，相互啟發，相互接納，相互提高。學生的發言簡直是一場精彩的辯論賽。
生：我最贊成小猴的做法。因為小猴聰明又能干。一年時間，原來的一口袋麥子經過它的勞動，增加到堆滿了麥囤。如果是我，我也會像小猴那樣做的。
生：我不同意它的觀點，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒吃到，我贊成小豬的做法。因為小豬也愛動腦筋，很勤勞呀。你瞧，它把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，吃得多高興。
生：我反對。小豬不為以后著想，把麥子全吃光了，以后挨餓怎么辦？所以，我贊成小牛的做法。因為小牛肯為將來打算，它等把家里的食物吃完，再慢慢吃這些東西，而且它很細心，經常搬麥子透風、曬太陽。
生：我也有補充。我奶奶說：“富由勤儉敗由奢�！毙∨Ｗ罟潈�。
生：我還是最欣賞小猴，第二年它收獲了那么多麥子，又多又新鮮好吃！
生：我認為他說得不對，小猴把麥子全種下地，萬一那一年遇到水災、旱災，使麥子顆粒無收怎么辦？
生：老師，如果是我，我會用一半的麥子磨成面粉做好吃的，再把另一半麥子播種下去，好讓來年有很大的收獲。
……
此時的課堂成了學生間表達與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在交流與合作中學會傾聽、學會接受、學會欣賞，從而實現知識、能力和情感的交流。雖然在辯析中并未得出什么統一的結論，卻換來了學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造力的激活。
因此，閱讀教學中如何處理教師、學生、文本的對話，確實是門藝術，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，才能使我們的課堂更精彩。
作者郵箱： ywgywf88@163.com
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